关于物理教学设计

关于物理教学设计（精选14篇）

关于物理教学设计 篇1

　　物理教学设计是指：为了实现一定教学目标，依据物理课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。教学设计与备课是有明显区别的，备课主要是基于教师的经验，侧重于计划自己在课堂上“讲什么”和“如何讲”，而教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

　　附件1：中学物理教学设计评比标准（试行）

　　要素

　　内容

　　权重

　　体现基础教育课程改革理念

　　课题的三维教学目标的确定和落实，教学行为和学习方式的转变，现代教学媒体的恰当运用，新的评价方法和理念的体现，等等

　　35

　　符合设计规范

　　运用教学设计模式和操作规范设计方案，体现物理教学特点，所设计的教学过程及其依据表述清晰

　　25

　　原创与特色

　　对物理问题的处理、教学过程、情境的创设等有原创性的设计

　　20

　　实践中可行

　　具有较强的操作性，能切实提高教学效率和效果，对教学实践有较大的实用价值。设计的方案有教学实践的检验，有教学反思，反思中表明本设计的特色或亮点

　　20

　　总分

　　100

　　附件2：教学设计方案的规范（供参考）

　　要素

　　内容

　　学习任务分析

　　根据学习任务分析的理论，分析学习任务的类型和结构层次，并确定教学的重点和难点。

　　学习者分析

　　主要分析学习准备状态（包括已有的知识与技能、过程与方法、情感态度和态度）、学习风格、学习动机和焦虑等。

　　教学目标阐明

　　根据学习任务分析和学习者分析，正确、规范地阐明教学目标。要求教学目标的主要要素含义明晰，行为动词正确、规范。

　　教学过程分析和设计与教学策略制定

　　根据教学过程分析的基本要素和中学物理学科教学的特点，分析并确定教学过程。依据学习任务分析、学习者分析、教学目标的阐明和教学过程的分析，合理确定学习方式、安排教学顺序、恰当选用教学组织形式、有效运用教学方法。

　　教学媒体运用

　　合理选择教学媒体，并阐明教学媒体在教学中的使用方式。

　　教学设计的形成性评价

　　准确体现形成性评价的功能

　　说明：

　　1、全部教学过程的阐述要简明，要求表明具体的教学流程和教学策略的主要内容，教学流程图的制作规范。教学过程提倡采用叙述与流程图相结合的方法阐明，也可以用叙述和恰当的表格阐明。不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙述。

　　2、全文字数一般在3~5千字。

　　3、为便于匿名评比，作者姓名、单位名、通讯地址及联系方式另纸打印，作封面装订。

　　附件3：报送参赛作品一览表

　　报送单位（盖章）：　　　　　　　　　　　　　　　　报送时间：

　　序号

　　初中

　　或

　　高中

　　课题

　　作者情况

　　备注

　　姓名

　　性别

　　年龄

　　职务职称

　　工作单位

关于物理教学设计 篇2

　　一、学习目标设计

　　在教学设计过程中，应该根据物理教学大纲的要求，对学生的知识技能、过程方法，情感价值等几个方面进行重点培养。首先，教师在教学过程中应该分清初中物理课程标准的知识体系和教学任务，在教学过程中不能完全依靠课本的知识进行讲授，而是保证在教学过程中要有所突破。在教学过程中要结合初中阶段学生的心理特点和学生之间存在的差异性，做到因材施教，积极的引导学生学习物理知识，并将知识和实际生活相联系，让学生能够了解到当今物理在社会发展过程中重要的应用地位;其次，重点培养好学生对物理知识和物理现象的观察实验能力，通过练习让学生能够自己分析和理解并解决简单的物理问题。教师在教学过程中还应该对教学的主体学生的社会特点进行全面的分析，根据对不同阶段学生的知识水平进行全面的分析，保证教师在教学过程中掌握学生学习物理的兴趣点，并采用合理的教学方法进行教学。同时，在教学过程中教师还应该积极的培养学生对科学知识的求知态度，保证学生在学习过程中都能够养成一个良好的学习习惯，并且还要发挥学生的创新精神。在教育教学过程中，还要对学生进行辩证主义教育、思想品德教育等，通过教育让学生能够树立一个正确的人生观和价值观;最后，教学要因材施教，分析好学生的主体区域特色，用当地存在的现实问题对教材中没有涉及到的知识点进行补充和教育，并且还要保证设计出来的.教学方案具有可行性，能够全面突出教学的主体。

