《22、窗前的气球》教学设计

《22、窗前的气球》教学设计（通用16篇）

《22、窗前的气球》教学设计 篇1

　　设计意图:

　　根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.

　　教学目标：

　　1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。

　　教学重点：

　　认识7个生字，会写8个字。

　　教学难点：

　　理解体会科利亚的心情变化

　　课前准备：

　　生字卡片、气球卡片、课件

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、猜谜激趣，导入新课。

　　1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。

　　（气球）师板书。

　　2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

　　过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？

　　3、指名说。

　　小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。

　　【动动脑筋，猜猜谜语，既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球，可谓一举两得。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、教师范读课文。

　　2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

　　3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。

　　【俗话说：“书读百遍，其义自见”，充分地朗读，能帮助学生培养语感，开拓思维，进行语言积累。】

　　三、多种方法，识字写字。

　　1、 合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。

　　2、 交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。

　　3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。（课件）出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。

　　4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。

　　5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。

　　【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动学生识字、写字的积极性。另外，我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”，使学生多种感官参与识字，激发学生主动识字的兴趣。】

　　四、细读课文，促进感悟。

　　学习课文第一、二自然段。

　　师描述：(模仿科利亚)

　　小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。

　　1、自读课文，找出带有“病”字的句子。

　　师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？

《22、窗前的气球》教学设计 篇2

　　教材简析：

　　一个飘在窗前的红气球，对孤单地躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜，体现着童年的真挚友谊。童心无价，课文给我们捧出一颗颗活泼、灿烂的童心。孩子们读着这篇课文，一定会被这“窗前的气球”深深地打动。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

　　教学目标：

　　1. 认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”等7个生字，会写“户、亚、角、周、床、病、始、张”等8个生字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.体会主人公的情感变化，领会同学间的真挚友情，懂得友情的珍贵。

　　教学重点、难点：

　　1.  识记字形，规范生字书写。

　　2.  通过朗读体会课文情感。

　　教具准备：课件

　　教学时间：第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：同学们，今天我们将学习一篇新的课文，请大家认真看老师写题目。师板书课题，齐读课题。平常的生活中，你在什么地方见到过气球？能用像课题这样简短的话告诉大家吗？

　　生：结婚车上的气球   六一节教室窗子上的气球   新开张店门口悬挂的气球。。。。。。（有的学生表达有些凌乱，老师相机给予指导）

　　师：这些气球都有什么作用？

　　生：漂亮  增添喜庆气氛 

　　师：看来，这小小的气球作用还真不小。这节课，我们再来认识气球的另一神奇作用。

　　二、初读课文，认识生字词

　　师：请同学们认真读课文，注意读准字音，读通语句，把你认为难读的句子多读几遍。

　　生：自由读课文

　　师：课文中有一些陌生的字，你和他们交上好朋友了吗？

　　生：认识了

　　示屏幕生字词

　　师：老师看看这些生字词承认你是他们的好朋友吗。

　　指名读  相机重点指导认识“呆呆地”是什么样子，提示字的下面有个“木”，一般在什么情况下表现“呆呆地”。“病”认识偏旁，谈自己平时生病时有什么感受，心情怎样？

　　开火车读、齐读

　　师：看来你们和生字都已成为好朋友，有了这些生字的帮助，相信课文一定会读得更流利。

　　指名分段读课文，其他同学边听边想，课文中科利亚的心情有哪些变化。

　　三、品读课文，感悟真情

　　1。品读1~2自然段

　　师：画 （嘴巴空出，让学生补充完整以表达科利亚的心情）

　　第一个表情表现科利亚什么样的心情？

　　生：伤心  难过   孤单   无奈   郁闷。。。。。。（师把词语写在表情的旁边）

　　师：请同学们再读1~2自然段，找出你是从哪些词语或语句中读懂科利亚这些心情的。

　　当学生读到第一段时，相机了解“传染病”

