《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计

《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计（通用12篇）

《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇1

　　教学过程：

　　一、 复习旧知

　　1、复习生词

　　2、思考：这篇文章主要写了一件什么事?

　　3、过渡：同学们，时光荏苒，时代巨变。1972年，中日恢复外交关系，两国进入了新时期。1980年5月29日，《人民日报》刊登了一位抗日老战士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，将这段故事公之于众，引起了热烈反响。日本媒体对聂将军在40年后还记挂着日本小姑娘而十分感动，很快就找到了当年的姐姐美穗子。将军救孤的美谈传开后，聂将军收到了来自日本各地的电报和信件，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊使者”。同学们，今天再让我们回忆这段令人难忘的历史，走进那段感人的时空吧。

　　二、新授课文

　　过渡：(引说第一自然段)在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。大的五六岁，小的还不满周岁，又受了伤。在这样的情况下，聂将军是如何做的呢?从中看出他是一个怎样的人呢?

　　(一)精读全文，体会人物精神

　　1、自由读课文，思考：在这件事中，你认为聂将军是个怎样的人?请用笔画出有关的句子。

　　2、同桌交流讨论

　　3、集体交流，根据学生的回答相机出示：

　　他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。

　　点拨：

　　a (从这句话可看出聂将军宽广的胸怀。)为什么说聂将军的胸怀是宽广的呢?请同学们谈谈自己的理解。

　　b 理解“无辜”

　　c 想想聂将军说这句话时会怎么说?

　　d引导学生根据自己的理解读这段话

　　聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。

　　a出示图并提问：从图上你看到什么?感觉到什么?(这句话可看出聂将军的亲切、慈善、和蔼、可亲)从哪些词更能看出?

　　b谁能通过自己的朗读读出聂将军的和蔼可亲?

　　c还从哪些地方看出聂将军的和蔼、慈善?(引导学生从第三自然段找出聂将军和蔼、可亲、慈善的其他句子)

　　d指导学生读出聂将军的和蔼可亲

　　中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底------

　　a指名学生朗读信的内容

　　b从这句话中你看出什么(看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神)

　　c理解“至仁至义”“ 有始有终”

　　d从这句话你还能体会出什么?(八路军最讲仁爱，最讲正义，办事负责，有始有终，又表示了八路军抗战到底、直至胜利的坚强决心。)

　　e你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)

　　f学生根据要求，结合省略号前后的内容，尝试添几句话。

　　聂将军见这孩子两眼里流露出惊恐的神色，就拿过一个洗干净的梨子，和蔼地说：“这梨洗干净了，吃吧。”

　　a读读这几句话，也从中找出一些细节描写，看看自己从这些细节中感受到什么？

　　b学生自读自悟，小组内讨论交流

　　c引导全班交流

　　d师：讨论到这儿，你们是否已经理解日本人民称聂将军为“活菩萨”和“中日友谊的使者”是什么意思了？

　　(二)角色表演 升华精神

　　过渡：40年后，两个日本孤女长大了，分别成了家，她们又来到中国，自学文章最后一个自然段，读完后你似乎看到了什么?

　　1、集体讨论

　　2、再讨论：为什么称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”?

　　3、引导学生联系课文回答

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。

　　3、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

　　4、要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。

　　2、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

　　教学难点：

　　要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。

《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇2

　　一、读题，了解主要内容

　　1、同学们，这节课我们继续学习第7课，读题（生读）。

　　2、通过初读课文，你知道在聂将军与日本小姑娘之间发生了什么事吗？谁能概括地说一说。指名说。（照顾 送回 谢恩）

　　二、体会聂将军对小姑娘的关爱

　　1、聂将军精心照顾日本小姑娘这件事是在课文的第几小节呢？（第3小节）

　　那请你们快速浏览第3小节，从中你看到了聂将军照顾日本小姑娘的哪些画面？

　　指名说，出示句子。

　　2、请同学们轻声读读你们找出来的语句，你从这些画面中体会到了什么？

　　交流。

　　（抱起：你很了不起，从聂将军的动作体会到了聂将军对日本小姑娘的关爱。板书：动作

　　马上：一刻也不耽误，“马上”这个词体会得好。

　　找奶吃：又是抱，又是查看伤口，还给找奶吃。这种关心就像谁对谁的关心？谁把聂将军这种如母亲般的关爱读出来。)

