《池塘边的叫声》互动教学设计

《池塘边的叫声》互动教学设计（精选14篇）

《池塘边的叫声》互动教学设计 篇1

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认识15个生字及其词语。

　　3、通过讲故事发展学生的想象力。

　　4、体会到友情的美好与可贵，培养学生尊重朋友、爱朋友的美德。

　　重难点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过讲故事发展学生的想象力。

　　教具：录音机、多媒体、卡片、苹果等礼物。

　　教学过程：

　　·音乐导入：

　　师：老师请同学们听一首歌，会唱的同学可以跟着唱，听后要说出歌中唱的是谁？（放歌曲）

　　生：小青蛙

　　师：你们见过小青蛙吗？

　　生：（自由交流）

　　师：今天我们就来读一个和小青蛙有关的故事《池塘边的叫声》，同学们把你的小手抬起来和老师一起书空课题。（板题）（齐读课题）

　　师：看了课题你想知道什么呢？

　　生：（略）

　　师：老师相信同学们学完课文一定会明白的。

　　·初读课文，整体感知。

　　师：现在，我们来听一听，看一看这个故事。（出示多媒体）

　　生：（学生看电视，在音乐声中听读课文）

　　师：喜欢这个故事吧！

　　生：喜欢

　　师：那好，　把书翻到72页，用自己喜欢的方法读课文，在读的过程中，如果遇到不认识的字，自己想办法解决。开始。

　　（生读课文，师巡视）

　　师：你遇到了那些不认识的字，是怎样解决的？

　　生：我把生字圈出来，看生字表或检字表。

　　生：我问同学和老师。

　　生：我是猜的。

　　……

　　师：看起来同学们认真读书了，那你愿意把课文读给你的同桌听吗？（愿意）读的时候，互相检查一下，看有没有丢字、落字的现象。开始。

　　（同桌互读课文）

　　师：你同桌出现了什么毛病，你是怎样帮助他解决的？

　　生：（略）

　　……

　　师：刚才都体现了同桌之间互相帮助，老师很高兴。这么美的课文，谁愿意读给大家听？

　　（指名读课文，生评议）

　　·随文识字

　　师：同学们真的读的很好，可是课文中的生字宝宝很淘气，它们跑出来找同学们玩了，你还认识它们吗？（多媒体打出生字）

　　（1个学生认读生字，2个学生指读生字。）

　　师：各个小组长检查一下，你们小组还有谁不会生字，帮助他们学会。

　　（小组交流，汇报）

　　师：听说小青蛙给小鱼讲故事，还有许多小鱼来听故事，你愿意送它们去吗？

　　生：愿意。

　　师：但每条小鱼的身上都有一个字，你要把字读对，再组一个词语，小鱼才同意你去送它。小青蛙和小鱼会给你一个小礼物，你喜欢哪一个就拿哪一个。

　　（认字游戏开始）

　　·再读课文，理解内容

　　师：生字宝宝又悄悄地回到了课文里，同学们打开书，我们再自由地

　　读一遍课文，读的时候你看看课文有几个自然段，并且标上符号。（生读课文分段）

　　师：谁来说一说，一共有几个自然段？

　　生：课文共有7个自然段。

　　师：你们分对了，下面我们以小组为单位读课文，每组用你喜欢的方法读，一会老师请小组长汇报。

　　（小组读课文）

　　师：老师找两组同学读课文，说出你们小组是用什么方法读的。

　　（分角色朗读或分段朗读，生评议并给以鼓励）

　　·表演，加深体会

　　师：这篇课文同学们读得很认真，下面同桌之间表演一下小鱼和小青蛙的对话，注意它们的动作、表情，最好加上合理的想象。

　　（同桌表演）

　　师：大家表演的非常好，哪一桌的两个同学愿意到前边为大家表演，表演时把小青蛙给小鱼讲的故事说一说。

　　（生表演）

　　·总结结束

　　师：课文我们学完了，你有那些收获？

　　生：（略）

　　师：这节课我们就上到这，回家把这个故事讲给你的爸爸妈 妈听，好吗？下课。

《池塘边的叫声》互动教学设计 篇2

　　《池塘边的叫声》教学随笔

　　课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。学习《池塘边的叫声》一课时，本来想让学生当堂说一说“小青蛙会给小鱼讲什么故事”，但学生那积极踊跃的态度，使我突发灵感，我想：为什么不让他们写下来呢？这样既可以给每个学生一个表达的机会，又锻炼了他们的书写能力。结果证明，学生的书写能力并不像我原来想象的那么差，而且还涌现出一批相当好的作品。