　　生：因为他不能到医院外面，没有伙伴玩耍只能躺在病床上

　　师：是呀，得了传染病本来就是件苦恼难过的事情，又不能到医院外面也没有伙伴玩，连亲人都见不到，他是多么的孤单呀。他只能静静地（示屏幕第二自然段让生自由读）

　　师：此时你想用哪些词语形容科利亚的心情？

　　生：无奈   孤独

　　师：你认为哪个词语或句子最能体现他的无奈、孤独

　　生：静静地  呆呆地  没意思  一角天空。。。。。。

　　师：指导朗读2自然段

　　你怎样读，才能表达出他的心情，读给大家听

　　无奈的科利亚再读。。。。。。

　　难过的科利亚（生接读）

　　觉得没意思的科利亚（生接读）

　　。。。。。。指名读的过程中老师相机评价

　　2。品读3~5自然段

　　师：一间病房，一扇窗，科利亚静静地躺着，静静地，静地都能听见输液时的滴答声，眼前只有楼房和一角天空，他的脸上没有一丝笑意，突然，什么进入了他的视线？

　　生：红气球

　　师：什么样的红气球？

　　生：摇摇摆摆的红气球

　　师：这时科利亚的心里在想什么？

　　生：他很惊讶，哪里来的气球

　　师：红气球打破了病房内的安静和无聊，他仔细一看（示屏幕第四自然段，生接读）

　　师：由红气球和可爱的笑脸科利亚想到了谁？

　　生：米沙

　　师：通过米沙想的这个招你对米沙有哪些了解？

　　生：他很聪明

　　他是个有爱心的孩子

　　他和科利亚是好朋友

　　。。。。。。

　　师：你们像科利亚一样了解可爱的米沙。这时科利亚好像看到聪明的米沙在（示“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”生接读，指导读好词句）

　　他们在叽叽喳喳地说                   。（让生补充完整）

　　师：每个同学都想表达对科利亚的问候和祝福，多么可爱的一群同学呀！科利亚望着窗外的红气球，他的心飞到了教室里和同学们              ；来到了操场上           ，红气球让科利亚的心离开了“真没意思”的病床，来到了小伙伴身边，他的脸上洋溢着   

　　的笑容。

　　四、师：面对这样的一群同学，你想对他们中的谁说些什么吗？

　　生：共读关于同学之间友好相处的儿歌。

　　反思：

　　如今，小学语文课堂教学看得我有些眼花缭乱，当我提笔开始认真地也想设计出一堂能拿得出门的课堂教学设计时，竟然感觉无从下手。静下心来，回顾自己曾听过的大家的课和身边优秀老师执教的课。从最基本出发，那就是一堂语文课应该让学生在学习语文的同时学会用语文，我想这才是语文教学的真正用意。本着这一理念我重在从以下几方面着手设计：

　　一、字词教学与课文理解相结合。在教学生字词“呆呆地”，我让学生观察字形，联系自己的生活情景说一说“呆呆地”是什么样子？在什么情况下会呆呆地。“病”作为本课生字不仅要求会认而且还要会写，我让学生先认识病字头，然后问学生自己生病时有什么感受，心情怎样？这样学生非常容易记住这个字。一观察二联系对后面理解体会课文主人公的难过、孤单、无聊等心情有了更好的帮助。

　　二、注重对学生语言表达的培养。课始，我让学生学着课题的形式用简练的话语告诉大家在什么地方见到过气球。开始学生的回答是零乱的复杂的，我给予简单的指导总结。如，有个同学说，有人结婚的时候，我看见有很多车上都系着气球。我接你是说婚车上的气球。这样后面的同学都能用比较简练的话语把自己想说的准确的表达出来。课末在训练学生说话时，我给学生创设情境，给学生的表达架起了桥梁。“每个同学都想表达对科利亚的问候和祝福，多么可爱的一群同学呀！科利亚望着窗外的红气球，他的心飞到了教室里和同学们              ；来到了操场上            ，红气球让科利亚的心离开了“真没意思”的病床，来到了小伙伴身边，他的脸上洋溢着     的笑容。”让孩子们的心靠近科利亚的心了，走进科利亚的生活。

