科学探究

科学探究（通用14篇）

科学探究 篇1

　　第1章  第7节  科学探究

　　课  题

　　科学探究

　　类型

　　以主体合作式探索活动为主的实验课

　　教学目标

　　知识发现目 标  

　　1、 通过对生鸡蛋还是熟鸡蛋的探究，体验科学探究的一般方法，再通过对科学家对热气球的发明，能让学生概括知道科学探究的一般过程。

　　2、通过引导学生讨论、设计实验方案，亲自动手实验等活动，使学生发现可以利用脚印判断身高，并找出脚印长和身高的比例关系。

　　能力培养目标  

　　1、  了解科学探究的主要环节，体验提出问题、猜想与假设在科学探究中的意义；知道收集数据的方法，了解收集与处理信息的相关技术；

　　2、  通过讨论、设计实验方案，培养学生独立分析和处理问题的能力。

　　3、  通过学生的动脑动手活动来培养学生完整进行科学实验的能力，训练学生科学实验方法和思维能力。

　　德育渗透目标

　　1、  通过学生的各种活动，培养爱科学、学科学、用科学的科学素养和对实验结论求真、求实的科学品质。

　　2、  在小组活动中培养学生民主作风和团结协作的优良品质。

　　教学

　　重点

　　引导学生主动地设计实验方案。

　　教学

　　难点

　　实验时的组织和调控。

　　教学

　　方法

　　和媒体

　　探究式实验教学。主体合作式教学。

　　电脑实物投影仪。

　　教学过程：

　　时间

　　教师活动

　　学生活动

　　设计思想

　　5min

　　一、通过“是生鸡蛋还是熟鸡蛋”的游戏引发学生科学探究的兴趣

　　1.分小组实验

　　2.适时表扬能及时做记录的小组

　　3.奖品：猜对的小组可以吃哪个鸡蛋

　　引导学生利用摸、看、闻、转等方法进行探究

　　能及时将实验方法及结果记录下来

　　学生发表自己的观察和感受

　　以游戏来激发学生的好奇心、探究心，并培养学生分析问题和组织语言的能力

　　在不知不觉中进行探究，消除对科学探究的恐惧感，意识到身边无处无科学，无处无探究

　　养成良好的学习习惯

　　培养学生概括、分析以及表达的能力

　　通过分析、比较知道科学探究的基本方法

　　8 min

　　二、通过观看“发明热气球”的动画，引导学生分析科学家是如何探究的，并能比较我们的探究和科学家探究有什么差异。

　　1.肯定学生在探究中好的地方，适时引出科学家的探究，引导学生仔细观看，思考科学家是如何探究的，并能思考我们和科学家的探究各自优缺点

　　2.组织学生讨论

　　仔细观看，并能适时记录

　　引导学生学会寻找一些关键的字眼，学会对问题的分析

　　学会用合适的表达方式表达自己的想法

　　学习科学家善于发现问题以及百折不挠的科学精神

　　通过最新的新闻报道引发学生对

　　这个问题的兴趣，激发学生的好奇心

　　2 min

　　三、通过“意大利南部发现30多万年前的人类脚印”讨论，推测脚印和身高之间存在着什么关系

　　引导学生思考，首先确定脚印和身高的一种模糊的正比例关系

　　10 min

　　四、引导设计实验方案

　　1.把学生分成5——6人一组进行讨论，引导学生根据生活实践设计实验方案

　　2.引导学生展示实验方案，并帮助其进行完善

　　3.教师提示注意实验的细节

　　学生分组开展小组讨论、交流，初步设计实验方案，并在全班发言，其它学生帮助其方案的完善

　　学生讨论得出在实验过程中要注意测量脚印和身高的方法，并注重测量精确度，在实验中还应注意相互协作，合理安排，保证实验能有序和高效率进行

　　培养学生科学的思维方式

