《力 》教案

《力 》教案（精选15篇）

《力 》教案 篇1

　　今天我们学习了儿歌：《大家都爱这个家》，诗歌中没有难懂的词，幼儿对诗歌的内容理解得较为透彻，能较好的感受家庭成员之间的关爱。并且马上学会了这首诗歌。只是在朗诵时，幼儿兴趣不是很高，声音时高时低，常常会增加一些字句进去。总的来说，幼儿对语言活动不怎么投入，总是不怎么专心地倾听，每次发言都是这么几个幼儿，因此会说的幼儿越来越活跃，不会说的幼儿越来越沉默了。所以要想办法让幼儿主动地参与到活动中来，激发他们对活动的兴趣，这就需要我不断地努力。

　　这首诗歌的难点在于仿编，孩子们在熟悉诗歌内容后，能有表情地念诗歌。在我的指导下，有几个能力强的幼儿能仿编诗歌的，如涂伊晨仿编了诗歌：大家都爱这个家---热腾的饭菜谁做的？是外婆。外婆像个大厨师，每天都做好饭菜。家里的东西谁修的？是外公，外公有双能干的手。坏了的玩具全修好。我问外婆和外公，我能干些啥？“亲—亲---亲亲我们呀！”“还有呢？----我还能干啥？”“爱爸爸、爱妈妈，大家都爱这个家。”潭庠卓等几位幼儿都积极开动脑筋。

　　情景描述：教师完整地朗诵诗歌。问：妈妈做了什么事情？爸爸做了什么事情？他们为什么要这么做？

　　幼儿活动：周家多说：“妈妈在烧饭和菜。”

　　涂伊晨说：“爸爸在家里修东西。”

　　活动分析：幼儿能根据这首儿歌的内容回答所提出的问题，也根据自己生活经验说了一些家长们在家做的家务活。就是幼儿的回答还缺乏完整性。在回答“他们为什么要这么做？”这个问题时，幼儿有一定的难度。有些幼儿说妈妈做饭菜是给我们吃的，爸爸修东西是为了我不哭。

　　情景描述：教师引导幼儿有感情地念诗歌。启发幼儿讨论：怎样充满感情地念好最后一段话？幼儿再次完整朗诵诗歌。

　　幼儿活动：活动中，幼儿的活动气氛很浓的，只是个别幼儿老是做小动作和讲话的，他们有点随心所欲。我是师幼来进行“问”和“答”的，在朗诵诗歌幼儿都表现的很平，大部分孩子都感到很羞涩。

　　活动分析：有感情的朗诵诗歌，我班的孩子来说还是有一定难度的。以前在朗诵儿歌诗歌都是很平的。利用问答的形式朗诵诗歌幼儿们还是可以的。我觉得在以后学习中幼儿的感情，如从语气、神态、动作等方面还要加强。

　　情景描述：你在家里，爸爸妈妈是在怎么分工的？妈妈干什么事情？爸爸干什么事情？想想自己的家人在家都做什么事情并向大家介绍下。引导幼儿仿照诗歌的结构，学编诗歌。

　　幼儿活动：大部分孩子已经学会朗诵这首歌了，只是语气很平。幼儿的想象迁移，想到了自己在家里的情景，为此，编起来比较容易的。如潭庠卓编的：“漂亮的衣服是谁做的？是外婆。”刘烨：“家里的饭菜谁做的？是妈妈。”以下的几句都是差不多的，“亲 亲 亲亲我们呀！”