　　三、入情入境地朗读是解读文本最美的方式。在听别的老师讲课时，一堂课如果朗读指导到位，感觉这堂就成功了一半。我在教学时，也尽量的让学生通过读体会和感受主人公的心情变化，真正地融入其中，但效果不是很好。这说明我的引导还不恰当。对于教学中的个别问题的设计还有待进一步精细研究。

《22、窗前的气球》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

　　2、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

　　教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

　　教学难点：体会同学之间的真挚情感。

　　教具准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。

　　：    科利亚　传染病　医院　呆呆地　没意思

　　。2、这节课我们继续来学习　  22 窗前的气球　齐读。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的心情怎样呀！（指名说说）

　　生：（伤心、不开心、难过……）

　　2、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

　　3读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！

　　4汇报交流。

　　出示：（1）、他觉得真没意思。

　　（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　5自己再读读这两句话，有问题要问吗？

　　（1）、为什么会感觉没意思？（2）、为什么后来又笑了？（3）、那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

　　四、精读课文，感悟理解。

　　（一）、研读没意思。自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

　　1、课件出示：　他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　生：个人读；齐读。

　　师：a、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）

　　b、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.

　　c、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！

　　d、是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

　　e、这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读　（他觉得真没意思。）

　　师：出示课件：句式训练：

　　科利亚病了，他不能                ，也不能           ，更不能         。

　　师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢？

　　2、课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

　　a、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

　　b、（1）、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？

　　（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……）

　　（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）

　　（只能看到对面的的墙角和一角天空。）

　　c、再次朗读：他觉得真没意思。

　　d、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

　　（二）、 研读为什么高兴地笑了。

　　1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴地笑了）

　　2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。

　　预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

　　因为他看到了红气球，就好像看到了同学。

　　师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

　　a、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？

　　b、读得真好！你们想读吗？

　　c、齐读。

　　d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？

　　预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法……）

　　课件出示：对比句子：

　　科利亚的心情好了许多。

　　科利亚的心情一下好了许多。

　　（2）、让学生对比，说说有什么不同？

　　（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。

　　3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

　　同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

　　生：1、科利亚你看到气球高兴吗？

　　2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀……

　　叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。

　　4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

　　5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）

　　6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。

　　板书：问候、关心、

　　7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?

　　8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）

　　9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。

　　五、深化主题。

　　师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。

　　你喜欢这个气球吗，为什么？

　　生1：喜欢，因为这个气球很可爱。

　　生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

　　生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

　　生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

　　生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

　　生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

　　……

　　六、小结：

　　1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

　　2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。

　　病房有个科利亚，谁也不能来看他。

　　静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，你的同学有办法。

　　红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

　　3、播放《爱的奉献》。

　　七、拓展。

　　1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

　　2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。

　　板书设计：     

　　22 窗前的气球

　　问候、关心

　　真没意思高兴地笑

　　友谊

《22、窗前的气球》教学设计 篇4

　　设计意图:

　　根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.

　　教学目标：

　　1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。　

　　教学重点：认识7个生字，会写8个字。

　　教学难点：理解体会科利亚的心情变化

　　课前准备：生字卡片、气球卡片、课件

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、猜谜激趣，导入新课。

　　1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。

　　（气球）师板书。

　　2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

　　过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？

　　3、指名说。

　　小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。

　　【动动脑筋，猜猜谜语，既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球，可谓一举两得。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、教师范读课文。

　　2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

　　3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。

　　【俗话说：“书读百遍，其义自见”，充分地朗读，能帮助学生培养语感，开拓思维，进行语言积累。】

　　三、多种方法，识字写字。

　　1、  合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。

　　2、  交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。

　　3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。（课件）出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。

