部编版小学语文万能说课稿【6 篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？这次写作文为您整理了部编版小学语文万能说课稿【6 篇】，希望能为您的思路提供一些参考。 小学语文说课稿 篇一 一、说教材。“”“”《 真美 和 真糟 》是长春版小学语文六年级上册第三单元的第二篇课文。文章主要写作者在八岁时写了一首诗，妈妈的评“”“”价是 真美 ，爸爸的评价是 真糟 。作者在真美的鼓励中，在真糟的警示下，成长为一名著名的作家。逐渐明白了父母对自己两个极端的评价，其实是两种不同的表达爱的方式。课文人文性较强，语言质朴，感情浓郁，对话较多，简洁明快。人物语言、动作和心理贴合人物特点，特别是第一部分的心理描写抓住了儿童鲜明的年龄特点，读来感觉犹如自我经历，尤为生动亲切。这既是一篇训练学生“品读感悟的好凭借，也是一篇引领学生感悟父母之爱的好 例”子 。“”这一版块的主题是 感悟成长 ，即在成长中感触，在感触中领悟，在领悟中成长。本组课文的重点训练项目是：读懂课文内容，引导学生在学习中感悟，在学习中成长。文中一些含义深刻的富有哲理的句子是学生理解的重点、难点，也是引发学生思维的触点，因此理解本文的关键就是读中感悟。而课文的重点就是引导学生体会父母两种不同评价中饱含的爱，难点是引导孩子们通过领悟文中含义深刻的句子，去体会蕴涵在严厉批评中的爱，更是成长中不可缺少的爱，这种爱令自己不会在赞美中迷失自我，对自己的成长具有极为重要的意义。六年级学生已经具备一定的学习能力，应该说文本与学生的情感体验十分接近，很容易引起学生情感上的共鸣。基于以上解 读，我确定的教学目标如下： 【教学目标】1、通过抓重点语段、重点词句，理解字词的语境意义，品读文本，体会文章所表达的思想感情。2、感受文本语言特点，通过抓住人物动作、语言和心理活动描写，用批注的方式品读文本，走进人物心灵。3、培养学生学习语文的情趣，理解父母两种不同评价中饱含 的爱，感受爱的不同表达方式。 二、说学情六年级学生已经具备了一定的语文学习能力，本科内容与学生的生活以及情感体验也十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因“”此，对本课的教学，我从 悟 字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，五中升华，让有不同学习风格的学生都参与学习， 让课堂真正动起来。 三、说教法和学法“”朱熹在《孟子集注》中说过， 事必有法，然后可成。 教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生“”的注意力。为此，我准备以 以读处思 为教学主线，在学生自主学习的基础上，进行合作探究学习，于是我选择常规的导读法、谈话法、讨论法以及练习法来组织教学，指导学生充分理解父母两种不同评价中饱含的爱，都是自己成长的需要。 新课程标准指出： 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。还要致力于语文素养的提升。本课定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得“”“”到整体提高。同时教学《 真美 和 真糟 》时，我还要凸显语文学科的特点，在崇尚简单、扎实中品出更浓的语文味道，关注学生、教师以及文本之间的对话，让学生的理解更贴近文本的主旨，走进文本人物的心灵。正是有了以上的理解，我设计了如下的教学策略，把读和写有机地结合起来，多方面地提升学生的语文能力：激发学生的阅“”“”读情趣、阅读期待的 质疑 ，走进人物内心的 读 ,回忆自己“”“”少年故事的 说 ，融入自己感悟的 写 ，努力体现着语文学科的特质。“”与此同时我还打算引导学生通过 批注 的方式，透过语言，扎“”实地走进文本，较好地规避以往教学 走过 文本，浮光掠影式 对话的浅薄。 四...
