《菜园里》第一课时教学设计

《菜园里》第一课时教学设计（精选16篇）

《菜园里》第一课时教学设计 篇1

　　浙江上虞市百官叶家埭小学 黄兰娟

　　教学目标 ：

　　1、认识“菜、园、豆、角”等14个生字，会写“卜、又”2个生字。

　　2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点；培养学生的观察、探究能力。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程 ：

　　一、导入  。

　　小朋友们看，我们来到“菜园里”，我们的面前躺着这么多蔬菜，想认识他们吗？

　　二、创设情趣，认读词语。

　　1、小组内看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读、记一记旁边的小卡片。

　　2、交流，反馈：师出示一种蔬菜，生举起卡片。（随机纠正字音）

　　三、识记生字。

　　1、出示蔬菜单个的名字，多形式练读。

　　2、拓展：这些字你还在哪里见过。

　　3、隐去拼音，齐读。

　　四、探究蔬菜特点。

　　任意挑选自己喜欢的蔬菜，说说看到的、摸到的、感觉到的。

　　五、朗读课文。

　　1、过渡：是呀，小朋友们说得太好了，这些可爱好看的蔬菜就像咱们小朋友一样让人越看越喜欢。瞧，有个可爱的小朋友还把这些小家伙写下来了呢！

　　2、师有感情地范读。

　　3、自由练习，遇到难读的字词圈出来多读几遍。

　　4、指名读，评议：

　　A、咱们班上谁最勇敢，敢站起来第一个读给大家听？

　　B、谁敢和他比比？自己认为朗读水平最好的请站起来读菜园里一读？

　　C、不想输给他的，想向他学习的，选择自己喜欢的方式读一读。

　　5、实物与课文结合朗读：我们还可以怎样来读这篇课文呢？小组内每人读一种蔬菜，并举起这一蔬菜做动作，最后两行一起读。

　　6、师引读，生接读。

　　六、书写生字“卜、又”。

　　1、瞧，这是谁（出示卡片认读）？它们和小朋友玩得真开心，可是现在有些累了，想回去休息。小朋友，它们的家在哪儿呀？

　　2、谁给大家提个醒，要让它们住得舒舒服服，该注意什么呀？

　　3、在写字本上各写2遍，自己认为写得好的朝它们笑一笑。

　　七、巩固词语。

　　时间过得真快，小朋友们，我们就要离开菜园，告别这些蔬菜了。临行前让我们再和这些蔬菜道声再见，来，亲切地再叫一叫它们的名字。

　　◆[2004

《菜园里》第一课时教学设计 篇2

　　教学要求   1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识笔画“卧钩”和偏旁“走字旁、风字框”。

　　2、能正确、流利地朗读儿歌。

　　3、认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。

　　教材分析   本课由九个词语和一首儿歌组成。通过看图，让学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称，与生活实际联系，让学生在生活中学语文，培养观察能力。儿歌生动形象，琅琅上口，在朗读中丰富学生对蔬菜名称的认识，巩固了生字新词。

　　教学重点    识字、写字。

　　教学时数    2课时

　　第一课时

　　教学要求    1、认识14个生字，会写“卜、又”2个生字。认识偏旁“走字旁、风字框”。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