　　4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。

　　5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。

　　【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动学生识字、写字的积极性。另外，我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”，使学生多种感官参与识字，激发学生主动识字的兴趣。】

　　四、细读课文，促进感悟。

　　★学习课文第一、二自然段。

　　师描述：(模仿科利亚)

　　小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。

　　1、自读课文，找出带有“病”字的句子。

　　师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？

　　【以体会“真没意思”，进行教学。】

　　2、交流：（以下句子根据情况教学）

　　⑴、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

　　①、指名读、自由读。

　　②、读着读着，你知道了什么？（理解“传染病”）

　　③、感悟：如果你是科利亚，你觉得怎样？

　　初步感受  『真没意思』

　　⑵、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　①、指名读。

　　②、想象说话：科利亚呆呆地望着窗户，他会想些什么呢？

　　③、小结：是呀，科利亚想起和老师、同学、爸爸妈妈在一起开心的样子，现在一个人躺在病床上，科利亚觉得

　　再次感受   『真没意思』

　　⑶、从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

　　①、教师引读。从三楼能望得到什么呢？……

　　②、指名读、分角色读、齐读。

　　③、师：小朋友们，你们转头看看窗外，你看到了什么？（理解“一角”）。科利亚天天面对一角天空,自然会感觉很无聊

　　强烈感受   『真没意思』

　　【到这，学生应该能一次比一次感受到科利亚的没意思。】

　　3、小结。

　　小朋友，刚才我们学习了课文第一、二自然段，看到了科利亚孤孤单单地躺在病床上，他觉得   『真没意思』

　　让我们一起去感受一下科利亚的孤单、无聊的生活吧。齐读第一、二自然段。

　　【朗读、讨论、交流是感悟的基础。在本环节教学中，我抓住“真没意思”，让学生进行多次的角色感悟，真切感受到科利亚在病房里的孤单、无聊，让学生在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，形成良好的语感。】

　　4、拓展说话。

　　小朋友们，如果你是科利亚，这时，你最想要什么？

　　科利亚有没有得到他想要的东西呢？我们下节课再去看看，课文中的生字宝宝想念你们了，这回他们躲到一个新环境中去了，你们还认识他们吗？

　　五、巩固识字。

　　1、儿歌巩固生字：

　　病房有个科利亚，

　　谁也不准来看他。

　　静静躺，呆呆望，

　　孤孤单单想回家。

　　科利亚，别难过，

　　同学想出好办法。

　　红气球，飘来啦，

　　祝你快快康复早回家。

　　2、指导写字

　　出示：户、亚、角、周、床

　　指导并书写亚和周。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　小朋友们，还记得科利亚吗？

　　他在病房里真没意思，我们陪他做做游戏，好吗？

　　游戏一：我读你听。（科学、亚洲、呆呆地、开始、猜谜语、栓住、逗乐）

　　游戏二：我写你看。（让学生书写“始、张”）

　　师描述(模仿科利亚)：小朋友们真棒，看到你们表现得这么好，我的心情好多了。

　　（复习生字以游戏的形式。做游戏是学生很乐意的事，并且利用学生的表现欲望，学生的学习积极性很高。）

　　★学习第三、四、五自然段。

　　1、师引说：瞧，一个红气球……

　　生读第三自然段。

　　2、想象说话：（师指着学生们）科利亚，你看到了什么?有什么感受？

　　指名说。

　　抓住“红气球、摇摇摆摆、一上一下”等词语来体会心情的变化。

　　朗读第三自然段。

　　3、学习第四自然段。

　　他还会怎么想呢？指名说。

　　谁知道叽叽喳喳是什么意思?