　　二、学习条件设计

　　初中阶段的教育主要是义务教育，其目的是为了提高全面的素质而设立的一种教育形式。在初中阶段的教学过程中重点是培养学生的理想、道德、文化和纪律。因此，在教学过程中为了更好的突出教学的主体，需要我们从教学主体发展资源和处理好教学主体学习环境两方面问题上出发进行教学条件设计。对教学主体发展资源进行处理，要求在设计过程中具备一定的选择性。在教学过程中不能完全依赖教师，应该添加与物理现象相关的知识，尤其是要保证知识和实际生活相联系。做好实验教学设计，合理的使用现代科学技术，补充传统教学中存在的不足。而教学主体学习环境的设计，需要我们摆脱传统以教师为主的教学模式，全面体现出教学活动的参与性，为学生创造一个生活多样的教学情境。

　　三、学习活动设计

　　教师针对教学主体活动也应该有针对性的进行指导，保证学生都能够有效的参与其中。在教学过程中要求教师采取引导和启发的教学模式，从教学主体的社会阅历和生活经验出发，以典型的案例代替传统的说教。这就对教师提出了更高的要求，要求其对知识的掌握应该准确，课堂教学形式应该多样化。在教学过程中要求教师用发现的眼光看待学生，对学生使用鼓励教育和赏识教育。同时，还需要针对不同班级的实际情况，做出切实可行的计划。教师要对教学主体在学习过程中存在的困难和不足有解决的对策，通过与学生及时的进行沟通获取学生的信息反馈，从而对设计中存在的错

　　误和不足的地方进行修正，保证教学设计能够充分的展现其应有的作用。

　　四、学习评价设计

　　学习评价设计要求我们不单单只是关注学生的学习成绩，还要求教师在教学过程中发现和发掘每一个学生的潜能。在对学生的学习效果进行评价过程中，应该从教学活动的目标和标准出发，了解学生在学习过程中的实际需求，从而有利于教师帮助学生能够认清自我，并建立良好的学习信心。学习评价是整个教学环节中不可缺少的环节，是检查学生学习效果和教学质量的重要手段。教师在对学生评价过程中应该始终坚持发现性的原则，不间断的对评价方法进行改变，在评价方式上应该注重激发学生学习的主动性和积极性。使得学生在知识和能力方面都能够全面提高。

关于物理教学设计 篇3

　　教学设计思路：

　　本节课要求学生会计算人造卫星的环绕速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度.本节是第五节，万有引力定律、圆周运动、天体运动都已经讲过，从知识上讲学生运用牛顿第二定律直接推导出卫星的速度并不是一件困难的事情.实际上学生遇到卫星问题时总是感到困难和无从下手.究其根源是因为学生对地球、卫星的空间关系不清楚，学生无法从自己站立的一个小小的角落体会巨大空间中发生的事情.因此，用各种视频、课件和图片帮助学生建立空间的概念是十分必要的，有了空间的图景，对问题的认识和思考就有了依托.所以，本节课我使用了大量的图片和视频来模拟、展示，让学生有比较深刻的感性认识.

　　设计理念

　　通过对前几节知识的学习，学生对曲线运动的特点、万有引力定律已有一定的了解.在此基础上，教师通过设计问题情境，引导学生探究，获得新知识.重视科学跟生活、跟社会的联系，让学生体会物理学就在身边.体会生活质量与物理学的依存关系，体会科学是迷人的、是改变世界的神奇之手.

　　学情分析：

　　尽管学生对天体运动的知识储备不足，猜想可能缺乏科学性，语言表达也许欠妥，但只要学习始终参与到学习情境中，激活思维，大胆猜想，敢于表达，学生就能得到发展和提高.

　　教学目标 ：

　　一、知识与能力

　　了解人造卫星的发射与运行原理，知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度.

　　了解人造卫星的运行原理，认识万有引力定律对科学发展所起的作用，培养学生科学服务于人类的意识.

　　二、途径与方法

　　学习科学的思维方法，发展思维的独立性，提高发散思维能力、分析推理能力和语言表达能力.

　　三、情感态度与价值观

　　在主动学习、合作探究的过程中，体验愉悦的学习氛围，在探究中不断获得美的感受不断进步.

　　学习科学，热爱科学，增强民族自信心和自豪感.

　　教学准备：

　　多媒体电脑及图片.

　　教学重点难点：

　　重点：

　　1.第一宇宙速度的推导.

