《三打白骨精》课时作业

《三打白骨精》课时作业（精选13篇）

《三打白骨精》课时作业 篇1

　　预习作业

　　1、熟读课文，读正确、流利。

　　2、读准字音：(蒙)骗

　　骷髅、劈脸一棒、（扯）住

　　3、完成生字表描红。

　　课内作业（课时作业）

　　第一课时作业

　　完成《补充习题》一、二

　　第二课时作业

　　读句子，体会词语对表现人物形象的好处。

　　1、……“夺”……

　　2、……“闪”……

　　3、……“摔”……

　　4、……“笑”……

　　课外作业（回家作业）

　　1、复述课文内容

　　2.完成《补充习题》三、四

　　3、完成《西游记》人物卡片

《三打白骨精》课时作业 篇2

　　一、激情导入

　　1.中国文化，源远流长。在文学历史河流中，明清小说就是一朵亮丽的奇葩。（板书：小说）

　　说到小说，我们不得不说说四大名著。板书：( 名著《西游记》)

　　2、你的脑海中一定会出现谁，你喜欢谁——出示猪八戒图片。　　

　　3.孙悟空的图片，聊聊他，火眼金睛。

　　4.出示白骨精图片。板书：白骨精

　　取经路上还有哪些妖精？

　　5.这么多人物，（板书：人物。）必然会发生故事，有故事，就有故事的——情节。（板书：情节）。

　　故事发生的地方就是——环境。（板书：环境）。揭示：（小说三要素）。

　　6.今天，我们就聊一聊《三打白骨精》，齐读课题。

　　二、整体感知

　　1.指名读课文。

　　2.说说课文的主要内容。

　　三、一聊：故事的环境

　　1.指名读课文中的

　　“一天……”

　　2.出示原文中的片段，读一读。

　　师：和原文对比，什么感受？

　　3、齐读。

　　四、二聊：故事的情节

　　（一）.聊一聊起因

　　1、（1）故事的起因是什么？指名读（出示段落），指导朗读。

　　（2）出示白骨精动画，说一说白骨精的表现。

　　（3）指导朗读：师：自言自语是怎么说？生：自己跟自己说

　　师：那你再试一遍。

　　2。师：说时迟，那时快，白骨精开始变了，一共变了几次？（板书：三变）

　　（二）聊一聊三变.

　　1、第一变

　　（1）读相关段落“这时，悟空从南山回来……”

　　（2）变成了一个什么样的村姑？（美貌）

　　（3）可以用哪些词语形容？

　　（4）看原文中是怎样描述的，出示原著，指名读，说一说你有什么感受？

　　（5）李卓戊在此处批了一个字——妙，妙在哪儿呢？这美下面藏的是——恶。

　　2、.第二变

　　（1）指名读相关段落。

　　（2）出示文字，再好好读读，这一变妙在哪儿？

　　（3）指导朗读：试着读一读，让我们仿佛看到一个八旬老人一步一声地哭着走来。

　　（4）这哭里藏着的便是——恶， 可以用哪些成语来形容？

　　3、.第三变

　　（1）生自由读

　　（2）出示原著里的一段描述：手拄龙头拐，身穿鹤氅轻。数珠掐在手，口诵南无经。

　　（3）这一段描写妙在哪里？　　

　　4.小结：看顺序，为什么这样变？

　　5.（1）出示歇后语

　　白骨精开口——

　　白骨精送饭——

　　白骨精的饭食——

　　白骨精骗唐僧——

　　（三）.聊一聊三“打”

　　1、指名读三打的段落。

　　2、出示提炼出的三次打：

　　3、为什么这三次打得不一样？

　　4、这三打打得怎么样？生分三组读三次打。

　　（四）.聊一聊三“责”

