《二泉映月》教学设计

《二泉映月》教学设计（精选13篇）

《二泉映月》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

　　2、能正确认读本课10个要求会认的字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。

　　3、通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。

　　4、能联系课文内容，通过品词、品句，品读，重点理解文中描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。

　　教学重点、难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。、

　　教学时间：三课时。

　　教学准备：二胡曲《二泉映月》和课件。

　　预习要求：

　　1、把课文读流利。

　　2、课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好的理解课文内容打下基础。

　　教学设计：

　　设计意图

　　第一课时：

　　一、揭题导入，了解作者。

　　师：（板书课题）这是一首著名的曲子，谁创作的？（阿炳） 同学们对阿炳还有哪些了解？

　　学生回答预设：

　　阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。

　　阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。

　　阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很悲惨。

　　阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。

　　小结：

　　阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗？那么，你准备怎么听？ （用心倾听）

　　二、用心灵倾听 。

　　师：请同学们仔细聆听，用心体会，听完后说说你从音乐里听出了什么。播放《二泉映月》。

　　2、谈听完乐曲后的感受。

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂）

　　师：这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书用心地去读。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、画出生字，读准字音，读顺课文。

　　2、画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解词语：饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。

　　四、再读课文，理清思路。

　　第一自然段：写惠山二泉的优美景色。

　　第二自然段：听泉赏月，师父教诲。

　　第三、四自然段：十多年不幸经历，激发创作欲望。

　　第五、六自然段：倾吐情怀，成经典名曲。

　　五、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、朗读课文，

　　第二课时

　　一、了解坎坷，感悟情怀。

　　1、(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？（大屏幕显示）齐读：二泉映月教学设计

　　“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　2、他似乎听到了，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来——（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的1—-4自然段，寻找答案吧。

　　4、交流反馈：

　　（1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。

　　（2）因为阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经历。

　　5、师：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘，老师摘录一些词出示：

　　（展现一组风光，屏显词语）：

　　树木葱茏 藤萝摇曳

　　碧草如茵 野花遍地

　　茫茫月夜如银月光

　　涓涓清泉静影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而来

　　月光照水水波映月

　　6、这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

　　7、（1）山水依旧，物是人非。这十多年，他是怎么过的？

　　指名读，大屏幕显示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”

　　（2）透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述）

　　a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？

　　b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？

　　c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？

　　请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？

　　学生交流：

　　师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　师：阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从哪里可以看出没有被压倒？

　　齐读：

　　“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”

　　师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。

　　师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？

　　他的叹息声有人要听吗？（没有）

　　他的哭泣声有人要听吗？（没有）

　　他的倾诉声有人要听吗？（没有）

　　他的呐喊声有人要听吗？（没有）

　　师：所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二泉映月》诞生了……

　　下节课我们品读琴声，走进阿炳的内心世界。

　　第三课时

　　一、复习导入

　　上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作《二泉映月》的。这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴声，走进阿炳的内心世界。

　　二、品读琴声，体会内涵。

　　1、读课文第5自然段，体会阿炳的心声。

　　（播放二胡曲《二泉映月》，配乐引读课文第5自然段，领略这首不朽的名曲。）

　　师引读：起初……；一生跟读：这似乎……

　　师引读：随着……；一生跟读：它以势不可挡……

　　师引读：月光照水……；全班跟读：阿炳用这动……

　　2、师：同学们，其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来，伸出你的手跟老师一起边读边画。

　　（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）

　　3、师：同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的，什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。

　　4、读后交流。

　　开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

　　板书：赞叹 怀念 思索 抗争 向往 爱……

　　5、下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。

　　（1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。

　　（2）师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心灵来诵读这段文字。

　　师范读。

　　（3）分三部分指名读，适时评价点拨。

　　随机齐读。

　　（4）生合作配乐朗读。女生读开头部分；男生读高潮部分；最后全体读。

　　（5）配着音乐有感情地背诵。

　　6、师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？

　　齐读：他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。

　　师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——（引读最后一小节）

　　三、总结全文。

　　1、再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……

　　2、总结：

　　苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！

　　四、说话练习。

　　1、阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

　　2、交流，老师点评、修改。

　　搜集交流阿炳的生平资料，对阿炳身世有必要的了解，为学习下文打基础。

　　教给学生“用心灵倾听，用心灵诵读”的学习方法。这样学生才能尽快走进文本。

　　教师入情入境的引导学生读，使学生逐步走近阿炳。

　　通过引导学生品读词语，想象着读，读中想象，初步在学生脑海中形成“惠山二泉”的美丽画面，使学生犹如身临其境，获得深刻的情感体验。

　　惠山的风景依旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经历，于是产生了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。