　　教学过程    一、谈话激趣

　　1、同学们，你平时喜欢吃哪些蔬菜？你知道这些蔬菜是怎么来的吗？（板书：菜园里）

　　2、识记“菜、园”。

　　3、今天老师带着你们一起到农民伯伯的菜园里去看看。

　　二、走进菜园，学习字词

　　1、播放课件，认识蔬菜

　　菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜名称说出来吧！

　　这些蔬菜都有自己的名片，上面写着它的名字。我们一起来认一认名片上的字。

　　（读词，老师引导交流识字“豆、角、萝、卜、心”）

　　2、游戏“找朋友”。

　　一个同学拿蔬菜图片用自己的话介绍这种蔬菜，然后问：“我的朋友在哪里”，拿有相应蔬菜词语卡片的同学上前对：“你的朋友在这里。”再齐说：“我们的名字叫---”。

　　3、每种蔬菜都有自己的特点，有人给它们编成了一首儿歌。小朋友们，想不想学呀？

　　三、学习儿歌

　　1、初读儿歌，要求：读准音，划出生字。

　　2、找同学读带有生字的句子。

　　3、到课件“认识生字”中认一认，练一练。

　　4、再读儿歌，想想每种蔬菜各有什么特点？然后和同桌说说。

　　5、游戏：老师拍手问：“豆角豆角什么样儿？”

　　学生拍手对答书中相应的写此种蔬菜特点的句子。

　　6、这么好听的儿歌，你最喜欢哪一句？读给同学们听听，注意读出你喜爱的语气让大家感觉到。

　　四、巩固生字

　　看课件，做游戏“开火车”，认识火车开在途中出现的生字和词语。

　　五、指导写字“卜、又”

　　1、引导观察字形，说说你认为写字时，哪一笔最应该注意？

　　2、师范写。

　　3、学生描红，练写。老师巡视指导。

　　第二课时

　　教学要求    1、正确、流利地朗读儿歌，积累语言。

　　2、会写“心、风”2个字，认识新笔画“卧钩”。

　　教学过程    一、复习蔬菜名称，开火车读词卡。

　　二、朗读儿歌，巩固感悟

　　1、自由朗读，要求读准字音，读通句子。

　　2、小组交流：边读边打手势动作表现蔬菜的特点。

　　三、扩展活动

　　选择自己喜欢的蔬菜向同学介绍，说说蔬菜的特点，积累语言。

　　四、指导写字“心、风”