　　2.运行速率与轨道半径之间的关系

　　难点：

　　沿椭圆轨道运行的卫星按照圆周运动处理，卫星的环绕速度是最小发射速度.

　　教学过程：

　　教师活动

　　教学内容

　　学生活动

　　引入新课

　　展示新闻和图片

　　1957 年 10 月 4 日，前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，从而开创了人类航天的新纪元.

　　1961 年 4 月 12 日，前苏联成功地发射了第一艘“东方号”载人飞船，尤里 · 加加林成为第一位航天员，揭开了人类进入太空的序幕.

　　人类进入了航天时代.这节课我们就来学习人造地球卫星方面的基本知识.

　　看屏幕

　　听讲解

　　§ 6.5    宇宙航行

　　进行新课

　　问：离地面一定高度的物体以一定的初速度水平射出，由于重力作用，物体将做平抛运动，即最终要落回地面.但如果射出的速度增大，会发生什么情况呢？

　　思考

　　演示牛顿设想原理图

　　一、人造地球卫星 由于抛出速度不同，物体的落点也不同.当抛出速度达到一定大小，物体就不会落回地面，而是在引力作用下绕地球旋转，成为绕地球运动的人造卫星. 

　　那么，速度多大时，物体将不会落回地面而成为绕地球旋转的卫星呢？

　　观察、分析

　　引导学生讨论

　　展示课件并讲解

　　二、宇宙速度 

　　【板书】 1. 第一宇宙速度 ( 环绕速度 ) v1＝ 7.9km/s

　　请学生根据所学知识，推导第一宇宙速度的另一种表达式： 推导：地面附近重力提供向心力， 所以 将 R＝6.37×106m , g＝9.8m/s2代入，求出第一宇宙速度仍为 7.9km /s. 如果人造地球卫星进入轨道的水平速度大于 7.9km /s，而小于 11.2km /s，它绕地球运动的轨道就不是圆，而是椭圆.当物体的速度等于或大于 11.2km /s时，物体就可以挣脱地球引力的束缚，成为绕太阳运动的人造卫星.所以， 11.2km /s 是卫星脱离地球的速度，这个速度叫作第二宇宙速度，也称脱离速度速.

　　【板书】 2. 第二宇宙速度（脱离速度） v2＝ 11.2km /s

　　达到第二宇宙速度的物体要受太阳引力的束缚，要使物体挣脱太阳引力的束缚，飞到太阳系以外的宇宙空间去，必须使它的速度等于或大于 16.7km /s，这个速度叫作第三宇宙速度，也称逃逸速度.【板书】 3. 第三宇宙速度（逃逸速度） v3＝ 16.7km/s

　　【板书】4地球同步卫星.

　　人造地球卫星的种类很多，有一种特别的卫星叫地球同步卫星

　　（ 1 ）同步卫星的高度是确定的： h＝ 36000 km.

　　（ 2 ）理解同步卫星“同步”的意义.

　　（ 3 ）探究同步卫星的位置.

　　2.观看视频：同步卫星的轨道以及同步卫星的发射

　　.

　　讨论并推导

　　观察、思考

　　说明特点

　　了解卫星的发射和回收

　　视频和图片

　　巩固练习

　　1. 一颗在圆形轨道上运行的人造地球卫星，轨道半径为 r，它的线速度大小为 v，问 : 当卫星的轨道半径增大到 2r 时，它的线速度是多大？重力变为原来的多少倍？

　　2. 天文台测得一颗卫星沿半径为 R 的圆形轨道绕某行星转动，周期为 T，求卫星的向心加速度和行星的质量.

关于物理教学设计 篇4

　　一、教材分析：

　　本节课的内容是鲁科版初中物理八年级上册第五章第四节《密度社会生活》。学生通过学习前三节质量和密度的知识后，对物体的质量这一属性和物质密度这一特性有所了解，并且已经学会了使用天平和量筒来测定物理的质量和体积的方法，具备了一定的知识储备和方法积累。而这一节课恰是讲解密度知识在生产生活中的应用，是理论联系实际且应用于生活的实践性课。为此，我采用了从生活走向物理，再利用物理知识解决生活问题的实验性课型。实验过程中以小组合作探究的方式完成各自课题，加深合作交流的意识。此外，这节课也对学生的语言表达能力、逻辑思维能力和实事求是的精神具有培养功能。

