新课标下城乡结合部初中课堂小组合作探究的路径论文本文探讨了新课改背景下城乡结合部初中物理课堂小组合作探究有效实施策略，特别是通过课堂互补分组、缩放有度、分块探究、多向互动、深化思维、形成内驱力等途径达到目的。并就进一步采取课外探究、家庭实验等策略提高探究效率，阐述笔者的观点。小组合作探究；互补分组；缩放有度；操作优先；分块探究；探究内驱力；有效性初中科学课标要求通过科学探究把握科学本质。作为以实验为基础的物理学科，课堂小组合作探究融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体，是达成以上目的的基本途径。就厦门城乡结合部生源来说，由于多数学生的合作探究意识淡薄，行为习惯随意，动手操作能力差异较大，导致课堂实施的效果不彰，特别是对那些探究难度较大的实验，教师往往面临巨大的挑战。对物理教师来说，如何在新课改背景下采取合理的策略有效实施小组合作探究，提高实验探究课堂效率是必须解决的一个重要问题。笔者经历大量的教学实践发现，可以通过以下途径达到目的。核心概念界定：城乡结合部城乡结合部是指在我国农村城市化的社会转型期，地处城市附近或城中村，经济较活跃，信息畅通，本土农村生源占少数，多数生源来自全省甚至全国各地，家庭文化水平相对偏低，家长就业种类丰富的区域。一、摸清学情、互补分组，引导学生突破合作交流瓶颈、自主动手探究（一）通过摸清学情、互补分组、培养习惯、先宽后严突破合作交流瓶颈1.互补分组这是突破小组合作探究交流瓶颈的人文基础。摸清学情：由于厦门城乡结合部生源主要来自全省甚至全国各地，学生的成长背景、风俗习惯、文化基础、合作探究能力等差异甚大，教师仅凭经验通过观察法、访谈法等常态方法难以精细地了解学生。实践表明：还要展开家校联系法、学生成长袋记录同步分析法、问卷调查等详细研究，包括学生心理的研究。互补分组：（1）性别互补：男女生均匀搭配；（2）性格互补：外向与内向共组；（3）能力互补：探究能力强弱共处；（4）地缘互补：不同区域生源同处。从心理学角度定：城乡结合部城乡结合部是指在我国农村城市化的社会转型期，地处城市附近或城中村，经济较活跃，信息畅通，本土农村生源占少数，多数生源来自全省甚至全国各地，家庭文化水平相对偏低，家长就业种类丰富的区域。一、摸清学情、互补分组，引导学生突破合作交流瓶颈、自主动手探究（一）通过摸清学情、互补分组、培养习惯、先宽后严突破合作交流瓶颈1.互补分组这是突破小组合作探究交流瓶颈的人文基础。摸清学情：由于厦门城乡结合部生源主要来自全省甚至全国各地，学生的成长背景、风俗习惯、文化基础、合作探究能力等差异甚大，教师仅凭经验通过观察法、访谈法等常态方法难以精细地了解学生。实践表明：还要展开家校联系法、学生成长袋记录同步分析法、问卷调查等详细研究，包括学生心理的研究。互补分组：（1）性别互补：男女生均匀搭配；（2）性格互补：外向与内向共组；（3）能力互补：探究能力强弱共处；（4）地缘互补：不同区域生源同处。从心理学角度分析：互补分组有利于探究成员间优势互补。笔者在多年教研工作中发现：4人一组，两排紧靠，需要探究时前面两位同学倒转即形成四人合作小组，能做到分合自然，可以适用于各种课型，且不用扭转脖子，操作性强。培养习惯、先宽后严：新课标要求培养初中学生初步的探究能力与科学素养。本来对初中生要求不高，但由于教师要求过严，导致人为增加探究难度。本来该区域学生探究能力偏弱，结果不少学生难以动手操作，降低了课堂效率。所以，刚开始探究时，还是放宽要求，先让学生动手操作。通过明确目标—合作预习—分组探讨——明了原理—准备器材—设计方案等培养良好探究习惯，利于提高合作探究效率。（二）通过缩放有度、分块探究、操作优先等策略引导学生动手探究1.通过循序渐进，缩小实验开放度、引导设计实验方案等策略使学生能动手探究有一定难度的实验方法：先指导学生自行设计探究简单易行的实验。请学生对照自己的方案进行探究，待学生探究能力有一定基础后再加大实验的开放程度，使学生能动手操作。【案例】用天平测量物体质量做法...
