提升高职学生职业生涯规划主体性对策的思考摘要：通过对高职学生职业生涯规划主体性现状和问题的分析，本文尝试对提升高职学生职业生涯规划主体性给出有针对性地对策和建议，以期为职业生涯规划指导和教育的实效性提升入驻微薄之力，也为相关课程的设计和实施提供一定的参考。 关键词：高职学生；职业生涯规划；主体性 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0238-02 一、问题的提出近年来，职业生涯规划课程在全国高校如雨后春笋般铺展开来。然而，职业生涯规划指导和教育的实效性却是有待商榷甚至是不容乐观的。少部分学生不愿思考自己的职业目标，大部分同学有目标，但在制定目标时，学生存在盲目跟风现象，目标趋同；目标太高，没有为自己量身定做学业规划；多数学生存在不想或不敢走出校门去了解职业或职业世界，实施计划的行动无力等问题。可见，在职业生涯规划中，学生的内动力不足，影响其主体性的充分发挥，进而影响了职业生涯规划的实效性。学生对自身职业生涯规划主动参与意识和积极参与程度是影响其职业生涯规划实效性的核心因素，即高职学生职业生涯规划主体性是职业生涯规划指导价值实现的关键。如何激发学生职业生涯规划的内动力，唤醒高职学生职业生涯规划的主体意识是本研究的根本目标指向。二、当前高职学生职业生涯规划主体性现状及问题分析1.我国职业生涯规划教育起步较晚。相对于很多国家的职业生涯规划指导和教育起步于中小学，甚至在幼儿教育期间就开始探索儿童的职业走向的现象，中国显然是将职业生涯规划提上日程起步较晚的国度。不论是从家庭、社会还是学校的角度来看，中国职业生涯规划教育资源都是极为缺乏的，通俗地说，中国的待业者、准职业人缺少耳濡目染的职业生涯规划氛围和环境。这一现实导致中国青年包括高校学生，在职业生涯规划方面缺乏起码的了解和认知，更缺乏规划意识的培养。高职学生也不例外。规划意识的养成是规划主体性彰显的前提。因此，职业生涯规划意识的匮乏导致学生职业生涯规划主体性的欠缺。2.高职学生的自主学习能力现状影响其职业规划主体意识。自律、自觉是大学精神在大学生行动上的第一表征，即大学生的本能的行动倾向是自主安排好自己的学习和生活。但是，当前大学生尤其很多高职生自主学习的意识和能力是令人堪忧的。大面积的缺课现象已经成为高职教育学风建设的一个常态问题。学生惰于学习，对自己走出校门更是处于迷茫与纠结中。对未来的职业走向缺乏理性的思考，对于在校课程学习与职业技能建构之间更缺乏理智的衡量。简言之，高职学生在学校学习的过程中较难体验到自己作为教育主体的责任感、地位感和尊严感，也难以明白自己是职业生涯规划思路的论证者、职业生涯规划书的制定者、职业生涯规划路径的实践者……更难以理解职业生涯规划对于职业人生的指导意义，自然就难以建构职业规划的主体意识。3.缺乏一支能够唤醒学生职业生涯规划主体意识的师资队伍。职业规划从合理性上讲，越早获得启发对于人们的职业发展越有利。职业生涯教育应当是素质教育的重要内容之一，然而当前中国职业规划指导的现状折射出的现实问题是，学生职业生涯规划的重要任务全部积压在大学教师的身上。而从事职业生涯规划的教师队伍水平还参差不齐，不尽人意。就高校开设的职业生涯规划指导课程的教师而言，并未有科班出身这种说法，当然，这不能苛求于历史和现实，因为职业生涯规划并非一个专业，在中国也尚未成为一个学科。大多数从事职业生涯规划课程的教师都属于兼职教师，主要由行政人员兼课。当然，这也有一些较好的经验，比如由学生管理口的教师从事，这使职业生涯规划课程的开始也找到了逻辑起点。但是，当前学生管理口的教师，并非都有专业的受教育背景，或者相关的“”知识和技能的储备，这使得职业生涯规划陷入 纸上谈兵 的尴尬境地。甚至很多授课教师连课程的脉络都尚未理清，难以意识到职业生涯规划对于自身以及学生职业发展的重要意义。这种现状下，要唤起学生职业生涯规划的主体意识自然是不太实际。4.教育诸要素对职业生涯规划课程地位缺乏一种现代意义上的心理基础。教育诸要素包括教育的双主...