　　二、学情分析：

　　从初三学生的心理特点来看，经过一个学期的物理学习，已经基本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系，在学习密度的知识后也期望继续研究并且去解决一定的生活问题。所以在教学各个环节中注意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、实验、推理等手段来处理问题，层层深入，最后通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、锻炼学生能力、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信心。

　　从学生掌握知识水平上来看，虽然学习了质量和密度的知识，了解了一些常见的测量工具名称，但在对知识原理的理解程度还不够深刻，有些测量工具仅是通过多媒体见过其形，没有真正的去实践过，有些没有见过的材料也只有合作交流，猜想其作用，所以在这一节课的授课过程中，教师要适应的加以引导教给学生使用工具的方法，利用测量数据分析问题的思路，并对实验操作及结果进行适时分析。

　　三、设计理念

　　做到注重全体学生的发展，从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多元化。教师在这节课打破教材结构，合理重组内容，使整个课堂既充实、严谨，又增强了科学性。教师善于运用各种方式调动学生的积极性，激活学生的思维，使课堂呈现出情理相济、动静相成和谐美。在教师的组织下，全体学生和教师一道积极的思考问题，寻找解决问题的方法，并不时地对学生进行点评。给获取成功的同学以祝贺，给遇到困难的同学以指引，给失去信心的同学以支援。

　　教师深挖本节课所能体现的各个知识点、能力点、德育点。物理教学是以实验为基础的科学，而这节实验活动课的内容就是依靠实验来解决问题，解决问题的过程中，又会遇到常规方法所不能解决的“难题”，教师利用这些“难题”来启迪学生思维，帮助其自发学习、自主探究、自行获解，实验中发挥一个引导者和合作者的作用。培养学习独立解决问题的能力，克服困难、战胜自我信心，与此同时，学会与同学共同交流获取知识。

　　四、设计思路：

　　1、三维目标

　　知识与技能：知道密度知识的应用；能运用密度知识鉴别物质，计算物体的质量与体积。

　　过程与方法：学会系统地整理知识，形成良好的认知结构；通过探究活动学会测量液体、固体的密度，学会利用物理公式间接地测量一个物理量的科学方法。

　　情感、态度与价值观：在探究过程中体会克服困难，解决问题，获得成功的喜悦；在探究活动中，受到科学态度、科学观念的熏陶，培养他们创新的精神、实践的能力，养成良好的个性，形成正确的世界观。

　　2、重点和难点

　　重点和难点都是利用密度知识分析和解决实际问题。

　　突出与突破的方法是利用组间合作与汇报交流来实现。

　　3、教学方法

　　实验探究：按照提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析评价、评估，完成本节内容从现象到理论的过程，得出每一个问题的初步结论，并总结出每个情境中使用的方法。

　　合作学习：学生组内合作与集体合作是这一节课呈现的主要方式，充分利用班级里的每一个学生的特点与智慧，积思广仪、众志成城。合作学习贯穿了教学的始终，在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观上进行影响与渗透。

　　4、学法指导

　　在进行课程探究前，针对学习未知的方法、没有

　　接触到的（自制教具）材料给予适量的方法提示；在进行课题研究时，鼓励实验方法的多样化，对于明显的思路和操作错误及时指导；在课题探究结束后，和学生一起对实验中的知识与方法进行总结归纳。

　　五、实验前的准备

　　教师根据实验可能用的器材进行相应的实验器材准备，并与实验管理员协调好，上课时一同协助提供学生所需器材。对实验室中没有的一些器材提前作好收集和准备，如大塑料可乐瓶、铅球、保鲜膜、油漆、木锯、废旧的课桌、台秤等。由于本节内容较多，所以可以进行适当的调课连着下午第四节的活动课进行两节课较好。