　　活动分析：幼儿已有自己的生活经验，所以创编起来还是比较容易的。但是幼儿参与的人数不是很多。为了让幼儿都参与进来，我让一个幼儿说好后让其他的幼儿跟着他一起说一遍。

《力 》教案 篇2

　　一、教学目标：

　　1 能说出欧姆定律的内容，写出欧姆定律的公式；

　　2 经历欧姆定律的研究过程，理解欧姆定律所提示的电路法则；

　　3 初步了解用数学公式表达物理概念和规律的研究方法；

　　4 会进行欧姆定律的变形，并会用欧姆定律进行简单的计算和解释；

　　5 通过探究过程，了解物理世界的和谐统一。

　　二、教学重点：

　　1 欧姆定律内容；

　　2 用物理方法经历探究得到欧姆定律的过程。

　　园丁

　　三、教学难点：

　　1 用物理方法经历探究得到欧姆定律的过程；

　　2 对物理数据进行分析，并进而得到规律。

　　四、教学内容：

　　1.提出问题

　　引导学生回忆活动14－1，导体中的电流与什么有关？

　　分组讨论：回忆并交流：与导体两端的电压和导体的电阻有关。

　　那么电流与电压和电阻有什么样的关系呢？

　　2.猜想

　　（1）.引导学生回忆，利用自身的经验猜想电流与导体两端的电压有什么关系？

　　利用自身的实践经验：电压越大电流越大。

　　（2）.引导学生回忆，利用自身的经验猜想电流与导体的电阻有什么关系？

　　利用自身的实践经验：电阻越大电流越小.

　　注：利用学生对这个问题的讨论得到猜想。当然可能有其他猜想，不反对，用实验检验。

　　3.分组实验方案的设计

　　a.要研究导体中的电流与电压和电阻的关系，用什么显示电流和电压的大小呢？

　　答：用电压表和电流表来显示电压和电流。

　　能否设计一个电路测量三个需要的物理量。

　　在教师的引导下，学生进行交流、讨论，设计出一个合适的电路图。

　　电路图1

　　b.导体中的电流与两个因素有关，用什么物理研究方法来研究呢？

　　讨论、交流：控制变量法。

　　（1） 如何研究电流与电压的关系呢？

　　交流、讨论：保持电阻不变，改变电压，观察电流如何变化。

　　提示：我们可让电压成倍增加，观察电流有没有成倍增加。

　　（2） 如何研究电流与电阻的关系呢？

　　利用上一个设计方案类似地讨论出方案。

　　电路图2

　　参考方案：

　　保持电压不变，让电阻成倍增加，观察电流是否是成倍地减少。

　　在上述的设计中，第一步要改变电阻两的电压，以及第二步要保证电阻两端的电压不变，应该在电路中怎样设计才能达到这样的要求呢？

　　交流讨论：在电路中加入滑动变阻器。并设计出最终的电路

　　在实验前，请学生思考在连线以及闭合开关前要注意什么问题？

　　学生思考，交流汇报。

　　参考答案：

　　1.开关要断开；2.滑动变阻器阻要调到最大的位置。

　　布置实验任务，并对学生的活动进行巡查。注意观察学生：

　　4、分组实验：1.观察学生有没有按计划实验。

　　（1）有没有注意连线的注意点（2）有没有将电压成倍增加（3）有没有将数据记入表格。

　　2.分两个实验进行探究1.研究电流与电压的关系。2.研究电流与电阻的关系。

　　根据实验数据总结结论：在电阻不变的情况下，导体中的电流与电压成正比。在电压不变的情况下，导体中的电流与电阻成反比。

　　将学生的结论与欧姆定律进行对比：导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成比。

　　公式：I＝U/R

　　单位：I（A）、

　　U（V）R（Ω）

　　1A＝1V/Ω

　　五、课后小结：

　　六、作业布置：

　　课时作业

　　七、教学反思：

《力 》教案 篇3

　　初中物理力和运动复习课教案 《力和运动》

　　〔设计意图〕通过本节课的教学，帮助学生对本章知识点作一梳理。主要在学生预习的基础上，由学生自己归纳整理，老师只是起一个穿针引线的作用，关键地方给以强调和点拨。

　　〔复习目标〕

　　1、知道力和运动的关系，正确理解物体的浮沉条件

　　2、知道物体的惯性，能表述牛顿第一定律。

　　3、通过构建知识框架和网络，使学生牢记基础知识，掌握分析问题的方法。

　　〔重点和难点〕

　　1、对牛顿第一定律和惯性的理解.

　　2、二力平衡及其条件的应用.

　　3、正确理解力和运动的关系，物体的浮沉条件。

　　〔教具和学具〕伽利略斜面、二力平衡实验器材、实物投影仪等

　　〔课前准备〕

　　1、要求学生通过课前复习给本章内容列出一知识框架。

　　2、要求学生课前写出本章知识点中还有哪些不甚理解或需要讨论的问题

　　1.力的概念（5分钟）

　　同学们通过复习对本章知识都列出了一个框架，下面请同学展示一下你的成果。

　　同学们已整理出了一些思路，下面我们一起来梳理一下吧。在梳理过程中，你有哪些疑惑的地方或是有哪些新见解请随时提出。

　　什么是力？

　　顾名思义，力不能离开物体而单独存在,只有一个物体不能产生力的作用.那么，物体间产生力的作用需要相互接触吗？

　　能举例说明吗？

　　我们说物体间力的作用是相互的，你对此是如何理解的呢？

　　那就是说,当施力物体对受力物体施加作用力的同时,施力物体本身也受到了受力物体对它的力的作用.请举例。

　　那要看是针对哪个力而言。对于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手觉得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可见，受力物体和施力物体是相对于研究对象而言.不能由于物体间力的作用是相互的,就把施力物体和受力物体混淆不清.