　　想象：他们会叽叽喳喳说些什么呢？（小组讨论、交流）

　　指导朗读第四自然段。

　　【科利亚的心情从孤单变得高兴，这是米沙等同学的帮助。在这一片段教学中，我紧紧地抓住“科利亚的心情一下子好了许多”让学生多次进行感受，从而体会到同学之间的那种深深的情谊。】

　　4、引读第五自然段。

　　五、拓展想象。

　　过渡：望着窗外的气球，科利亚高兴地笑了，他为什么笑呢？你们想不想也升起气球看看科利亚呢？

　　1、动手写话。

　　那就请你们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面吧！

　　【写话能填补课文中的空白，增强人文内涵的内化】

　　2、交流：

　　请小朋友到黑板前把自己的话贴在黑板上，读一读，交流一下。

　　(教师随机进行点拨用“可爱的、高兴地”进行说话。)

　　3、师小结。一个两个……科利亚看到我们的气球了。

　　师描述：同学们，谢谢你们的气球，我很快就会好起来了。

　　师：同学们，让我们记住这快乐的气球吧，他给我们带来了快乐幸福。

　　六、作业：

　　小朋友们，除了用“气球”去看望科利亚的方法之外，还有哪些又新又巧的方法呢？

　　板书：            

　　22、窗 前 的 气 球

　　科利亚

　　没意思—-----à高兴

　　珍

　　惜

　　友

　　情

　　同学们

《22、窗前的气球》教学设计 篇5

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，学习生字，给生字组词，扩词。理解部分词语。学写生字。

　　教学过程：（简写）

　　一、 导入新课

　　二、学生自由读课文，自学生字。

　　三、师检测生字

　　科  亚  呆  始  猜  拴  逗

　　1、开火车读。

　　2、组词、扩词，读词语卡片。

　　3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。

　　（1）科利亚病了，住进了医院。

　　（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

　　（3）气球停了一会儿，开始一上一下抖了起来。

　　（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

　　（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

　　四、学生再读课文，根据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。

　　五、学写生字。

　　第二课时

　　教学内容：细读课文，体会朋友间的真挚情感，懂得友情的可贵。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　1、谈话引入

　　这段时间有很多同学都生病了，同学们生病的时候难过吗？

　　生难过（生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃药，非常难受。

　　你生病的时候有人照顾你吗？

　　生谈。（有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关心）

　　科利亚也病了，可是生病的他有没有人照顾呢？（没有）

　　这节课我们继续学习《窗前的气球》，一起来品味这个感人的故事。

　　2、板书课题：《窗前的气球》

　　二、读一、二段，了解传染病给科利亚带来的痛苦。

　　1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么？

　　（科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。）

　　2、科利亚也生病了，而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗？

　　（是的，水痘，麻疹，还有前一段时间老师跟你们说的h1n1都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人。）

　　3、师：因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（出示这句话）

　　“谁也不能来看他，”谁不能来看他呢？

　　生谈：爸爸妈妈不能来看他

　　（是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。）

　　爷爷奶奶不能来看他

　　（是啊，慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他）

　　老师不能来看他

　　（是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他）

　　同学也不能来看他

　　（是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。）

　　师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿？

　　（是啊，他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍受着生病的痛苦。）

　　4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么？

　　（我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。）

　　师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话？

　　生读，师问你体会到科利亚怎样的心情？（孤单）读出他的孤单。（难过）读出他的难过。

　　（呆呆地）呆呆地望是怎样的望？（一动不动，像木偶一样痴痴的）

　　师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。）

　　师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？

　　（在教室里快乐的学习，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，）

　　师：是啊！那样的日子是多么快乐，多么幸福！可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能              不能              不能                

　　他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。

　　师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢？引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么？

　　看不见----------看不见-----------看不见----------，看到的只有---------。

　　5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样？（真没意思）引导读。

　　音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛所有的人都离你而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读一、二段。（配乐读）

　　三、读三、四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。

　　师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个--------（红气球）

　　师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢？请同学们自读3、4、5段，了解红气球是怎么回事