　　《池塘边的叫声》教学反思

　　《池塘边的叫声》是一篇充满童真童趣的童话故事。课文通过青蛙和小鱼轻快活泼的对话，展现了朋友间相互关怀的美好境界。本课还配有一幅图，生动、形象、直观地再现了课文内容。

　　针对教材特点和学生的实际，我确定第一课时教学目标为：1、运用已学过的识字方法认识15个字，学习多音字“背、好”。2、通过多种形式的读理解课文内容，感受到友情的相实，并懂得礼貌待人，乐于助人。正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过识字，交流问题，发展学生与人合作的学习意识和学习能力。因此，我有梯度地安排了新课教学，首先以学青蛙叫谈话导入，激发兴趣，再通过多种形式让学生随文识字，在愉快中学习生字，接着以“小鱼和青蛙之间发生了什么事？”这一问题引导学生自主学习课文，最后再拓展角色，再次掀起课堂教学的高潮，培养学生各方面的能力。这样，从学情出发，从学生的实际出发，循序渐进，螺旋式上升，落实了知识点，化解了重、难点。

　　一、落实了自主参与，让每个学生都有学习和发展的自由。

　　学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。因此，在“初读课文，随文识字” 这一环节中，我让学生自由读课文，选择自己喜欢的方法识字，最后以课件和游戏等形式检查，这样给学生提供了自主学习的时空尊重了学生的个性，并充分发挥了学生间互助的作用。在教学中，大家也可以看到学生的兴致很高，而且学得也很不错。

　　二、注重学生的个性阅读，尊重学生的创新发现，实现阅读个体与文本心灵对话。

　　课标指出：尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。因此，在课文的教学中，我只设计一个问题：“小鱼和青蛙之间发生了什么事？选择小组喜欢的段落学习。”这样“顺学而导”，让学生在自主、合作、探究中学会学习，课堂气氛热烈，学生在读、演、说中充分感受到课文的精神。

　　三、培养学生自主合作的意识和能力

　　学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在本课的教学中，我设计了四人小组讨论和同桌讨论，充分地给予了学生学习交流、互助合作的自主权。通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，有助培养自主合作的意识和能力；同时，让各小组把自己组的劳动成果由本组代表进行展示，使更多的学生获得更多的成功感。同时，对于整个教学过程来说，又是一种调节和放松。

　　四、以多样的形式，保持学生的学习兴趣。

　　针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习最大的动力”这一理念，我将活动、游戏和课件引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。我先让学生学学青蛙的叫声，激发学生学文的兴趣；将丰富多彩的课件穿插于整个教学过程之中吸引了孩子们的视线，充分地激发了他们参与练习、积极读文的高昂兴趣；让学生演一演青蛙和小鱼，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的学习效果.但课堂总是充满了遗憾啊！

　　在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对学生进行多角度、有创意的评价。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面还是欠缺的，以后我将更加努力，在各方面得到提高。

《池塘边的叫声》互动教学设计 篇3

　　课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。学习《池塘边的叫声》一课时，本来想让学生当堂说一说“小青蛙会给小鱼讲什么故事”，但学生那积极踊跃的态度，使我突发灵感，我想：为什么不让他们写下来呢？这样既可以给每个学生一个表达的机会，又锻炼了他们的书写能力。结果证明，学生的书写能力并不像我原来想象的那么差，而且还涌现出一批相当好的作品。  

《池塘边的叫声》互动教学设计 篇4

　　《池塘边的叫声》教学案例

　　《池塘边的叫声》是一篇有趣的童话故事，作者以新奇的视角，丰富的想象力，将青蛙呱呱的叫声这一常见的现象赋予新的友情色彩，使小朋友从青蛙与小鱼的有情义的对话中感受到温暖的情谊。

　　老师在教学中，通过情境的创设，让孩子们在揣摩与思索小鱼与青蛙的一言一行中，感受小鱼的天真、好奇、有礼貌以及青蛙的乐于助人、善解人意。因为小鱼很乖，所以青蛙大哥非常乐于帮助小鱼，愿意每天给小鱼讲岸上的故事。我问孩子们:如果有一天小鱼碰到了你，你愿意帮助他吗？那么你有什么方法让他了解岸上的事情呢？请你把和小鱼之间的故事讲给小朋友们听听好吗？在老师的引导下，孩子们的热情很高，纷纷为小鱼想办法，有的说：“把他放在鱼缸里，然后放在滑板车上，推着他四处看看。” 有的说：“放在透明的塑料袋里，提着他到处看。” 有的说：“在山上选块石头，把石头凿个坑，倒进水，再把小鱼放进去，站得高，看得远。” 有的说：“有种鸟，好象叫鹈鹕，可以请它帮忙，让它把嘴下的囊里装满水，再把小鱼放进去，然后带着小鱼四处去看看。” 有的说：“放在玻璃碗里，端着小鱼边走边看。” 有的说：“可以请他听广播。”马上有人接着说：“还可以请他看电视，电视里有许多有趣的事呢！”……