　　投影学生设计的知识框架

　　力是物体对物体的作用.

　　相互接触的物体之间可以有力的作用,没有相互接触的物体之间也可能存在力的作用.

　　如，磁体间的相互作用，带电体间的相互作用，地球与地球表面物体间的作用等。

　　一个物体对另一个物体施加作用力的同时,必然也受到后者对它的作用力.如果把前者叫做施力物体,则后者就叫做受力物体.

　　例如手拍桌子,手对桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,这说明手对桌子施加力的同时,手也受到桌子对它的力的作用。

　　那么，是否同一个物体既可以说它是施力物体，又可以说它是受力物体呢？

　　学生间可以相互补充

　　通过举例帮助学生加深对知识的理解

　　2.力的两个作用效果（2分钟）

　　对物体施加力会产生什么效果呢？

　　运动状态是由物体的运动方向和速度大小来描述的,其变化包括以下四种情况：

　　① 物体从静止变为运动,或从运动变为静止

　　②物体运动速度大小发生变化

　　③物体运动方向发生变化.

　　④物体运动方向、速度大小同时发生变化.

　　完全正确，而且可以判断这物体就一定是受到了外力的作用.

　　力的两个作用效果是:

　　(1)力可以使物体发生形变。力可以把物体拉伸、压缩或弯曲.

　　(2)力可以改变物体的运动状态.

　　是否只要出现上述一种情况,就可判断物体的运动状态发生了变化

　　3.二力的合成（5分钟）

　　什么是合力？

　　同一直线上的二力如何合成？

　　如果作用在同一个物体上的两个力互成角度，那么它们的合力可以用这两个力为邻边作平行四边形的对角线来表示.

　　如果一个力产生的效果跟二个力共同作用产生的效果相同,这个力就叫做那两个力的合力.

　　a.作用在同一个物体上的两个力,如果在同一直线上,且方向相同,则其合力大小为这两个力的大小之和,

　　合力方向跟这二个力的方向相同.

　　b.作用在同一个物体上的两个力,如果在同一直线上,但方向相反,则其合力大小等于这两个力的大小之差。

　　合力方向与大力的方向相同。

　　如果作用在同一个物体上的两个力不在同一条直线上，如何求合力呢？

　　师生互动，补充互成角度二力的合成

　　4.惯性（8分钟）

　　惯性指的是什么？

　　是的。因此,可理解为惯性就是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质.

　　惯性现象在日常生活中有哪些应用？

　　1、 惯性是任何物体都具有的属性，是物体本身所固有的。

　　2、 不论物体在什么地方、什么时间,不管物体是否受力、以及受力的大小,物体都具有惯性这种性质。

　　3、 物体的惯性大小仅仅取决于物体的质量的大小，与物体运动速度大小无关。

　　（针对每种情况，教师举例说明）

　　物体保持运动状态不变的性质叫做惯性

　　这里的运动运动状态不变,也是指静止状态和匀速直线运动状态两种情况吗？

　　学生交流举例。

　　关于惯性，我们仍然有不明白的地方，老师能进一步说说吗？

　　对惯性的理解是本章的难点之一，这里老师应举例说明，帮助学生理解。

　　5.力和运动

　　（12分钟）

　　演示二力平衡实验

　　作用在同一物体上的两个力满足哪些条件，我们则称之为二力平衡？

　　二力平衡的条件可简称为：同体、等值、反向、共线。

　　两个平衡力的合力为0。

　　此时物体的运动情况与不受力时是一样的。但不能认为此时物体不受力。

　　力与物体的运动的关系如何？

　　这就是牛顿第一运动定律(也叫惯性定律)所归纳的规律.

　　演示伽利略斜面实验。

　　强调：惯性定律是实验基础上的理论推导结论，这种理性化思方法是研究物理问题的方法之一。

　　由此可见,力的作用不是产生运动,而是改变物体运动状态的原因.