　　此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情后入境，水道渠成。

　　随着音乐的快慢舒缓、跌宕起伏，师生在入情入境的诵读中领略不朽的名曲，解读阿炳的心声。

　　《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗，这也是对这首世界名曲的最好诠释。

《二泉映月》教学设计 篇2

　　教学过程：

　　一、聆听一段音乐

　　1.同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？（音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……）今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　　2.播放乐曲《二泉映月》。（节选）

　　3.谈谈听完乐曲后的感受。

　　（悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……）

　　4.了解曲名。

　　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

　　板书课题：二泉映月

　　设计意图:欣赏《二泉映月》这首曲子，欣赏的时候闭上眼睛，边听边用心去感受。欣赏完后交流听时的感受，为课文的学习作情感的铺垫。

　　二、明确三个目标。

　　1.同学们，看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。

　　（1）《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

　　（2）在什么情况下谱写的？

　　（3）这首曲子表达了怎样的思想感情？(老师依次在课题后打上？)

　　师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。

　　2.同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？

　　3.课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。

　　设计意图:学贵有疑，让学生提出问题可以培养学生主动探究、团结合作的学习能力，有利于教学难点的突破。

　　三、走近一位人物

　　1.学生自由读课文，要求：

　　（1）读准字音，读通课文，画出不理解的词语。

　　（2）用简短的语言说说文章讲了什么事。

　　2.学生自读。

　　3.交流：

　　（1）分自然段朗读课文。

　　（2）注意纠正读音，指导朗读。

　　大屏幕出示词语，相机正音。

　　无锡  惠山  倾诉  激愤  富饶  乐坛  享有

　　葱茏  哭泣  倔强  呐喊  积淀  委婉  抒发

　　恬静  摇曳  泯灭  萦绕  患病  坎坷  搀扶

　　4.说说课文主要内容。

　　设计意图: 不动笔墨不读书，注意引导学生学会自读，作批注，写感受，引领全体学生动脑，动笔。为学生初步感知人物作好铺垫。

　　四、体验一段人生

　　1.师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。五十多年过去了，音乐家阿炳早已融入惠山的一片净土之中。然而，他钟爱一生的美景依旧。让我们再次来到无锡，来到无锡的惠山，伴着美好的月色共赏“二泉映月”这道醉人的风景。

　　2.出示课件：

　　茫茫月色             月光如银

　　一泓清泉             静影沉璧

　　淙淙流水             蜿蜒而来

　　月光照水             水波映月

　　抽生朗读，其他同学欣赏。教师激励评价。

　　一组灵动的文字，就是一副曼妙的风景。让我们再读这组词语，用我们甜美的声音唤出惠山的月，惠山的泉。学生齐声朗读。

　　设计意图: 由“二泉映月”这道给予阿炳丰富音乐情感的风景引入，既回忆了已有的认知状况，完成以旧拓新的任务；又利用声音、图片等调动了学生学习的非智力因素，把学生的注意力引向新教学的轨道上来。

　　（过渡）天上的明月啊，圆了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。

　　看着这月，赏着这泉，似乎依稀听得见阿炳踽踽而行的脚步声越来越近，越来越近……

　　3.教师布置浏览思考作业：迅速浏览课文，文中写到阿炳几次到二泉的情景？分别是什么时候？他看到了什么？听到了什么？

　　学生拿笔做出标记，交流回答。

《二泉映月》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

　　2、通过快速浏览、轻声读、默读、大声读等多种阅读方式展开对课文内容的深入学习，结合圈画批注法、比较阅读法并借助乐曲的反复聆听加深对课文内容的理解。

　　3、了解阿炳的坎坷人生，深切感受阿炳热爱音乐、热爱生活、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

　　教学内容分析及教学准备：《二泉映月》这篇课文记叙了民间艺人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的过程，浓缩了阿炳不幸的人生遭遇，再现了乐曲的丰富内涵。在第一课时的教学中，学生自学了生字词，借助工具书理解文中读不懂的字词，对课文的主要内容已经完成初步交流，且对文中描写惠山二泉景色的优美词语进行了圈画识记和熟读积累。课前布置学生熟读课文，力争不漏读不错读发音正确。