　　唐僧是怎么样看的呢？生读相关文字

　　五、强调反复叙事

　　1、这个故事里有三变，有三打，有三责。你读着觉得重复吗为什么

　　2、板书反复叙事。变中有不变，不变中有变。写作时反复叙事，一波三折，引人入胜。

　　3、西游记中用到“三”的还有——，《三国演义》中还有——

　　4、替换游戏：出示三打白骨精的结构图表，把白骨精替换成被别的妖精， 比如换成红孩儿，说说起因、经过、结果。

　　5、小结：整本书都像这个故事，都可以看成是——反复叙事。

　　六.拓展延伸：

　　1、出示人们阅读《西游记》后的感受

　　2、播放《敢问路在何方》：愿《西游记》陪伴我们快乐成长！　

《三打白骨精》课时作业 篇3

　　一、教材分析：

　　《三打白骨精》是苏教版国标本六年级下学期教材第三单元的一篇课文。苏教版教材的基本特点之一，就是课文单元围绕一个主题进行组合。第三单元一组课文的主题是“诗文精粹”，由《三打白骨精》、《词两首（如梦令李清照；渔歌子张志和）》、《螳螂捕蝉》三篇课文组成。编写的意图是吸收祖国传统文化，丰富学生的文学素养。本册教材课文体裁多样。《三打白骨精》这篇课文属于叙事性课文。课文选自我国古典小说名著《西游记》，根据《西游记》第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编。课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。课文故事性强，情节曲折生动，又是学生所熟悉的故事题材，适合学生的阅读理解和进行简要的复述训练。课文的主要特点是：

　　㈠故事情节一波三折。课文总共7个自然段，可以分为两部分。第一部分（第一自然段），交代了故事发生的时间、地点和部分人物。第二部分（第二至七自然段）讲述了孙悟空三次怒棒打白骨精的起因、经过和结果。故事性强，情节曲折生动。围绕“三变”、“三打”和“三拦”展开。作者采用反复叙事手法，一波三折，引人入胜。“三变”、“三打”和“三责”虽然情节基本相同，但是叙述内容不断变化，所以没有给人重复冗长之感，相反更能把故事情节推向高潮，也更能体现降魔除妖的艰苦不易。比如，白骨精的“三变”：一变成了村姑送斋饭，实际使的是美人计，二变成了找女儿的老婆婆，实际使的是是苦肉计。三变成了信佛的老公公，刺激唐僧，让他赶走孙悟空，实际使的是离间计。

　　㈡人物形象个性鲜明。孙悟空机智聪明，“三次”识破白骨精的诡计；又疾恶如仇、坚定不移，三打白骨精，次次不放过。白骨精的贪婪狡猾，诡计多端。“一计不成，又生一计”。为了吃唐僧肉，先变村姑，再变老婆子，最后变成老头儿。唐僧胆小怕事，人妖不分。

　　㈢语言描写生动传神。孙悟空“三次”怒打白骨精，语句不同，用词准确生动。“一打”是“劈脸一棒”；“二打”是“当头一棒”；“三打”是“抡起一棒”。还有课后练习3中的带点字词同样生动准确地表现了人物的性格特点。

　　（1）唐僧一再推辞，八戒嘴馋，夺过罐子就要动口。 “夺”字表现了猪八戒迫不及待、嘴馋的样子；

　　（2）山坡上闪出一个年满八旬的老妇人。“闪”字代表了一个很突然、很敏捷的动作。一个八旬的老妇人能作出这样的动作，说明她的行为与正常人不同。

　　（3）唐僧一见，惊得从马上摔下来。“摔”字表现了唐僧的胆小。

　　（4）悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”“笑”字表现了孙悟空的自信与乐观。

　　二、教学目标：

　　⒈熟读课文，了解孙悟空“三打”白骨精的过程。比较三次棒打白骨精的不同之处。

　　⒉抓住故事结果，揣摩人物内心，明白其中道理：不能只看外表，而要透过外表看内心。

　　⒊   学会按照课文提示简要复述课文。

　　三、教学重点：引导学生比较孙悟空三次怒打白骨精写法的不同以及表达效果。

　　四、教学过程。

　　㈠谈话引入，揭题激趣

　　⒈简介名著《西游记》。

　　⒉说说孙悟空的本领。

　　⒊揭题审题。板书：三打白骨精。提示：中国传统小说惯会用“三”字来设计小说情节，比如《水浒传》有“三打祝家庄”，《三国演义》有“三顾茅庐”，《西游记》中除了“三打白骨精”，还有“三借芭蕉扇”等，其中的“三”字包含了做事不易、需要克服困难才能成功的意思。