　　1、观察“心、风”在田字格中的位置。

　　形象认识记忆“卧钩”和“风字框”。

　　2、老师范写，注意新笔画的写法。引导发现“心”字的三个点在格中的位置。

　　3、学生描红，练写。老师巡视辅导。

《菜园里》第一课时教学设计 篇3

　　学习目标：

　　1、我能认识本课14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“卧钩”和2个偏旁：“走、几”。

　　2、我能正确、流利地朗读儿歌。

　　3、我能认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。

　　学习重点：我能与同桌合作，围绕“蔬菜瓜果”进行拓展。

　　知识链接：

　　1、蔬菜，是指可以做菜、烹饪成为食品的，除了粮食以外的其他植物（多属于草本植物）。

　　2、蔬菜的种类：1、 瓜类； 2、绿叶类； 3、 茄果类；……

　　预习任务：

　　1、积累一些文中的好词。

　　2、弄清文中介绍的蔬菜的特点。

　　3、说一说自己还见过哪些蔬菜，或者说说自己喜欢吃哪些蔬菜，不喜欢吃哪些蔬菜？

　　自主、合作、探究：

　　1、想想这篇课文都介绍了哪些蔬菜？

　　2、用笔勾画出文中介绍的蔬菜的特点。

　　我来闯关：

　　一、读读说说

　　又大又红　又大又红的西红柿  　又__又__　________________

　　越来越冷　天气越来越冷。      越__越__　________________

　　二、连线找朋友

　　白菜　　　　藏书　　　　嘴巴　　　　捉虫　　　　　风车

　　cài chài　　cháng cáng　　zuǐ zhuǐi　　zhuō zuō　　　fēng fēn

　　学习收获：                                                          

　　知识延伸：

　　1、学唱蔬菜儿歌

　　小辣椒，真漂亮，               番茄人人爱，

　　穿红戴绿俏模样，               个个红又圆，

　　有的细长脑袋尖，               看起来像灯笼，

　　有的胖胖肚子圆。               吃起来酸又甜。

　　南瓜兄弟长得胖，                胡萝卜，地下长，

　　摸一摸，硬邦邦，                身子细长好营养，

　　等它换了黄衣裳，                维生素有a、b、c，

　　大家抱它进厨房。                多吃身体长得壮。

　　韭菜长得似麦苗，               架上的黄瓜开黄花，

　　身子细细很苗条，               长长的藤儿到处爬，

　　风儿姑娘来问好，               黄花谢了结个瓜，

　　他们乐得把头摇。               又脆又嫩味道佳。

《菜园里》第一课时教学设计 篇4

　　课前，老师在教室的四周摆上许多新鲜蔬菜，有白菜，卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。

　　师：大家看，我们已来到了“菜园里”，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？

　　生：想！（兴奋、齐声）

　　师：那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读身边的卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字记错了。读完后把小卡片拿到手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。

　　（同学们纷纷到教室四周看一看、摸一摸、闻一闻各色蔬菜，然后再拿卡片读一读，看看这些可爱的东西叫什么名字）

　　师：下面老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称。我拿出一种蔬菜你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。

　　（老师首先举起一个大南瓜，学生们迅速在许多的卡片中找出“南瓜”的卡片）

　　生：南瓜、南瓜------

　　师：你们找得很快、很准，但要注意南瓜的“南”是鼻音，请大家再读一遍。

　　生：南瓜！（齐读）

　　（老师又举起了“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫色的“茄子”，学生们纷纷找出小卡片举着读“qié zi”、 “qié zi”、 “qié zi”）

　　（根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点）

　　师：你们想把刚才读的生字说给大家听听吗？

　　（学生们纷纷举手）

　　师：你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的、摸到的、感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！

　　生1：我觉得更像一根绳子。

　　生2；我刚才摸到了黄瓜身上有刺。

　　生3：我知道南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。

　　生4：西红柿红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味。

《菜园里》第一课时教学设计 篇5

　　教学要求：

　　1、认识7个生字，会写2个生字，认识“卧钩”。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、认识一些蔬菜，了解他们的特点。

　　教学重点难点：多种形式认读词语，了解一些蔬菜的特点。

　　教学准备：课件、课文句子卡片

　　教学过程：

　　（一）看图导入

　　1、小朋友们看，这是什么？（课件1邀请书）这张邀请书就是从这个地方寄来的，这是什么地方？你是怎么看出来的？（课件2）板书课题

　　2、齐读课题，小朋友们认识哪个字？指名读。小朋友们快想个方法记住“园”字。（课件3）

　　3、菜园里怎么会寄来邀请书的呢？原来菜园里的蔬菜宝宝们听说咱们一3班的小朋友特别聪明，很想和你们交朋友，所以向你们发出了邀请书，你们想不想接受邀请？那我们现在就出发吧。（课件4）

　　（二）认词识字

　　1. 看，蔬菜宝宝们都出来欢迎我们了。（看课件5说菜名）。说说你看见了什么？

　　2、我愿意和南瓜宝宝交朋友，因为南瓜宝宝全身黄黄的，吃起来香香甜甜的，听说多吃南瓜还能治很多病哪。小朋友你们愿意跟哪种蔬菜交朋友啊？也来说说好吗？（学生说）还有那么多小朋友愿意跟蔬菜宝宝交朋友啊。那我们赶快先来认识认识他们的名字吧。（课件6）

　　3、认词。

　　(1)去掉图片留拼音认词语。（课件7）遇到读不来的字怎么办？读读拼音。

　　读音难点：茄子和萝卜的轻声

　　(2)去掉拼音读词语。（课件8）小朋友们认识了哪几个蔬菜宝宝的名字？把认识的蔬菜宝宝的名字读给同桌听。还有哪个蔬菜的名字不认识，可以请教请教旁边的小伙伴。指名读，小组赛读。