　　教学理念及教学辅助手段：根据情境教学理念和情智教学理念展开教学，借助笔记本的乐曲录音，充分利用传统的教学工具——小黑板和大黑板。

　　教学过程：

　　一、“入境始与亲”

　　1、揭示课题：二泉映月。指名开火车读课题。读出韵味来。

　　2、师：二泉映月现如今在无锡惠山是一道美丽的风景，课文里有许多优美的词语描绘了这道美丽的风景，我们上节课已经交流过，（相机出示小黑板）再来读一读。读出美感，读出静的感觉。（两到三遍）

　　树木葱茏、藤萝摇曳、一泓清泉、月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月

　　3、师：课题二泉映月指的是什么？（阿炳创作的二胡名曲。第一课时已经交流过，此问旨在复习和过渡。）下面我们一起来精心听一听这首不朽的乐曲。（播放乐曲）

　　听完乐曲后的小交流：你听到了什么？

　　二、“疑义相与析”

　　1、师：创作人阿炳是听着什么创作出了这首不朽的乐曲？（二泉的泉水）打开课文，快速浏览全文，找一找课文记叙了阿炳的几次听泉？（两次）分别是课文的哪两个自然段写到的？（2、4自然段）

　　2、师：轻声读2、4自然段，用波浪线画出两次听泉的不同之处。想一想，为什么？

　　生交流：（第一次听泉是师父带着，只听到了淙淙的流水声；第二次听泉是邻家少年搀扶着，不光听到了淙淙的流水声，还听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊----）

　　（因为年幼的阿炳天真单纯，不谙世事，而长大后的阿炳饱经风霜，经历了坎坷的人生----）

　　(相机板书：淙淙流水 坎坷人生)

　　3、师：阿炳到底经历了怎样的坎坷人生？课文的哪一小节用简洁的语言为我们作了叙述？（第3小节）默读第3小节，用三角符号标出让你为之感动的词句。

　　生交流：(关注他们汇报时的朗读是否到位)

　　引导：“整天”是什么意思？想象一下，阿炳整天在街头卖艺的情景（出示小黑板）:在----------------的时候，阿炳打着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是，生活的贫困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！（反复说，反复读，读出感动的味儿来）

　　4、师：有人用四字词语概括了阿炳坎坷的人生（出示小黑板），读一读。（个别读两次，齐读一次。）自幼丧母、白眼受尽、恩父离去、孤苦无依、雪上加霜、双目失明、卖艺街头、忍饿挨饥、短暂人生、哭哭凄凄

　　与课文第三小节相对照，你喜欢哪一种叙述？（自由发表意见）

　　（课文的叙述有一个亮点，那就是强调了阿炳面对坎坷始终酷爱音乐向往光明，有一种积极向上的力量。四字词语的概括很工整，只是浓缩了阿炳的不幸遭遇。）

　　小结：坎坷的人生经历让阿炳饱尝人世间的辛酸，深切感受到人世间的炎凉，但是他对音乐的酷爱始终未变。

　　(相机在坎坷人生后板书：悟世情 酷爱音乐如旧)

　　小练口：在这里，音乐就是------------一剂良药，抚平阿炳心头的点点伤痕；一位朋友，倾听阿炳述说心中的无尽酸辛。

　　5、师：所以，当阿炳再次来到二泉池畔，他听到了淙淙流水中的许多奇妙声音，这许多的奇妙声音是什么？谁在叹息？在哭泣？在倾诉？在呐喊？在叹息什么？哭泣什么？倾诉什么？呐喊什么？

　　此时此刻，淙淙流水就成了阿炳的----知音。（相机在淙淙流水后板书：成知音）

　　三、“返景入深林”

　　1、过渡：月光虽明，世道却暗；泉水虽甜，阿炳的心却是苦的；人间无情，阿炳的琴声却饱含深情。让我们再来听一听这动人心弦的琴声。对照课文第五自然段，边听边想，你听懂了什么？（播放乐曲）

　　引导生交流;你听出了这首曲子在旋律方面有什么变化？

　　找出文中描写乐曲旋律特点的词加上点，指名说（右侧副板书：委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓而又起伏、恬静而又激荡）