　　反思：借助讲故事，培养了学生求异思维的能力，同时孩子们在讲故事时会不知不觉地靠近课文里的角色，去学习他们乐于助人的品质，感受世界的真、善、美。

　　《池塘边的叫声》写字指导教学案例

　　一、问题分析：

　　1、在平时的写字中，发现学生字的间架结构摆放不好，尤其是合体字学生容易写分家或者是写得过于紧奏，还有字的比列不合适，基本笔画不准确。这些都是学生写不好字的原因。

　　2、新课标中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要意义。”

　　根据以上这种情况，我在教学中注重方法的指导，并充分发挥学生的主动性。

　　二、对策：

　　（一）培养学生的写字兴趣

　　写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

　　1.形式多样的竞赛激励。

　　2.定期办作业展览。

　　定期举办作业展览，将写得好的学生作品展示在班级后面的园地中。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

　　（二）教给学生写字的方法和技巧

　　1.基本笔画。

　　每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。在一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，我对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

　　2.字的偏旁。

　　大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

　　3.字的间架结构。

　　汉字的结构变化多样。由于低年级学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样。利用这些方法一方面培养学生的写字兴趣，另一方面教给学生写字的方法和技巧。

　　三、实践效果：

　　在平常的写字教学中，我注意了方法的指导但不够细化。比如：“讲”字的书写。我让学生观察这个字是左右结构，言字部，但是发现学生在写字的时候虽然注意了结构的组成，笔画的正确书写，但同时又出现了新的问题就是占格的比例不准确，书写的高低位置掌握不好。看到此情况，我意识到自己有些高估学生的水平，为此我又调整了自己的教学方式。指导学生写字时每次我都要求学生做到四步：一是观察结构分析组成，二是注意每一个笔画的书写位置，三是书空描写，四是书写。下面我就以教学中的片段来说明。

　　教学片段：

　　师：我们先来观察一下，这3个生字？你发现了什么？

　　生：我发现了这3个字都是半包围结构的字。

　　师：大家要想把字写好了，应该怎样做（以“边”为例）？

　　生：注意字在田字格中的位置。

　　生：注意笔画的书写顺序。

　　师：对，应先写“力”后写“走之”。

　　师：还有我们要想把左右结构的字写紧凑，应该？

　　生：半包围结构真亲密，走之包住不分开。

　　师：描着田字格中的自己书空一下。

　　生：描着书空。

　　师：现在请你按着：一观察结构分析组成，二注意每一个笔画的书写位置，三书空描写，四书写。用这种方法先来看一下“过”“连”这两个生字。自己先想，把你的想法说给同桌听。

　　生：汇报。

　　“过”：是半包围结构，走之要包住寸。而且寸字的竖钩不能写在竖中线上。我还要提醒大家“寸”的最后一点要写在横和竖钩的中间。

　　师：范写“过”字。并再次强调要注意的地方（还有走之的写法：点、横折弯弯、平捺）。

　　生：写（语文天地中的《描一描写一写》）。

　　师：拿着学生写好的字进行展示，其他学生来进行评价。

　　生：王程冉你写的“过”字，能做到走之要包住寸，最后一点的位置也非常好，但是你走之写得不够规范。

　　师：范写。

　　生：谢谢，我会改正的。

　　师：听了韩昕怡的的评价，我们再来写一遍。

　　生：写。

　　学生说到这里，又让学生写了一遍，明显感觉到再写遍，就比前一遍的字写的好。

　　四、课后反思：

　　针对这节课，我想从学生写字与评字两方面来谈一下自己的想法。

　　指导写字时对学生注意了学习方法的指导。还有就是对于学生字的书写指导，比较完善，让学生能处理好半包围结构，各部分的位置，即不光要让学生看字的结构，还要更具体地说出每部分在田字格中的位置，两部分的起笔和落笔都在哪。