　　(3)重新排列词语认读。（课件9）蔬菜宝宝们重新排列了队伍，藏在名字里面，只要大声地叫出他们的名字，他们就会高兴地跳出来跟你做朋友。（课件10点击出现蔬菜）。

　　(4)（课件11）出示“豆、角、萝、卜、心”生字。蔬菜宝宝的名字里面这几个字特别重要，小朋友们会读吗？齐读。要是能记住这几个字就能牢牢记住蔬菜宝宝的名字了。以前你们在哪里见到过这些字？大家快来说说有什么好办法能记住这几个字。

　　（5）打乱顺序会读吗？（课件12）现在啊，不管蔬菜宝宝在哪里我们都能认出它们来了。我们来给这几个生字宝宝找找朋友吧！（出示生字卡片，学生组词）

　　（三）学习儿歌

　　1、这些蔬菜宝宝长得多可爱啊！农民伯伯会怎样来夸他们呢？请小朋友打开语文书95页，先自己读一读吧！把蔬菜宝宝的名字圈出来，把字音读准，把句子读通。

　　1. 学生自由读儿歌。（课 件13）

　　3、出示豆角

　　师：小朋友，你们看看，豆角长什么样啊？

　　生：我发现豆角的颜色是青青的。我发现豆角是细细长长的。

　　师：那农民伯伯是怎么来夸豆角的呀？生：豆角青青细又长。

　　师：看着青青的、细细长长的豆角成熟了，农民伯伯是多么高兴啊！小朋友，你们能来夸一夸吗？

　　4、出示黄瓜、辣椒

　　师：小朋友，黄瓜、辣椒又长什么样呀？

　　生：黄瓜是绿色的，辣椒有的是红色的，有的是绿色的。

　　师：农民伯伯又是怎样来夸的呢？指导朗读

　　5、出示茄子、萝卜、南瓜

　　师：现在你能抓住这些蔬菜宝宝的颜色、形状特点来夸一夸吗？

　　生：茄子身穿紫衣服。萝卜白白胖又圆。南瓜圆圆像轮胎。

　　师:那农民伯伯又是怎样来夸的呢？生读

　　如“捉迷藏”一词，可让学生先说说是怎么玩这个游戏的，然后读书上的有关句子。告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜的，萝卜就像躲起来跟我们玩“捉迷藏”呢！你还知道哪些蔬菜在和我们捉迷藏？”

　　师：这儿农民伯伯是不是还在夸蔬菜宝宝的颜色和形状呢？那是在夸什么呢？

　　生：在夸茄子挂在枝头的样子，把萝卜埋在地底下说成是在捉迷藏。

　　师：哦，明白了，夸蔬菜宝宝，不但可以夸它们的颜色、形状，还可以夸它们生长着的样子。让我们一齐来夸一夸它们吧！生读

　　6、出示南瓜：

　　师：小朋友你们看，老师带来了一只南瓜，南瓜是什么颜色的啊？（黄色）小朋友，你们可知道，南瓜刚长出的时候是绿色的，等到它长大了，就慢慢变黄了，长得越老啊，它的皮就越黄。所以农民伯伯夸黄瓜越老皮越黄。

　　7、师：现在，让我们一起来夸夸菜园里的这些蔬菜宝宝吧！齐读六句

　　8、 师：菜园里有红色的辣椒，绿色的茄子，黄色的南瓜，紫色的茄子，白色的萝卜，怪不得农民伯伯说 学生接读：红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。

　　9、师：小朋友们，现在让我们一起来夸夸菜园里那美丽的风光吧！引读儿歌：什么青青细又长？什么身穿绿衣裳？什么高高打灯笼？什么地下捉迷藏？什么长个尖尖嘴？什么越老皮越黄？（齐读、男女生比赛读）