　　㈡初读课文，了解故事

　　⒈找出课文中与“三”有关的描写吗？（主要写三个人物    白骨精三变，孙悟空三打   唐僧三拦）

　　⒉找出孙悟空的一打，二打，三打分别在哪一段吗？

　　㈢研读课文，认识人物

　　⒈引导学生自学“第一打”部分。思考：课文分几步把孙悟空第一次打白骨精的经过写清楚的?课文又是怎样写白骨精和孙悟空的?找到写白骨精的句子读读，想想写了白骨精的什么?读读写孙悟空打白骨精经过的句子，划出有关“打”的动词。说说从这些动词中可以看出孙悟空有什么特点?

　　⒉研究 “白骨精”特点。白骨精“诡计多端”，她使出的第一计是什么？引导学生抓住“不胜欢喜”、“摇身变作”、“径直”等词，补充原文中描写美貌的句子，体会它的“美里藏恶”。

　　⒊研究“孙悟空”特点。孙悟空“第一打”是怎么打的？引导学生抓住“火眼金睛  劈脸一棒”等词， 体会他的率直、善于识破妖计的性格。

　　⒋研究“唐僧”特点。引导学生抓住“连忙扯住”、“责怪”等词体会唐僧的胆小怕事，人妖不分。

　　⒌总结学法：① 找句子一分别找到写白骨精、孙悟空、唐僧的句子。② 想特点一读读想想白骨精、孙悟空、唐僧的特点③说经过—简要说说打的经过。

　　⒍学法迁移。回顾第二、三自然段的学习方法，用同样的方法自己学习五、六自然段。

　　①自学划出描写“第二打”有关句子。②交流，抓住人物不同的特点。“ 闪”（与年龄不相符，定会是妖怪）“哭”让人起恻隐之心，其实“哭里藏刀”使的是离间计。“也不说话，当头就是一棒”（敢于斗争） 。“惊得从马上摔下来、一口气念了20遍”（胆小、人妖不分，善恶不辨）

　　②自学描写“第三打”的有关句子。思考：孙悟空的“第三打”与前面两次有什么不同，从中你有什么感受？引导学生抓住孙悟空的足智多谋来体会人物形象。尤其是一个“笑”字，感受孙悟空的自信。 课文虽然没有交代唐僧的反应，可以适当补充原文，由于唐僧的善恶不辨，最终把孙悟空赶回了花果山。