　　它的含义是：物体原来静止仍然静止,原来运动的做匀速直线运动.

　　注意：原来运动的以受平衡力时的速度做匀速直线运动，而不是保持原来的运动。

　　（教师举例说明）

　　二力平衡的条件为：作用在同一个物体上的两个力,如果大小相等,方向相反,并且在同一条直线上。

　　根据同一直线上二力的合成，那两个平衡力的合力应该为0是吗？那是否可以认为此时物体不受力。

　　1、物体不受外力作用时,保持静止状态或匀速直线运动状态

　　2、物体在平衡力的作用下运动状态不变。

　　3、物体在非平衡力的作用下,运动状态将发生改变,即其运动方或速度大小将发生变化

　　物体在平衡力的作用下运动状态不变，具体指的什么？

　　这是一个很多同学不太理解的问题，老师在这里应着重讲解，并举适当的题例。

　　6、物体的浮沉条件（13分钟）

　　浸没在液体中的物体受力情况如何？

　　根据力和物体运动的关系分析，物体的运动状态如何？

　　当重力＞浮力或重力＜浮力时，物体受非平衡力作用，物体必然运动，且由静止作加速运动，运动方向取决于合力的方向。因此，当重力＞浮力时，物体下沉。

　　当重力＜浮力时，物体上浮。这点老师同意你的看法。那么，物体的最后状态怎样？

　　那刚才上面同学的回答是否有问题？

　　很好，当重力＝浮力时，物体可能悬浮或漂浮，但物体浸没时是不可能同时漂浮。

　　那么，物体悬浮的含义是什么？

　　对，当重力＝浮力时，物体受平衡力，根据力和物体运动的关系，物体应处与静止状态或匀速直线运动状态。称之为悬浮。

　　那悬浮与漂浮有什么区别？

　　因此，我们分析问题时，一定要分清问题的前提和条件，切不可死记结论或死搬公式。

　　对于实心物体，浸没在液体中的运动状态取决于什么因素？

　　那我们如何来改变液体中物体运动状态？

　　能举例说明吗？

　　可见，不管物体处在液体中，还是在气体中，其运动状态取决于物体的受力情况。因此，正确理解力和物体运动的关系是解决问题的关键。

　　受竖直向下的重力和竖直向上的浮力这两个力的作用。

　　当重力＞浮力时，物体下沉

　　当重力＝浮力时，物体悬浮或漂浮

　　当重力＜浮力时，物体上浮

　　上浮的最后状态是漂浮，下沉的最后状态应是沉底。

　　浸没在液体中的物体，当重力＝浮力时，物体应悬浮，不可能漂浮。

　　物体处与静止状态或匀速直线运动状态。

　　漂浮时物体静止，物体受平衡力作用，浮力﹦重力；悬浮时物体静止，浮力﹦重力。但同一物体在同种液体中不可能既可以漂浮又可以悬浮的。

　　取决于物与液的大小关系。

　　当物﹥液时，物体下沉。

　　当物﹤液时，物体上浮。

　　当物=液时，物体悬浮。

　　改变重力或浮力的大小。

　　例如，潜水艇在水中的上浮和下沉通过向水舱内排进水的方法改变重力的大小，来实现浮沉的。沉在水中的鸡蛋可以通过向水中加盐的方法，实现悬浮、漂浮。

　　这里学生的答案中有不恰当的地方，这是好多学生易错的问题。

　　通过师生、生生间的互动来解决问题。

《力 》教案 篇4

　　1、 能描述力的概念。知道物体间力的作用是相互的。

　　2、 能说出力的作用效果

　　教材

　　重点

　　难点 重点：力的概念、物体间力的作用是相互的、力的作用效果

　　难点：理解物体间力的作用是相互的、力的作用效果 教具 多媒体课件

　　教学

　　方法 讲授、讨论、

　　活动

　　教       学       过         程

　　新课引入：多媒体课件播放：小丽同学推门进教室，拉开椅子，提起书包放在桌子上，翻开书本准备学习

　　思考：1、小丽同学在做以上这些动作时，手臂肌肉是否会感到紧张？

　　2、门、书包、椅子、课本的运动状态与原来相比是否发生变化，这说明了什么？

　　学生分组讨论，回答

　　1、 手臂肌肉感到紧张

　　2、 门、书包、椅子、课本的运动状态发生变化

　　说明：生活和生产中所见到的推、拉、提、压等过程中存在力的作用

　　板书：第一章第二节：力

　　一、 什么是力

　　1、 力是物体对物体的作用。

　　阅读：课本p9图1、2、2，分组讨论上述例子中受力物体有哪些，施加力的物体有哪些？

　　实例 施加力的物体 受到力的物体

　　推土机 推土机 土

　　牵引车拖拉故障车 牵引车 故障车