　　10、拓展说各种蔬菜的特点

　　师：菜园里还会有哪些蔬菜呢？你能不能学着农民伯伯的样子抓住它们的颜色、形状、生长特点、或者味道来夸一夸呢？（西红柿酸酸又甜甜）

　　（四）课中操（课件14）

　　菜园里是一片喜人的丰收景象，我们和菜园里的蔬菜宝宝一起来跳个庆祝舞吧。

　　（五）写字练习

　　跟蔬菜宝宝在一起真开心，那我们给可爱的蔬菜宝宝们留点什么做纪念呢？就用我们的小巧手写出最漂亮的字送给蔬菜宝宝好吗？

　　1. 认识新笔画“卧钩”。

　　（课件15）认识卧钩。指名读笔画名称。卧钩像什么呢？它就好象是一个人抬着头，屈着腿在锻炼身体呢。（出示课件16比较）书空笔画。

　　1. 我们再来仔细看看这两个字是怎么写的。看（课件17）展示书写过程。

　　练习书空笔顺，板书笔顺

　　3、你们觉得哪个字不容易写好。让学生观察在田字格中 “心”的笔画。老师范写，点拨强调3点分别在不同的位置。

　　4、相信大家一定能把字写得漂漂亮亮的，请大家在书上描红。

　　（学生写字练习，师巡视指导，注意写字姿势的训练及时发现鼓励学生）

　　师：我喜欢他，瞧他坐得多端正。他写的好认真，“卜”字的竖写得真直。慢慢写，别着急，一笔一画才能把字写好。

　　5、在田字本上把两个字各写一排，老师要把写得最好看的字贴在作业超市优秀作业展示给大家看。

　　六、巩固识字

　　1.这些蔬菜宝宝，不仅样子可爱，而且营养丰富味道鲜美，用它们可以做可口的菜肴，你能叫出它们的名字吗？（出示菜名卡片）

　　肉末茄子      凉拌黄瓜     青椒土豆丝 

　　青菜炒蘑菇      西红柿炒鸡蛋

　　2.小朋友爱吃妈妈做的菜吗？你妈妈用蔬菜做过哪些菜？回家以后，再去看看妈妈烧的菜，说说菜名

　　1. 师：今天，这节课咱们通过自己的努力，记住了一些蔬菜的名称，认识了7个生字，还把其中的两个

《菜园里》第一课时教学设计 篇6

　　让生活成为学习语文的金钥匙——《菜园里》教学案例

　　郑小琴

　　[情景说明]

　　《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。

　　[教学过程]

　　片断1：

　　（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组， 每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……）

　　课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。

　　师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？

　　生（齐）：菜园里

　　师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？

　　生：好！（兴奋、齐声）

　　（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）

　　师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。

　　（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。）

　　生：黄瓜、黄瓜……

　　（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。

　　“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。）

　　片断2：

　　师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。

　　生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

　　生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。

　　生3：辣椒有红的，还有绿的。

　　生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。

　　生5：豆角长长的，像绳子。

　　……

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　　（简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。）

　　片断3：

　　（通读儿歌后，学生质疑）……

　　生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？

　　师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？

　　生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。

　　师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？

　　生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）

　　师：真顽皮，大家学着他读一读。

　　生（齐）：萝卜地下捉迷藏。

　　……

　　（简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。）

　　片断4：

　　师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！

　　（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。）

　　师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？

　　（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）

　　生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。

　　生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

　　生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。

　　师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。

　　……

　　（简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。）

　　片断5： 师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个“蔬菜瓜果园”好不好？

　　生（齐）：好！

　　第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。

　　（作品一）西红柿（图）

　　西红柿，红又圆，

　　吃在嘴里酸又甜，

　　营养丰富人人爱。

　　（作品二）黄瓜（图）

　　黄瓜，黄瓜，

　　身穿绿衣裳，

　　为什么名字叫黄瓜？

　　（作品三）萝卜（图）

　　萝卜进了城，

　　药铺关了门。

　　……

　　（简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。）

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　　[教学反思]

　　人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。

　　一、创设生活情景，激发学习兴趣。

　　著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。

　　二、调动多种感官，联系生活感悟。

　　学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。

　　三、拓展实践活动，回归生活运用。

　　新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。

　　总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！

　　[专家点评]

　　“读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是郑老师指导学生读书的一种理念。激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生