学生主导下利用社会性软件进行教学的交互信息分析【摘要】为了查明学生主导下利用博客、微博两种不同的社会性软件进行教学的不同教与学行为，在《信息技术与课程整合》教学中应用两种不同的社会性软件进行教学行动研究。研究证明：在学生主体作用强度更强时，网络讨论更热烈；而教师主导作用强度更强时，教师的指导策略有待改进；由学生发起的帖子中生生互动更频繁。 【关键词】社会性软件 博客 微博 教师主导作用 学生主体作用笔者曾在教学中实地研究，分别利用即时通讯软件、博客、微博三种不同社会性软件进行网上讨论，第一次的行动研究基本上是由教师完全主导的教学，没有发挥学生的积极性、主动性。为了进一步查明学生主导下的利用社会性软件进行教与学的行为，笔者在第一次行动的基础上设计了新的行动研究方案并进行了实施。 一、研究设计 （一）试验课程及研究对象 《信息技术与课程整合》，甘肃民族师范学院现代教育技术专业二年级学生，人数 62 人。 （二）研究方法综合运用行动研究、实地研究、个案研究、叙事研究、比较研 究、访谈法等研究方法。 （三）试验平台 腾讯个人空间、腾 讯微博。 二、第二轮行动研究 （一）研究目标 学生主导下利用社会性软件进行教与学的行为。 （二）持续 时间 一周。 （三）教学内容 学习教育技术的感受、大学生活 反思。 （四）计划1. 学生自己发表一篇日志，教师评论，互相评论； 2.教师设计 一个师生有共同经验的话题进行讨论； 3.学生反思自己身边的 事。 （五）行动1.“” 每个学生发表一篇以 我的大学生活 为主题的日志。 2.教师在博客上发表了一篇名为《学习教育技术的痛苦》的日志（如下），学生予以评论：作为一名学习教育技术的学生，或作为一名教授教育技术的老师，最痛苦的是碰到一些本来不应出现的、别的专业不会碰到的问题、事情：（1“” ） 我们专业什么都学，但什么都不精！ （2“） 我们专业” 毕业以后到底干什么？ （3“） 教育技术学专业是非师范专业？”（4“” ） 教育技术学专业属于计算机及其相关专业？ （5“） 教” 育技术学到底是理学还是教育学？ （6“） 电化教育 VS 教育”技术！3.教师在微博上发布了所处学校发生的几件优秀学生事迹（如下例），要求学生谈谈感想：甘肃民族师范学院外语系 2008 届学生万玛才让邓同学摄制的原创影片《青稞熟了》荣获第 19 届大学生电影节、第 13 届大“”学生原创影片大赛 民族题材特别奖 。学院对剧组 3 名同学授“”予 自主创业成才奖 荣誉称号。 三、研究分析 （一）两种不同的社会性软件的使用情况本次教学行动结束后，两种社会性软件平台上的教师和学生发帖数汇总数据：博客（教师首帖）教师发帖 12 条，学生发帖38 条；博客（学生首帖）教师发帖 35 条，学生发帖 353 条。而微博的数量特别少，分别只有 3 条（教师）、2 条（学生）。分析得知，博客上的帖子数量明显多于微博，通过行动结束后的访谈调查得知，其原因除了许多学生没有开通微博外，因为所使用的博客平台即 QQ 空间与即时通讯软件 QQ 连接紧密，学生大多通过手机登录 QQ 再从中查看好友 QQ 空间予以评论回复。（二）学生主体作用强度采用三个变量来分析计算，教师发帖数、首帖数、回帖数的占比分别为 11.29%、0.68%和 10.61%，而学生发帖数、首帖数、回帖数的占比分别为 88.71%、7.9%和 80.81%。从数据中对比观察，教师首发帖即便是比较贴近学生实际，在回帖数方面也比不上学生自己的首发帖。这说明只有发挥学生的主体作用，“”才能使学生避免 完成任务 式的发帖，讨论才能更热烈。（三）师生互动、生生互动情况教师与学生互动发帖一共 68 条，占总数的 15.34%，学生之间的互动明显增加，达到 365 条，占总数的 82.39%。特别是在由“”学生自己发首帖的时候，可以说是生生互动呈现 爆炸性 的增长。在课程学习中，如果让学生自己发现问题，并将这些问题通过社会性软件进行讨论、解决，将能避免出现收获不大的情况。 四、结论 （一）基于博客平台的网络讨论学习，在学生主体作用强度更强时讨论更热...