　　㈣反顾全文，整体感受

　　⒈这个故事里有三变，有三打，有三拦。你读着觉得重复吗？为什么？

　　⒉从白骨精的“三变”，孙悟空的“三打”和唐僧的“三责”中，你对三个人物形象有什么看法？

　　㈤再读课文，根据板书练习复述。

　　附板书：

　　白骨精        孙悟空        唐僧

　　（三变）      （三打）     （三责）

　　变村姑        劈脸一棒     连忙扯住

　　变老妇人      当头一棒     惊下马来

　　变老公公      众神照应     战战兢兢

　　抡起一棒    口不能言

《三打白骨精》课时作业 篇4

　　教学目标：

　　1、感悟孙悟空的机智，白骨精的狡诈及唐僧的糊涂。

　　2、学习抓住细节，联系人物的表现，再把前后情节贯穿起来感悟人物形象的方法。

　　教学流程：

　　一、引入：

　　1、这节课徐老师与大家一起学习（指读）《三打白骨精》。

　　这是《西游记》里一个非常精彩的故事，里面的主要人物有孙悟空白骨精唐僧，最主要的人物（孙悟空）

　　在这些人物身上发生了惊险有趣的故事，导引：

　　白骨精一变村姑，二变老妇人，三变老公公，目的是（一个字：骗）唐僧？孙悟空是三打白骨精，唐僧三拦孙悟空。

　　[板书]村姑老妇人老公公

　　孙悟空（打）→白骨精（骗）→唐僧（拦）→孙悟空

　　2、这就是故事情节。文章通过故事情节来刻画人物形象。下面，就让我们走进课文看一看。

　　二、主块：

　　（一）一打白骨精：（出示2－4节）

　　我们先看悟空一打白骨精。请自由读2—4小节，认真地读，用心地读，你对（孙悟空、白骨精、唐僧）这三个人物有什么发现？可以写下自己的感受，也可以说一说。

　　1、孙悟空一打白骨精是怎么打的？

　　出示第3小节。

　　你对悟空这个人物有什么发现？（本领高强、救师心切）

　　2、师：悟空认出白骨精，举棒就打；唐僧扯住悟空，他又是劈脸一棒，你看这一打，打得快不快？猛不猛？这就叫——猛打。

　　3、读第3节，读得不错，给我们再次展现了悟空一打白骨精的画面，但听起来有些温柔，缺少气势。怎么才能有更深的体会呢？徐老师教给大家一个方法，我们可以联系第2节白骨精出场的画面来体会。

　　出示第2节。个别读。你对白骨精这个人物有什么发现？

　　悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现了[有些手段]。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！” [露出了吃人的妖精本性]它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。[狡诈]

　　△请学生不胜欢喜地说一说。

　　△为什么径直走到唐僧面前，而不是猪八戒和沙僧？

　　4、白骨精如此歹毒，如此狡诈，但都被火眼金睛的悟空识破，情况十分紧急，救师心切的'悟空当然要猛打！

　　再来读第3节。读得快些，表现情况紧急。

　　学生试读，师示范。

　　5、妖精化作一缕轻烟逃走了，为什么还要扔下一具假尸首？（迷惑唐僧），你看，人妖不分的唐僧真的给迷惑了。听老师读第4小节

　　（读时去掉“有些”）。引导比较“有些相信”和“相信”（有些相信即还有点怀疑。）

　　你看悟空是怎么做的？（悟空打开罐子，从里面跳出来几只青蛙、癞蛤蟆，根本没有什么斋饭。）（干嘛不直接告诉唐僧村姑是妖精呢？用事实说话。）

　　（二）读二打白骨精

　　你看，悟空是多么机智啊，但是，肉眼凡胎的唐僧还是半信半疑。

　　一波未平一波又起，白骨精又来啦！

　　1、个别（2生分别读）读5—6节。二打白骨精。

　　2、说说孙悟空二打白骨精。

　　为什么“也不说话”？（急打）（联系白骨精的表现，和一打的情节来说一说为什么要打得这么急？

　　△如果学生讲不到“闪”，师追问，请再读读白骨精出现的情节，你有没有发现什么破绽？悟空火眼金睛，马上识破了破绽，所以要急打）

　　联系前面（山坡上闪[敏捷，急切地想吃唐僧肉，凶残。当然也露出一个破绽]]出一个（年满八旬）的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。（年龄大，找女儿，进一步欺骗有有菩萨心肠的唐僧，前面打了村姑唐僧都责怪了悟空，何况这样一位老妇人呢？）

　　联系一打白骨精来说一说。（唐僧已经扯住悟空，责怪，有些相信，说也白说，还不如先斩后奏。

　　如果说一打是猛打，那么二打就是急打。而这儿的急打是急中有准备，急中有智慧，急中有思想。）

　　4、但是这一打，真的打坏了，惊得唐僧从马上摔下来；这一打，打深了唐僧师徒的矛盾。

　　读第6节，要理解唐僧师徒的矛盾冲突，关键要扣住什么理解？（人物的对话）

《三打白骨精》课时作业 篇5

　　教学思考：

　　清华附小的语文教学，在常规教学管理的基础上，以“主题教学”为核心理念，深入开展校本教研，迄今已5年有余。由最初在“精讲”课文中体现“主题教学”理念，到而今的“一课书带动一本书”的教学研讨，我们期待着通过课堂教学的主渠道，带动读书与教书的协同发展，探索提高语文教学效率，以此作为提高师生的语文素养的有效途径。

　　按照王荣生在《语文科课程论基础》中的论述，语文教材里的选文，大致分为四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。多数情况下，我们将教材中的课文当作“定篇”来讲，这样做有可能会忽视了教材自身的体裁特点。于是，从《牛郎织女》开始，我校的语文校本教研，基于文本特质，该教材是一篇文学作品，那应该以文学理论为背景，支持教材的深入解读，开拓新的教学思路。

