区域性教研工作转型发展的实践与思考在落实立德树人根本任务的新形势下，教研工作如何基于传统“”的 研究、指导、管理、服务 职能与时俱进，进一步创新工作机制和方法，实现教研职能、教研工作的转型，是摆在教研工作者面前的一个重要课题。对此，深圳市南山区教育科学研究中心提出了教研工作的三个转变：一是从教学管理到教学服务“”的转变；二是从单一教研到 教科研训 一体化的转变；三是从研究教学到研究教育的转变。在新课程改革的背景下，深圳市南山区教育科学研究中心就教研工作转型进行探索实践，同时也产生了新的思考。“”创新教研机制，推动 教科研训 融合发展为适应教研工作范围拓宽和职能转变的形势，我们在机构部门设置、岗位人员安排及用人机制上，集教研、科研、师训、信“”息 四位一体 ，对教育领域综合改革中的难点问题集中攻关。在教科研队伍的组成上，我们建立了一支由专职教研员、兼职“”教研员、助理教研员、学科中心教研组成员、 名师工作室 成“”“员等组成的教研 集合体 ，构建了 点（教研员）——线（学科兼职教研员、学科中心教研组）——面（学科名师、骨干、——”学科全体教师）体（各学科骨干、区域全体教师） 式教研新网络。多年来，各部门、各主体发挥各自优势，形成“”了 科研为先导，教研为重点，培训贯全程，信息搭平台 的一体化运作模式，实现了教研工作运行机制由单向型、单干型向多向型、合作型转变。构建三级教研模式，实现教研网络立体化以校为本是教研工作创新的实施途径。为进一步加强区校之间、学校之间的教研交流与合作，满足不同学校、不同教师的多样性需求，我们建构了立体化教研网络，包括区域、片区、“学校三级教研渠道，创立了 区校联动、校际互动和校内活”“动 的教研工作三维模式，其特点是 开放式、多层级、大容”量、研究型、全立交 。开放式是三维模式的基本特征，也是生命力所在；多层级是三维模式显著的结构特点；大容量是三维模式的独特优势；研究型是三维模式的基本内涵；全立交是三维模式的运行机制。“”在 三维 教研模式中，区校联动是三维教研模式的节点，引领全区各校以观念更新为先导，以专题研究为依托，以案例分析为切点，积极开展重大项目的研究，并依托信息技术实现区内教学资源的合理配置和充分共享。校际互动是三维教研模式的“”支点，是一种 协作体 式的教研模式，通过多渠道、多层次的教研互动，实现资源互补、经验共享，到达共同提高的目的。校内活动是三维教研模式的基点。它包括校级教研、学科组教研、备课组教研，基于问题和需要，开展以专题论坛为载体的全员培训、以课例研讨为媒介的现场指导、以集体备课为平台的同伴协作，有效促进教师群体的共同发展。优化教研方式，提高教研活动的吸引力第一，主题研究式教研，针对教师在教学实践中存在的普遍性、典型性问题，进行梳理、归纳，提炼出有针对性的主题，作为每次教研活动的核心内容。其基本模式是：发现问题，确————立教研主题征求意见，形成系列专题设计活动，分步实施研训——确定教研形式，深入研究与分享。我们坚持每一“”学年或一学期集中研究一个主题，如近年来进行的 四学 研究————（学情把握动态，以学定教；学趣亲近生活，享受学————习；学法关注过程，指导方法；学旨坚守本真，突出素养），就是把问题聚焦于学生学习，突出教研活动的目的性与系统性，克服传统教研零散、随意、形式化的问题。第二，学术沙龙式教研，围绕一个大家感兴趣的主题，畅所欲言，相互启发。为了提高学术沙龙式教研的质量，沙龙人数不宜太多，每次活动要有中心发言人。近几年我们开展了大量针“”“对教育教学疑难问题或热点问题的 沙龙式教研 活动。如 你认为学生喜欢的课是什么样子”“如何提升思想政治课堂活动的”“”有效性信息技术与学科整合的实效性 等主题，通过读书会、案例研讨、主题辩论等形式，寻求更多的教学策略。第三，世界咖啡式教研。以小组（一般 4-5 人）为单位，通过集体交流的方式，针对一个或几个主题相互交流。活动将全体教师分成若干小组并取名，确定小组长，围绕各自的主题进行...