　　但在评字时，学生评得不错，老师的表扬过于单一。在今后的教学中，我还需要思考对低年级孩子的评价应形式多样些，要更儿童化一些。在今后的教学中，对于评字好的孩子，老师应如何抓住这一点来带动其他学生，是目前需要深思的问题。我想是通过各种形式的表扬来促进学生，如：你评价得真认真，是从优势与不足来入手；你真是个认真观察的孩子……

　　怎样能更好的评价学生，是我在教学中发现的问题，在今后的教学中我将继续研究的问题。

《池塘边的叫声》互动教学设计 篇5

　　教学内容：北师大版第二册语文朋友单元第二篇主体课文

　　教学要求：

　　1、通过多样的语文实践活动使学生快乐地学习，发展学生的语言，培养学生的合作能力、创新能力。

　　2、有感情地朗读课文，在读中感悟，体验朋友间的温情。。

　　3、复习本课生字词。

　　教具准备：cai课件 图片

　　学具准备：头饰、优点卡 、生字卡片

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　师：刚才小朋友唱歌唱得特别开心，学小动物的语言也学得特别像，现在你们知道吗？大自然妈妈有很多很多美妙、动听的语言，哪位小朋友愿意来学学小动物们的语言，小动物们的叫声？

　　（生跃跃欲试）

　　生1：我要学小狗--汪汪。

　　生2：因为我属狗，所以我学狗特别像--汪汪。

　　生3：我想学小狗，因为我也属狗--汪汪。

　　师：还能学点别的动物的叫声吗？

　　生：能！（声音响亮，非常有信心）

　　师：老师喊一、二、三，小朋友把你喜欢的小动物的叫声大声叫出来。

　　生：（激情满怀，特别兴奋）学动物的叫声。

　　师：我们的教室都成了动物乐园了。

　　现在有谁会学小鱼儿的叫声？

　　（随意请一位小朋友尝试）

　　生1：我不会。

　　师：没关系。不会没关系。

　　生2：我看过电视上有小朋友说有些小鱼叫得好像小狗的声音--汪汪。

　　师：你懂得的真多，那小鱼儿冒泡的声音是什么？

　　生：模仿小鱼儿冒泡的声音。

　　师：小朋友学得真像，小鱼儿特别开心。（师边说边在黑板上贴上小鱼儿的图片）

　　师：昨天我们已经学了《池塘边的叫声》小鱼儿还因为什么事情开心？

　　生1：小鱼儿因为知道岸上是什么样儿的这件事情开心，因为青蛙在岸上给它讲故事。

　　师：在黑板上贴上小青蛙的图片

　　二、读熟课文，认熟生字。

　　1、课件演示全文动画，生边看边听课文朗读。

　　师：小朋友边听边看小鱼儿是不是因为这件事情开心？

　　（生睁大眼睛看得入了迷）

　　师：谁来评价，小朋友(指为动画配音的小朋友)读得怎么样？

　　(生个个举着小手争相评价)

　　生：我想来评价这两个小朋友，这两个小朋友读得很好，又有感情。

　　师：她听成是两个小朋友读的，看来这个小朋友读得还真好，一会儿模仿小鱼儿的声音，一会又换成青蛙的声音，让她以为是两个小朋友读的，这个小朋友真棒，那你们能不能像这位小朋友一样，也读得这么好。

　　生：能！

　　2、读熟课文，记牢生字。

　　师：好，先自己读读课文，再把课文的生字多读上几遍，记牢它。

　　(生全情投入，摇头晃脑。)

　　师：林老师要看看小朋友的生字词是不是掌握得特别的牢。(出示本课生字词)自己读读，读完坐好，老师就知道谁记得最牢了。

　　师：随机抽查生字词

　　生：大声读出老师指到的生词。(速度稍慢)

　　师：如果很熟练就能读得更快。

　　(生快速认读)

　　师：现在有个生字宝宝，它有两个读音，两个名字。

　　指着"好"字。这是--？

　　生：h?o

　　师：这是--？

　　生：h"o

　　师：现在谁能给字找朋友。(生争先恐后地把所积累的词语展示出来)

　　生1：好事；好人；那好吧。

　　师：找了三个呢。

　　生2：你好；好动。

　　师：好动？

　　生3：好朋友；好老师；好汉；好孩子。

　　师：你看，你们都说h?o字，h"o字也着急了。

　　生1：还有好奇、爱好。

　　师：进步了。

　　生2：我有成语：勤学好问。(生争着表现自己，有的说他也有个成语，有的说他还有补充的……)