　　近一年来，基于对传统语文教学观的继承与提升，我们提出，主题教学，不应仅是指向“语言与文字”的教学，根据文本的体裁不同，适度让学生获得“语言与文学”熏陶教学的思考。就《三打白骨精》来说，选自苏教版十一册（人教版也有），主要情节来自古典文学名著《西游记》，但又做了大量修改和删节。对于这样的压缩文本，我们姑且也起一个名字，叫“用具”——希望让学生以《三打白骨精》为“引子”，获得相关的文体知识和读写知识，学习阅读与写作的“方法”，但同时，又借助课堂教学中解读到的意义“主题”，更好地阅读《西游记》。因此，本课的课型是一节名著导读课。

　　这种探索，是主题教学思想的发展，即既注重教材自身的深度解读，又要体现“课外阅读课内整合”的特点，是带有“原创意义”的教学研讨。也就是，我们尝试从文章体裁本身的特点出发，尽力以文学理论对于小说体裁的赏析方法作为理论依托，打开以往语文教学只见文字不见文学的屏障，让高年级学生不仅仅停留在文字的表面，而要带着理性的阅读兴趣，不是仅仅知道故事情节，而是用“语文”的视角对《西游记》这部古典文学名著，产生带有文学鉴赏意味的阅读理解。从而，为即将走向中学的学生们种下一棵文学阅读审美的种子。有专家说，这样的课，别开生面，其实践富有里程碑的意义。但愿我们不负众望，能够在这样的研究尝试中，获得同仁的帮助，并一起努力，取得语文教育的真经。

　　教学思路：

　　利用小说中“环境”的描写，渗透《西游记》中的环境描写；

　　借助小说中“情节”的研究，探究《西游记》中的写作特色；

　　通过小说中“人物”的评价，导读《西游记》中的意义主题。

　　教学形式：

　　小说《西游记》中记载着一个个基于民间故事又超越现实的神怪故事，《三打白骨精》就是一例。以往，我们习惯于把课文当作种种大道理的载体，眼睛瞪得再大也看不出“故事”的情趣和意味。跟学生说故事，可以通过“聊”的方式，即对话。因此，承接上学期教学民间故事《牛郎织女》的经验——我们期待着继续以“聊”的方式，超越“讲”，教学中努力做到，比“讲”更轻松、更幽默、更开放、更亲密。这也是根据西苑学区教研重点——“转变教学方式”所做的一项研究。这种“聊”不仅是“说说”、“读读”，而是以儿童为主体，深入挖掘课文中的故事因素，站在平等对话高度上的教学形式。因此，“聊故事”应该是语文课堂的风景之一。当然，聊不是随心所欲，而是看似轻松，实则不轻松的“举重若轻”，那些语文知识、语文能力、语文素养，应当在师生不着痕迹的尽情对话中得以落实。

　　“聊”是一种高超的艺术，愿我们能籍此与学生的心灵实现对接。

　　教学教材：

　　选自苏教版六年制，第十一册讲读教材。

　　教学学生：

　　清华附小六年级学生。两课时。课前提前完成报告单。

　　教学过程：

　　一、聊小说的要素

　　（课前学生背诵诗歌后，导入。）

　　师：朗朗书声，琅琅乾坤。中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说（板书：小说）。于是，就有了中国古典四大名著（板书：名著）。说来听听，你知道是哪几部吗？

　　生：《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》（不同学生依次说出。）。

　　师：（板书：《西游记》）说到《西游记》，你脑子里一下子会闪现出哪些人物？（板书：人物）

　　生：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧 （这些人物也是和学生“聊”出来，然后出示唐僧四人取经图让学生整体感受一下。）