　　起重机提升重物 起重机 重物

　　压路机压实路面 压路机 路面

　　上述的例子说明，有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用。所以，力是物体对物体的作用。一组物体是施力的，另一组物体是受力的。对一个力来说，有施力物也有受力物。现在请大家指出下列各力的施力物和受力物。

　　板书：我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。

　　思考：在有力作用时物体应该有几个以上？单独一个物体能否有力的作用？

　　学生讨论，教师归纳

　　板书：3、力不能脱离物体而单独存在，要产生力必须有两个以上的物体

　　二、 物体间力的作用是相互的

　　活动一：观察用丝线悬挂起来的两个带同种电荷的塑料小球，相互靠近是所发生的现象

　　提问：a、b两球是a排斥b还是b排斥a或相互排斥而分开？ 备注

　　活动二：将相同形状的一块磁铁和一块铁块分别放在小车上，并将小车放在光滑的水平面上，使两车相互靠近到一定距离时由静止放开，观察发生的现象

　　讨论：是磁铁吸引铁块，还是铁块吸引磁铁，还是相互吸引？

　　分析：1、a、b两球是由于相互排斥而离开

　　2、 磁铁和铁块是由于相互吸引而靠近

　　板书：1、物体间力的作用是相互的，

　　讲解：力总是成对出现的，这对力叫作用力与反作用力。

　　展示发生车祸时两车都被撞扁的情景，使学生对力的相互性有更为具体的认识，并请同学分析原因。

　　提问：你还看到哪些现象说明力的作用是相互的？

　　讨论：既然力的作用是相互的，那么任何一个力都涉及到两个物体，是否两个物体一定要相互接触才能发生力的作用？（演示小磁针在条形磁铁磁场中受力转动。）

　　板书：板书：力的作用效果

　　1. 力可以改变物体的形状。

　　实验：用手将弹簧拉长。

　　教师：弹簧受到拉力时变长了。

　　实验：手用力使锯条变弯曲。

　　教师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以改变物体的形状。

　　板书：2. 力可以改变物体的运动状态。

　　讲述：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。

　　讲述：乒乓球向我们飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。

　　讲解：运动状态改变包括①　物体由静止变为运动

　　②　物体的运动由慢变快

　　③  物体由运动变为静止

　　④  物体的运动由快变慢

　　⑤  物体运动的方向发生改变

　　小结：

　　练习：课本p15：1    作业：a作业本p2、3 备注

　　板书设计:

　　第二节：力

　　一、力是物体对物体的作用

　　二、物体间里的作用是相互的

　　三：力的作用效果

　　1、 力能改变物体的形状

　　2、 力能改变物体的运动状态

　　教学

　　后记

　　(反思) 

《力 》教案 篇5

　　一、理想实验的魅力

　　让学生自主设计实验，分别研究：

　　1、力推物动，力撤物停；

　　2、力撤物不停。

　　结论：物体的运动不需要力来维持。

　　既然物体的运动不需要力来维持，刚才的实验为什么会出现两种现象呢？矛盾出现在哪里？下面我们看一个实验。

　　伽利略理想实验

　　教师指导学生达到以下效果：

　　1、 对称斜面，无摩擦小球滚到等高；

　　2、 减小另一些面倾角，小球要滚到等高，滚动距离更远。

　　3、 把另一侧放平，小球要运动到等高，就会一 学生思考操作，教师演示实验。

　　思考

　　学生实验

　　自主探究

　　激发学生求知欲

　　培养学生实验能力

　　直运动下去。

　　教师指导学生阅读课本找出：

　　1. 伽利略的观点；

　　2. 笛卡尔的补充和完善；

　　3. 牛顿第一定律。

　　多媒体演示三人的观点，并总结牛顿第一定律更全面，更完善。

　　二、牛顿物理学的基石—惯性定律

　　牛一从哪几个方面阐述力与运动的关系？

　　教师进一步总结：力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因。

　　设疑：