　　六、教学过程

　　（一）导入

　　师：同学们，我们这段时间学习了三个重要的物理量：密度、质量、体积，请问哪位同学能

　　告诉大家三者的关系呢？

　　生：三者的关系可用一表达式来说明：ρ=m/v

　　对于同种物质，它的密度不受m和V的影响。

　　（教师对学生的表述给予表扬，同时指出他们所述之处的不足，物质的密度受到状态的影响。）

　　师：我们还学习了测量质量和体积的仪器：天平和量筒。请哪位同学来描述一下，器材使用

　　时的步骤和注意事项？

　　生：（描述使用方法，找几位同学补充，使表达更完整。）

　　师：课下我有几个问题，请大家帮助我来解决，每个实验小组都选择了一个探究课题，采用

　　各种方法进行了探究，然后向同学们进行陈述报告。

　　（二）课题选定和探究方案制定

　　教师依据学情对全班同学进行小组划分，每组大约十二三个人，全班共划分为四个小组，然

　　后采用抽签的形式进行探究课题的选择。然后小组内进行课题的研讨并制定实验方案，老师巡回观察，并

　　适当的进行指导。

　　探究课题：

　　1、铅球是铅做的吗？

　　2、测砖的密度

　　3、测课桌体积有多大

　　4、测量方糖的密度

　　（三）实验探究和汇报

　　各组制定完毕探究方案之后，根据方案进行相应的器材选择，完毕之后，按顺序各小组进行

　　实验方案的汇报并进行相应的实验操作。

　　第一组：铅球是铅做的吗？

　　学生甲：我们从器材桌上选择了一个铅球，上面标的是6斤的铅球，为了得到精确的数据，

　　我们在课下用台秤测量了一下，其质量为2.9kg。

　　学生乙：(板书)m＝2.9kg。

　　学生甲：在测量铅球的体积时，我们遇到了一个难题，没有合适的量筒，于是我们使用了水

　　槽，把铅球放入水槽中，用烧杯向水槽中注水，直到水没过铅球，用粘贴纸在此处作一标记。

　　学生乙：在学生甲的描述下进行操作。

　　学生甲：将铅球取出，水面下降，然后用量筒向水槽中注水，直至再次达到标记，记下注入的水的体积，即铅球的体积。

　　学生乙：(板书)V水＝V铅球＝0.38L

　　学生甲：根据可计算出铅球的密度，密度表中ρ铅＝11.3g/cm3。

　　学生乙：(板书)ρ球＜ρ铅

　　学生甲：通过测量和计算，我们澄清了一个事实，铅球的基本成分是铁，而不是铅做的！请同学们对我们的实验提出改进意见。

　　学生丙：有一种更直接的方法：测量铅球的体积，利用墙角、直尺和三角板直接测出铅球的直径d，根据球体的积公式进行计算。

　　学生丁：为测量球的体积，我对实验器材进行了改进。自制量筒，利用直径足够大的透明塑料瓶，去掉顶端较细的部分，在瓶的外壁贴一张纸条，用标准量筒量好100cm3的水，倒入瓶内，在纸条上画出液面的位置，再用量筒倒入400cm3的水，作标记500cm3，将二者之间进行平分，用自制量筒测出铅球的体积。

　　师：大家太棒了！每个同学的想法都非常有创意，让老师受益匪浅，尤其是自制量筒。下面，哪组同学再为大家作一次汇报？

　　第二组：测砖的密度

　　学生甲：我们探究的课题是：测砖的密度。用天平直接测量砖的质量m。

　　学生乙：(板书)m＝60.5g。

　　学生甲：用量筒测量砖的体积时，我们发现砖放入水中时，砖具有吸水性，这样测出来的砖

　　的体积偏大。我们采用的方法是：在量筒中倒入一定体积的水

　　V水，让砖头吸饱水之后，再放入量筒中，测出体积V，由此计算砖的体积。

　　学生乙：(板书，演算)V水＝20cm3 V＝60cm3

　　V砖＝V－V水＝60cm3－20cm3＝40cm3

　　学生甲：也许我们的.办法不是最好的，让大家提出更巧妙的办法。

　　（学生进行一番激烈的讨论，由学生代表发言，对改进的方法进行表述）

　　学生丙：砖吸水后会膨胀，同样体积会变大，为了克服砖的吸水性，我们采取在砖的表面涂

　　层油漆或包一层保鲜膜的方法。

　　学生丁：我在想，我们为什么不测量整块砖的密度呢？这样，我们可以用直尺直接测量砖的

　　长、宽、高。计算出整块砖的体积。

　　第三组：测量方糖的密度

　　学生甲：我们的探究课题是：测量方糖的密度。首先用天平测出几块方糖的质量m，然后除

　　以方糖的个数n，求出一块方糖的质量。

　　(板书)

　　学生甲：在测量体积时，我们想到一些方法来克服糖溶于水的问题，如包上保鲜膜等。后来我想起妈妈在沏糖水时，糖达到一定程度就不再溶解了，于是我们就想到用不再溶解糖的糖水来测方糖的体积，实验中由于一块方糖体积较小，测量时误差较大，所以我们测量出几块方糖体积，再除以方糖的个数，求出一块方糖的体积。

　　学生乙：（进