　　（“慈爱”、“亲切”：你抓住了将军的神态，体会得很好，把你的感觉读出来。师评：多么和蔼可亲的聂将军啊！板书：神态）

　　（“拿过”、“和蔼地说”：聂将军说的这句话如春风般温暖了美穗子的心啊！你来说

　　师评：你抓住将军的语言体会得好，读得也很好！板书：语言）

　　（“拉到怀里”、“用小勺一口一口”：平时战争忙乱，将军和战士们都是怎

　　样吃饭的？你又有什么感受？

　　平时他们用小勺吃饭吗？哪来的？你体会到了什么？赶快把你的感受读出来。）

　　这么多得画面，让你看到了一个怎样的聂将军呢？板书：和蔼可亲  慈善心肠

　　3、这一小节中除了有聂将军照顾日本小姑娘的画面，还有对美穗子的描写。

　　我们来看一看。齐读第一句，此时美穗子的内心怎样？

　　齐读第二句，此时的美穗子还惊恐害怕吗？

　　齐读第三句，此时的美穗子表现得怎样？

　　短短几天，美穗子为什么会发生这么大的变化呢？

　　那你知道这里为什么要描写美穗子了吗？ 点出：侧面描写（师：这就是侧面描写的作用。）

　　请一生读描写美穗子的语句，大家齐读描写聂将军的语句。

　　4、将军对日本小姑娘的关爱还可以从那件事中感受到呢？默读第四、五小节，看看你从哪些语句中感受到了聂将军对日本小姑娘的关爱。

　　交流。

　　（“为了保证两个孩子的安全”：聂将军一开始说：“这两个孩子失去了父母，太可怜了，我要把她们留在身边，她们抚养长大”可是战争不知何时才能结束，前线又很危险，聂将军只好忍痛割爱，把她们送走，也是关心她们的安全呀！）

　　（“筐”、“梨子”：不让孩子饿着，想得很周到。）

　　三、感受聂将军地品质

　　（一）聂将军第一次说的话

　　1、聂将军对日本小姑娘这么关爱，那是怎么对待中国军民的呢？指名说。

　　对待中国军民这么残忍，而聂将军对日本小姑娘却无比关爱，你有什么问题吗？指名说。

　　你们想不通，战士们一开始也想不通，你知道聂将军是怎么说的吗？（出示句子）指名读。

　　2、聂将军为什么要照料两个日本小姑娘呢？读出来了吗？（是的，她们是我们的吗？她们有罪吗？我们的是日本法西斯，是日本者。而日本人民和中国人民都是战争的受害者。

　　残忍地杀害中国人民，聂将军要战士们绝不能伤害日本人民，你从中体会出了什么？（板书：胸怀宽广、大爱无疆）

　　聂将军用宽广的胸怀去接纳日本人民，用善良的心去关爱日本人民，怪不得日本人民称他为“活菩萨”。（点出、板书，指导书写）

　　3、让我们通过朗读再来感受一下聂将军的宽广胸怀。指名读。聂将军的菩萨心肠很令我感动，他的这段深明大义的话也刻在了我的心里，你们听。师背。

　　刻在你们的心里了吗？生齐背。

　　在聂将军的深明大义的影响下，战士以后会怎么对待日本人民呢？

　　这里，聂荣臻将军用实际为战士们做出了榜样，为中日两国的友谊作出了榜样，所以他当之无愧为“中日友谊的使者”。（点出、板书）

　　（二）聂将军写给日本军官的一封信

　　1、过渡：聂将军不但把中日友好的种子撒在了日本小姑娘的心中，撒在了战士们的心中，也撒向了日本军官的心里。你们看，聂将军给日本军官写了一封信。（出示语句）指名读。

　　2、你读懂将军的信了吗？指名说。

　　①中国人民是希望与日本人民友好相处的。板书：希望友好

　　②（板书：至仁至义）至仁至义是什么意思？八路军除了对中国人民至仁至义，还对谁？（日本人民）对，聂将军救助两个日本小姑娘就是最仁义的表现。

　　八路军除了爱中国人民、日本人民，还爱——？（全世界人民）这就是我们八路军伟大的国际主义精神。

　　③体现了中国人民的什么精神？板书：顽强不屈

　　3、引齐读。

　　这就是一位革命军、政治家、军事家的风采，一起读。

　　聂将军向日本军官表达了我们抗战到底的决心，男生读。

　　聂将军是在用我们八路军的至仁至义感动日本军官呀，女生读。

　　你们看，聂将军为了中日两国的和平友好，在用他的国际主义精神和至仁至义努力着，所以日本人民称他是“活菩萨”、“中日友谊的使者”。

　　四、感受中日友好，想象练笔

　　1、值得高兴的是聂将军播下的中日友好的种子在日本发芽开花了。你看：引读最后一小节。

　　2、日本人民纷纷给聂将军写来书信，会写些什么呢？指名说。（师评：感激、称赞、愧疚等）点出：这是日本人民的心声，也是我们学了这篇课文最深的感受。

　　3、其实，劫后余生的美穗子一直怀着报恩之心与中国交往。由于积极从事日中友好活动，她受到日中友协全国本部的表彰，被选为日中友协都城支部的理事。她是用自己的实际在回报聂将军的恩情。你看，美穗子怀着激动与不安，全家在1980年7月10日坐上了飞往中国的航班，专程前来看望聂将军，感谢将军的救命之恩。坐在前往北京饭店的车上，美穗子心潮澎湃……是啊，40年了，没想到还能和自己日思夜想的恩人相见。见面的场景谁能来描述一下？如果能抓住人物的神情、动作、语言来描述，肯定会更生动。自己先在位置上练习讲一讲。