　　师：师徒四人中，你印象最深的是谁？

　　生：孙悟空。他呀会七十二变，一个筋斗十万八千里，还有一双火眼金睛呢。

　　生：还有猪八戒，这家伙特好玩，胖胖的，样子特可爱，还很贪吃。

　　师：那我们就看看他可爱的样子和动作。（播放八戒动画。）《西游记》里说“俺老猪不是嘴长，耳大、脸丑，俺也是一个好男子呢。” （学生笑）

　　师：那咱再看看孙悟空的“火眼金睛”（放悟空动画），这次他看出的是谁？

　　生：白骨精。（板书：白骨精）

　　师：把你看到的送到词中，再读——生：白骨精（读出“吓人”的感觉）

　　师：《西游记》里除了白骨精还有哪些要吃唐僧肉的妖魔？

　　生：红孩儿，金角大王，银角大王，蜘蛛精，黄袍怪，蜈蚣精……（和学生聊出这些人物来。）

　　师：这些大大小小的人物在一起，必然发生故事。有故事，就有故事发展的——生：情节。

　　师：而这些人物和故事的情节，一定要有一个具体的活动场所，这场所就叫——生：地点。

　　师：要说地点专指具体的地方，这活动场所也指更广泛意义上的空间。（教师手势比划，提示学生。）

　　生：是环境，没错，就是环境。

　　师：多了不起，就这么聊，我们就聊出了小说的三要素。（板书：三要素）下面咱们就聊聊《西游记》中的一个故事。（板书：之、三打，再完整读“三打白骨精”的课题。）

　　师：刚才我看了同学们的读书报告单，大家预习得不错。现在我检查检查同学们读书情况。生：（分自然段依次读课文，强调了“火眼金睛”这个词，并重点读了唐僧的话。）

　　师：把读书报告单打开。结合刚才说的“三要素”，你发现报告单有什么特点？

　　生：分成三个部分。第一部分就是按照小说的“三要素”设置的。包括情节描述，人物评价，环境描写。第二部分是概括故事的主要内容。第三部分是有哪些需要探讨的问题。

　　师：好啊，这份报告单就是对你们学习情况的“前测”。结合“三要素”的具体填写，那我们就检查检查你对课文主要内容的概括。

　　生：（该生用不太押韵的诗的形式概括。）师徒四人来山脚，白骨发现暗自笑。悟空饿了去摘桃，妖精乘机来捣乱。一变村姑二变妇，三变老公公想吃僧。悟空一来皆打死，唐僧却怨乱杀生。小人猪八戒无耻，去骗唐僧栽悟空。悟空再三辩无用，只得挥泪回敖来。

　　师：你的概括形式很特别，这是一则故事，能否结合“故事”的特点来概括？

　　生：（该生基本把课文从头到尾叙述了一遍。内容略）

　　师：你们同意他这样概括吗？

　　生：太具体啦，这不叫“概括主要内容”，这叫具体描述故事。

　　师：我们语文课的说法叫“复述”。其实，就故事的本身来说，把你们报告单中提炼的“起因、经过、结果”加起来，就是主要内容。

　　生：白骨精为了吃唐僧肉，先变成村姑，又变成老太太，最后变成老公公，都被孙悟空识破，孙悟空三次怒打白骨精，结果白骨精终于被打死。

　　师：同意他的概括吗？评价一下，如何？

　　生：他按照起因、经过、结果的顺序概括的，很完整，也很简练。

　　师：真好，作为六年级同学，我看到了你们的理解与概括能力。呵呵，故事的情节虽然了解了，但难免有一些要探讨的问题。课前，我看了同学们提出的问题，一共28条。有的希望具体了解故事，有的对人物的做法进行质疑，还有的对故事结局产生进一步追问，很好。

　　师：当然有些是有共性的问题，其中大多是对唐僧提出来的，比如：1、唐僧为什么不相信村姑、老妇人、老公公是妖精变的，而且孙悟空把妖精打死后，唐僧还给念紧箍咒？2、唐僧为什么说孙悟空“无心向善、有意作恶”，而且还要赶他走？3、妖精被打死后，唐僧又会说什么？4、唐僧如果知道自己错怪了孙悟空后，会怎么样做呢？

　　师：有的问题是提给悟空的。比如：1、金箍棒那么厉害，应该一棒就把白骨精打死，为什么二打不成还要三打？而且又为什么偏偏是三打，而不是四打或五打？2、孙悟空为什么对唐僧那么忠诚？有个同学还提出，当悟空二打和