“”加强 双师型 教师队伍建设促进民办高职院校可持续发展摘要：学生是学院生产加工的产品，教师则是产品的生产制造“”者。培养和造就一支高素质、高水平、有特色的 双师型 师资队伍，决定着民办高职院校的发展水平和人才培养质量。民办“高职院校要不断创新管理机制，高度重视实践教学，创造 双”师型 教师引进、成长的有利条件，为推动民办高职院校实现可持续发展提供人才保障。关键词：高职院校；双师型；师资建设“”百年大计，教育为本 。振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。对民办高职院校来说，要培养出高素质的职业技术人才，在激烈的竞争中取得优势，建设一支高素质“”的 双师型 教师队伍，是提高核心竞争力的关键，也是其实现可持续发展的重要保障。“”一、准确把握 双师型 教师的内涵教育部在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》中，“”对 双师型 教师的内涵进行了解释和说明。但是，各高校“”“对 双师型 教师内涵的理解却不尽相同。目前，存在着 双证”“”书 （教师资格证、职业技能等级证）、 双素质 （教师素“质、职业素质）等说法。有学校片面地认为具有 双证”“”“”“书 、 双职称 的师资就是 双师型 教师。笔者认为，对 双师”“”型 教师内涵的理解，不能仅仅停留在表面的 双 字上，应从以下几个方面来把握其内涵：第一，是一名合格的高校教师，胜任教师岗位；第二，具有过硬的专业理论知识，具有讲师以上职称；第三，具有专业对口的实践应用技能，重点是具有动手操作、指导学生实训实践或将技术成果转化运用的能力；第四，专业领域不同，对教师素质能力要求也应有所不同。“”因此， 双师型 教师既要具备教师专业理论知识，还要具备专 “业工作实践经验，并能将两者有机融合。 二、民办高职对 双” 师型 教师的要求 1.理论与实践的要求由于高职教育培养人才的特殊性，要求教师既要搞好理论教学，又要强化实用性、技能性教学，做到理论与实践相结合，做到走上讲台是讲师，走进企业就是工程师。2.学习与创新的要求高等职业技术教育的教学方法、教学内容，应随着市场经济发展变化的要求不断更新，充实新知识、新技术。这就要求民办高职院校的教师，既要解放思想、不断研究新问题，学习新知识，掌握新技术，还要有创新精神，紧跟高职教育专业发展的潮流和步伐。“”三、 双师型 教师建设中存在的主要问题“”近年来，民办高职教育得到迅猛发展，但 双师型 师资队伍建设还没跟上步伐，这也成为民办高职院校面临的突出问题，主 要有以下几方面： 1.人才激励机制不够健全“”民办高职院校对 双师型 教师的重视程度还不够，激励机制需要进一步完善。目前，部分民办高职院校仍以学历和职称等标“”准来确定薪酬福利、职称晋升等，没有对 双师型 教师予以应“”有的倾斜，也没有额外发放 双师型 津贴。这就导致大部分教师只注重学历、职称的提升而忽略实践能力的培养。同时，多数民办高职院校没有制定教师实践能力考核标准，更无法做到将实践能力考核结果与薪酬分配挂钩。因此，部分教师在参加企业实践、顶岗锻炼时走过场、做样子，导致自身实践教学能力难以得到 真正的提高。 2.实践教学经验不足大多数民办高职院校办学历史不长，受多方面条件制约，引“”进 双师型 教师难度大，只能大量招聘高校应届毕业生。这“”“类 门对门 师资，大都没有实践经验，造成民办高职院校 双”“师型 教师短缺，进而影响实践教学水平，造成 重理论、轻实”践 现象。出于人力资源成本考虑，民办高职院校一般都要求教师要完成大量的授课任务，教师平时难以抽出足够的时间去参加实践培训或到企业去顶岗锻炼。那些原有实践经验的教师，也会因长期没有时间去参加专业实践，导致原有知识老化，专业实践技能生疏，跟不上高职专业发展潮流等诸多问题。3.“”双师型 教师稳定性不强“”年轻 双师型 教师由于在职称评定、薪酬福利、住房、归属感等多方面与其预期目标有一定差距而极不稳定。当找到理想的“”岗位时，他们就容易跳槽离职。 双师型 教师流动性大成为民办高职院校的一种常态。4.投入...