　　指名讲，师引导，生补充。

　　谈话过程中，美穗子对聂将军照顾她的那些事还深深记得？

　　4、他们相见时的情景还远不止这些，请同学们课后认真写下来，注意抓住人物的神情、动作、语言来描写。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过对语言字的品读，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”， 感受聂将军的至仁至义和国际主义精神。

　　3、学习课文抓人物动作、语言、神情进行细节描写和侧面描写表现人物品质的方法，进行想象片断练习。

　　教学重难点：通过理解品析聂将军的动作、语言、神情，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”，感受聂将军的至仁至义精神和国际主义情怀。

《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇3

　　今天讲《聂将军与日本小姑娘》，我从十大元帅讲起，然后引出了聂荣臻将军。读完课题，先让学生快速浏览课文并概括了大概内容后，就有同学随即提出疑问：“日本人在中国犯下了滔天罪行，杀害了我们无数的同胞，聂将军为什么还要对日本小姑娘这么好呢？”许多同学纷纷点头称是,表示不能理解。我说：“陈海华同学提出了一个很有价值的问题，他的勇气可嘉。这个问题我们先放一放，等我们学完全文再来讨论，好吗？”    当我讲到聂将军让警卫员到老乡家给日本小姑娘找奶喝时，我问学生：“警卫员去给小妹妹找奶吃会不会遇到困难？”陈金金说：“当然会有困难。老乡们肯定恨死日本鬼子了，怎么会借奶给日本人吃？不可能的。”我又问：“那警卫员该怎么办呢？”黄嘉逸说：“警卫员会不停地做老乡的思想工作，并把聂将军的话告诉老乡，虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照顾，决不能伤害日本人民及他们的后代。”

　　当我讲到聂将军准备把两个日本小姑娘送回国时，还亲笔给日军官兵写了一封信，我上网找到了这封信的全文，并把这封信的全文读给了学生听，  聂将军的这封信许多地方学生听不懂，我边读边讲解。读完全信，我问学生：“你们从这封信中感受到了什么？”有学生说：“我读出了聂将军的至仁至义，宽容大度。”有学生说：“我读出了他对日本人民的一片真情，他具有菩萨心肠。”有学生说：“我读出了他的满腔正义。对日本侵略者我们会抵抗到底，夺取战争的胜利。”

　　40年后,当美穗子带领全家来到中国谢恩后，日本人民纷纷给聂将军写来信件。我请学生以日本人民的口气给聂将军写一封信。韩心怡写道：“亲爱的聂荣臻将军，感谢您对两个日本孩子的救命之恩。虽然日本军队在中国犯下了滔天罪行，但您从不把日本人民当仇敌。您有一颗宽容仁慈的心。日本人民再次感谢您。您真是中日友谊的使者，是真正的‘活菩萨’。 ”

　　上课开始提出疑问的陈海华写道：“尊敬的聂将军，日本军队如此残忍地杀害了无数中国人民，而您却不计前嫌，救了两个日本女孩。您那博大的胸怀让日本人愧疚；您真是我们心中的‘活菩萨’,我是中日两国人民友谊的使者。”

　　学到这儿，学生心中的疑问得到了解决。

　　我突然想到了“911”，我说：“六年前的九月十一日，恐怖分子袭击美国世贸大厦，不少人转眼间灰飞烟灭。当时，不少中国人拍手称快，认为这次真是撞得好，谁叫你们炸我们的大使馆,这下有报应了吧?活该!那你是怎么看待‘911’”的？沈毅说：“我们不应该美国在一旁幸灾乐祸，应该对所有的死难者深表同情。因为广大人民是无辜的。如果这样的事发生在我们的国家呢？我们应该设身处地地来想。”

　　我十分赞同沈毅的发言，我说：“我们要做爱国者，但不要做思想狭隘的爱国者。日本首相继续在参拜靖国神社，日本右翼分子在教科书中不承认南京大屠杀。我们的态度是前事不忘后事之师。中日两国人民的友谊应该代代相传。我们小学生从小应该具有博大的胸怀，做走向世界的现代小公民。”

《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇4

　　[写作特色]

　　描写具体，图文并茂，这是本文的一个写作特色。

　　聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的?从插图可以看出，聂将军抱着小的，身边挨着大的；让她们吃梨，气氛十分和谐；课文的描写更为具体，“先抱起……然后，又……拉过……问……”“拉到怀里……一口一口地……喂……”聂将军的音容举止跃然纸上，让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀。图是文的映现，文是图的延伸，图文并茂，让人更觉具体可感。

　　由理及事，令人信服，这是本文又一个写作特色。

　　当时，中日是敌对的交战国，聂将军关心日本小姑娘，岂不是敌我不分?文章注意由理及事，先写关心的理由，“虽然……但……一定要……决不能……”令人信服地揭示了聂将军关心日本小姑娘的行动依据，显得事理贴切。送回日本小姑娘，也是先写理由，后写行动，同样令人信服。(周贵永  张汉清) 

　　教学设计

　　[教学要求]

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

　　2.学会6个生字，理解由生字组成的词语。

　　3.能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

　　4.凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

　　[教具准备]

　　教学挂图。

　　[教学时间]

　　两课时。

　　第一课时