司马迁发愤写史记说课稿《司》是国标本的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗 13 年时间编成巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。“”本文条理清晰，重点突出， 发愤 二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写“照。文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行 读中”悟，悟中读 的语文基本功能力训练的好教材。基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对学生来讲，相当陌生，缺乏这些知识基“”础，对理解司马迁 发愤 写《史记》的弥足珍贵，是非常不利的，也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以变突破难点。 鉴于以上的认识和分析，本课设置如下教学目标： 1、正确、 流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课 6 个生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。3、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重发愤著书的精神。初步《史记》的史学价值和地位。其中目标 3 司马迁发愤著书的过程是本文教学的重点，领悟这 个过程中折射出的司马迁的精神是本文教学的难点。 为了达 成以上的教学目标，分两课时组织教学。 第一课时激发学生的学习兴趣，引导学生练习把课文读得正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词的检查和指点，在学生初步熟悉课文内容的基础上，了解课文叙述条理和主要内容。第二课时“”本课时主要采用抓住文本重点和难点，充分体现教师的 导 和“”“学生的 学 的方式组织教学。教学中，教师引导学生抓住 发”“”愤 进行 读悟品 ，理解司马迁发愤著书的真正原因，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神，进而引导学生联系司马迁的生活经历，初步领悟司马迁以历史的真实、国家的利益为重，忍辱负重的可贵品质，从而引领学生突破文本的难点。 一、复习导入。 3、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重发愤著书的精神。初步《史记》的史学价值和地位。其中目标 3 司马迁发愤著书的过程是本文教学的重点，领悟这 个过程中折射出的司马迁的精神是本文教学的难点。 为了达 成以上的教学目标，分两课时组织教学。 第一课时激发学生的学习兴趣，引导学生练习把课文读得正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词的检查和指点，在学生初步熟悉课文内容的基础上，了解课文叙述条理和主要内容。第二课时“”本课时主要采用抓住文本重点和难点，充分体现教师的 导 和“”“学生的 学 的方式组织教学。教学中，教师引导学生抓住 发”“”愤 进行 读悟品 ，理解司马迁发愤著书的真正原因，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神，进而引导学生联系司马迁的生活经历，初步领悟司马迁以历史的真实、国家的利益为重，忍辱负重的可贵品质，从而引领学生突破文本的难点。 一、复习导入。 1）回顾课文重要内容：幼年受熏—牢记父托—— 忍辱负重终成巨著 2）精读感悟。1“”、首先让学生总览全文，抓住 发愤 提出纲领性的问题（如：为什么要发愤？在什么情况下发愤？是怎样发愤 的？），切入文本的新授。 2“”、体会 发愤 。A“”抓住第一自然段中的 受父亲影响 一句，引导学生探询司马“”迁受了父亲的什么影响？从中也可初步感受要 发愤 著书的深层原由。B“……”抓住司马谈临终前的嘱托 你一定要啊！ 这一句，来感受写好一部史书的艰难和意义的重大。只有体会到这一点，结“”合第一自然段的理解，才能为下文 负重 奠定理解上的基础。C 抓住课文倒数一、二自然段，用划、写注的方式，分析这一段中司马迁受刑后的想法和做法，引导学生体悟司马迁忍的是什么样的辱？（常人所不能忍的辱），负的是什么重？（描述从黄帝开始到大汉朝两千五百年的历史的一部巨著），使学生“对忍辱负重有一定深度的理解；另一方面，从 司马迁几次想”自杀了此残生 引导学生深入探究：那么，到底是什么在支持着司马迁能忍人所不能忍的辱，负人所不能负的重，而奋笔...