　　这些跌宕起伏的旋律代表了作曲者不同的情绪和思绪，从委婉连绵的旋律中，你似乎听到了什么？

　　从升腾跌宕、步步高昂的旋律中，你又感受到了什么？

　　从这动人心弦的琴声中，你听懂了什么？（阿炳爱他支撑他度过苦难一生的音乐，爱他美丽富饶的家乡，爱惠山的清泉，爱照耀清泉的月光，------爱他生命中所有美好的事物）

　　小结:所有美好的事物都值得阿炳留恋、赞美、热爱，他，一个双目失明常年得不到温饱，不得不靠卖艺为生的贫苦人，这种对美好生活的向往，对光明的向往成为人世间一道特动人的风景，永远激励人心，永远锃亮如新!(板书：向往光明恒新)

　　带学生读一读大黑板上的板书。

　　2、总结升华，照应开场:惠山的青山秀水温润了阿炳饱经风霜的手，温润了阿炳历尽沧桑的心，也温润了阿炳忧伤凄苦的琴声。今天，当我们来到惠山，来到二泉池畔，欣赏着月光似水静影沉璧的美景时，会想起阿炳，他创作的不朽乐曲让惠山多了一道风景名胜。而他创作的不朽乐曲不仅享誉世界，已经伴着神舟五号嫦娥一号飞向太空。

《二泉映月》教学设计 篇4

　　一、板书课题，读课题。

　　师：这是一首著名的曲子，谁创作的？关于阿炳还有什么要补充的？

　　师：同学们对阿炳还有什么了解的？（学生课前查阅了资料，回答非常精彩）

　　小结：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。

　　二、听

　　那么，同学们想听吗？你准备怎么听？

　　生：用心倾听。

　　板书：听

　　播放乐曲

　　听着悠扬的二胡曲，你仿佛听到了什么？你想说些什么？（音乐声渐轻，伴随着音乐学生回答）

　　教师根据学生回答板书：苦难  悲哀 凄凉 抗争 怀念

　　这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书本用心地去读。

　　三、学习课文

　　1、学生自读课文

　　2、出示词语：月光如银   双目失明  委婉连绵

　　月光似水   卖艺度日  升腾跌宕

　　静影沉璧   经历坎坷  步步高昂

　　月光照水   热爱音乐  舒缓起伏

　　水波映月   向往光明  恬静激荡

　　指名读词语。学生横向读。

　　老师问：还可以怎么读？

　　生答：竖着读

　　（理由）

　　生答：这些四字词语有规律的安排。1、描写月光的2、是描写阿炳的人生经历，思想感情3、描写乐曲旋律的。

　　★这些词语的选择安排体现了作者的匠心独运。

　　师：月光那么美谁来读读？

　　齐读

　　师：这些词语中有不理解的吗？

　　（做学生的有不理解的很正常，我要感谢你提出不理解的词语）

　　生：为什么说月光似水？

　　生回答。

　　师评点。

　　生：恬静激荡是一组反义词，怎么摆一起了呢？

　　生答：乐曲有的部分恬静，有的是高昂激荡。

　　师：这样体现的了乐曲的丰富、丰满。

　　生：静影沉璧是什么意思？

　　师：猜猜看，猜对了要表扬，猜不对也要表扬。

　　生：月亮的倒影在水里，像一块璧玉。

　　师：这玉看上去怎样？

　　生：光洁圆润……

　　师：一起美美地读读。

　　生：卖艺度日，他攒一点点钱怎么就度日呢？

　　师：这个问题提得好，我们留到学习课文时再了解，好吗？

　　3、 默读课文，找出带有“听”的句子，并把它画出来。

　　学生交流：指名读有关句子

　　读第二小节

　　师：听泉声的时候，师父提出了一个问题，问小阿炳：你听到什么声音了？

　　生齐声答：什么声音也没听到。

　　师：师父接着说：你年纪还小，等你长大了会听到什么？

　　生：“奇妙的声音”

　　师：奇妙是什么意思？

　　生：神奇、美妙

　　师：啊，还能从流水中听到神奇美妙的声音，小阿炳多么希望自己快点长大啊，像师父所说的那样听到奇妙的声音。一年过去了，二年过去了，五年过去了，十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳。

　　指名读第三小节。

　　齐读：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！

　　师：谁来读第四小节？

　　指名读

　　阿炳来到二泉边，听到了什么？

　　齐读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　指名回答他听到了什么。

　　生：他听到了深沉的叹息，听到了伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。

　　师说“听到了”学生接说后面的话，师板书：叹息  哭泣  倾诉  呐喊

　　师：说阿炳听到了奇妙的声音了吗？