最新除数是小数的小数除法教 学设计 除数是小数的小数除法试讲(三篇)在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 除数是小数的小数除法教学设计 除数是小数的小数除法试讲 篇一 1、结合具体情景，经历自主探索除数是两位小数的小数除法计算方法的过程。2、掌握小数除法的计算方法，能正确计算除数是两位小数的 除法。 3、感受数学在解决现实问题中的价值，培养学生的节 能意识。 一、创设情境1、学生介绍自己家冰箱的容量和功率，教师记录下几组典型数据。（设计意图：介绍自己家冰箱的容量和功率，是每个学生都感兴趣的轻松愉快话题，使学生带着愉快的心情开始学习。）2、让学生观察记录的数据，讨论：冰箱容量和功率有什么关系？得出：一般情况下，电冰箱的容量越大，功率就越大；反之，电冰箱的容量越小，功率就越小。（设计意图：培养学生的数感，丰富生活经验，并自然引出节能冰箱。）3、教师谈话并介绍节能冰箱与普通冰箱每天的耗电量，让学生计算两种冰箱每月的耗电量。然后交流。（设计意图：冰箱耗电量学生不太熟悉，教师给出每天的耗电 量，让学生在解决问题的过程中，生成新的课程资源。）二、解决问题1 、提出第一个问题，学生自己列式并用计算器计算。 （设计意图：用计算器计算，满足学生急于知道答案的好奇心，也为下面用竖式计算活动经验。）2、交流列出的算式和计算结果，让学生说一说为什么这样列式，并用自己的语言描述结果。(设计意图：交流列式的想法，用语言描述计算的结果，让学生在具体问题的情境中进一步理解除法计算结果的实际意义。) 三、竖式计算1、教师谈话，提出用竖式计算的问题，并板书竖式，提出：0.34 有两位小数，要把除数转化为整数怎么办？为什么？使学生明白：要把除数 0.34 转化成整数 34 进行计算，要扩大100 倍，根据商不变的规律，被除数 25.5 也要扩大 100 倍。（设计意图：试算前的讨论，既是已有知识经验的回顾与迁移，也是思考能冰箱。）3、教师谈话并介绍节能冰箱与普通冰箱每天的耗电量，让学生计算两种冰箱每月的耗电量。然后交流。（设计意图：冰箱耗电量学生不太熟悉，教师给出每天的耗电 量，让学生在解决问题的过程中，生成新的课程资源。）二、解决问题1 、提出第一个问题，学生自己列式并用计算器计算。 （设计意图：用计算器计算，满足学生急于知道答案的好奇心，也为下面用竖式计算活动经验。）2、交流列出的算式和计算结果，让学生说一说为什么这样列式，并用自己的语言描述结果。(设计意图：交流列式的想法，用语言描述计算的结果，让学生在具体问题的情境中进一步理解除法计算结果的实际意义。) 三、竖式计算1、教师谈话，提出用竖式计算的问题，并板书竖式，提出：0.34 有两位小数，要把除数转化为整数怎么办？为什么？使学生明白：要把除数 0.34 转化成整数 34 进行计算，要扩大100 倍，根据商不变的规律，被除数 25.5 也要扩大 100 倍。（设计意图：试算前的讨论，既是已有知识经验的回顾与迁移，也是思考问题、解决问题方法的培养，及自主建构知识的重要过程。）2、学生自主计算，并与计算器计算的结果对比，然后，请板演的同学说一说是怎样想的，怎样算的。（设计意图：在思路的基础上，自主计算并检验，使学生获得积极的情感体验，形成计算的方法。）3“”、提出 节能冰箱每个月的耗电量够普通冰箱用多少天 的问题，鼓励学生自主列式并用竖式计算。然后全班交流。（设计意图：充分利用课程资源，补充相关问题，让学生用竖式计算，掌握计算方法，获得自主解决问题的成功经验。）4“、提出 除数是一位小数的除法和除数是两位小数的除法有什”么相同的地方，有什么不同的地方 的问题，让学生讨论。（设计意图：讨论、了解除数是一位、两位小数计算方法的相同点和不同点的过程是对除数是小数的计算方法的整合和理解的过程。）5“”、提出 用自己的话说说除数是小数的除法怎样计算 的要求，让学生充分发表自己的意见。最后，教师。（设...