　　师：别急，我们先来学学的成语。

　　生：勤学好问。

　　师：林老师听到读的很响亮，再来一遍，像一样。

　　生：勤学好问。

　　生3：老师我还有个成语：不知好歹。

　　师：ok，那是h?o，现在说说h"o字，好吗？

　　生4：叶公好龙。

　　师：真了不起，小朋友跟她读。

　　生：叶公好龙。

　　师：小朋友现在像大气球一样特别有精神。林老师还教小朋友一个成语(出示小纸片)

　　生：(试读)好高……

　　师：这个字读w"。

　　生：好高鹜远。

　　师：小朋友，现在"好"字肯定非常高兴了。

　　接下来林老师要来看看生字小朋友你们是不是也能认得这么好。

　　我们来玩个游戏（拍手）"我说"

　　生：(拍手)"我对"

　　师：我说"塘"。

　　生：我对"塘"。（生边对边拿出该字的自制卡片）

　　师：没关系，马上找出来，找完放旁边。

　　师：我说"遇"。

　　生：我对"遇"。

　　师：剩下的请小组长组织好做游戏。做完了，都会认了马上坐好。

　　（生在小组长的组织下做认字游戏）

　　师：这一组no.1,他们早就对完了。

　　生：ye！

　　三、尝试体验，美读课文。

　　师：挺高兴的！哪一组的小朋友都会了。(生举手反馈，师微笑、点头表示赞许)

　　现在老师相信你们能把生字认得好，也相信你们能把课文读得很好。现在我们来美美地、认真地学学这篇课文，读好这篇课文。

　　老师有个要求，四人小组轮流读课文，读完还要当小老师互相指导，互相评一评。好，现在开始。

　　(各小组长组织分工后即刻进入朗读)

　　(各小组读完，在组长的组织下完成评价)

　　师：星星里的孩子。(组织教学)

　　生：眨眨眼睛快坐好。

　　师：刚才林老师听到小朋友读得很好，林老师很想欣赏你们读读，现在老师请小朋友来读读，你喜欢读哪一句，就读哪一句。

　　生1：青蛙的大眼睛转了两下说："有办法了！……给你讲讲岸上的故事。"

　　师：(出示描写小青蛙和小鱼儿的句子各一张)(指着生所读的句子)她读的是这一句呢，小朋友评价一下。

　　生2：我来评价，我觉得她读得很响亮，如果再加上动作会更好。

　　师：（指生1），加上动作能不能再试一遍。

　　生1：根据同学的建议边表演边朗读课文。

　　(待该生读完，其他小朋友都举手说能读得比她更好)

　　师：（微笑）都能读得比她更好，那我们就一起来读读。

　　(生齐读，边读边表演)

　　师：真了不起，描写小青蛙的句子还有谁想再来试试。

　　生3：小鱼在池塘里……太热了，来洗个澡。

　　师：他读小鱼儿的话，那也行。

　　师：(指着生3所读的句子)读这句时能用上动作，多了不起啊。

　　(生争先恐后地想读好这句话)

　　生4：声情并茂地朗读该句。

　　师：表演得相当精彩，表情也非常到位(其余学生听完评价后也想试试)全班小朋友一起来。

　　生：齐读。

　　师：还有谁想来试试别的句子。

　　生5：青蛙的大眼睛转了一下……我背着你去看看。

　　师：（出示该句）这儿有个多音字小朋友太着急了，(师边说边在两个背字下加着重号)，这两个字该怎么读？

　　先读读，试着比比动作，看能不能读好。

　　(生纷纷离开座位，边读边表演)

　　师：林老师请一个小朋友来，看看他读得怎么样？多音字小朋友是不是读对了？

　　(生学习情绪高涨)

　　生6：试读该句。

　　生7：(评价)青蛙的大眼睛转了两个，应该是眼睛转了两下，而不是头摇两下。

　　师：（微笑、点头赞许）你看得很仔细，很会评价了。我们一起来试试。

　　生：根据自己的理解边读边表演。

　　师：还有谁愿意再读，小朋友读得真不错，越来越好了。

　　生8：小鱼好奇地问……我从来没去过。

　　生9：(评价)我觉得读得很好，又很响亮，她读得很轻柔。

　　师：很轻柔？很动听，现在小朋友学学的样子好奇地问小鱼。

　　生：(不再需老师指导)学生边读边离开座位投入地表演。

　　师：真了不起，谁再来。

　　生10：小鱼高兴地游到青蛙身边……谢谢你啦！

　　师：读得好吗？好在哪里？

　　(生争相评价)

　　生11：我觉得读得很好，她到了小鱼的地方，就很活泼地读出来，声音又很甜。

　　师：小鱼儿现在心情怎样？(高兴)