　　锻炼学生独立设计实验方案的能力

　　培养学生的思维能力

　　12 min

　　五、动手实验

　　教师指导个别实验能力较差的小组

　　为加快学生之间的信息交流，将学生测量的数据迅速在电脑上予以公布

　　学生按小组进行实验，并进行初步的分析

　　培养学生动手操作的能力及体现相互尊重和协调的能力

　　5 min

　　六、分析结果

　　1.请每个小组的同学都汇报本组计算脚印和身高的比值，并进行电脑统计，算出平均值

　　2.请每组同学举例汇报本组的实验结论

　　学生相互讨论，根据实验现象分析原因

　　经过讨论得出以下分结论：

　　1.脚印和身高有着必然的关系，它们的比值为0.5左右

　　2.通过脚印我们可以推测身高；反之，如果我们知道身高，也可大概算出他穿多大的鞋码

　　培养学生分析问题的能力

　　培养学生理论联系实际的能力

　　3 min

　　七、思考（启示）

　　引导学生从实验中获得的启示

　　学生获得启示：

　　科学实验并不神秘，它存在我们的日常生活之中，只要我们勤思考，多动手，就一定会有收获和创造

　　进一步加强学生的思维能力和与实际生活相联系的思想

　　回家作业：

　　进一步探究女孩和男孩的脚印和身高比值是否相同？小孩、成人和老人之间有何不同？

　　第1章  第7节  《科学探究》  前测及分析

　　杭州铁路中学   姚国鹰

　　一、前测

　　班级

　　姓名

　　我们在学过的这些课中哪些是和科学探究有关的

　　我熟知的生活中的科学探究的例子有哪些

　　关于科学探究，我还想知道……

　　二、分析

　　我们在调查中发现很多同学对科学探究都已经有了一个模糊的概念，通过一段时间的学习学生已经能有意识的用科学角度来思考一些问题，观察能力明显有所提高，已经能有目的的思考一些问题。

　　比如第一个问题学生的回答有：（1）鱼为什么会上浮下沉；（2）收集、分析每个人的指纹特征；（3）身高与体重之间有什么关系；（4）往水里加盐，鸡蛋会浮起来；（5）把鹌鹑蛋放在醋里，蛋会上浮，还会翻跟斗，同时产生很多泡泡，最后还会蜕皮；（6）测量不规则物体的体积；（7）将三只不同的啤酒瓶放入不同量的水，并用铅笔敲看有什么不同……甚至有的同学写了如：体育中的“极点”；音乐课中发现的为什么人能唱歌等。

　　从第二、第三个问题的回答中，能够发现学生的兴趣很广，仅靠课堂教学是绝对不能满足学生的好奇心和求知欲的，我们老师更重要的可能还是对学生的一种能力培养，比如学生的回答有：（1）鸡下蛋后为什么会叫；（2）龟在空调房里为什么一动不动；（3）一杯满满的水放一块冰块下去为什么水不会满出来呢；（4）水在什么情况下密度最大；（5）为什么隔着一面墙，不能看见电视机的荧幕，却能听见声音；（6）夏天，在皮肤上点一点自来水，用风扇扇会觉得很凉，这是为什么；（7）空调为什么要清尘网；（8）为什么液体的鸡蛋会生出小鸡；（9）为什么石灰遇水温度会突然加高；（10）为什么闹钟会在规定的时间里叫；（11）为什么温度计受热会上升，遇冷会下降；（12）为什么录音机放入磁带后会放出美妙的歌声……   

　　我无法一一列举学生的回答，但看到学生的回答我确实有些目瞪口呆的感觉，学生的好奇心和求知欲真的有些超出我的想象，如何最终让学生自己去解决这些问题呢，同时保持他们的这种好奇心和求知欲呢，我想这也是我这堂《科学探究》课最终希望达到的目的。

　　第1章第7节  《科学探究》    教学后记

　　杭州铁路中学   姚国鹰

　　1、教师的教学理念的转变

　　我在接受这节课的任务时，其实想得蛮简单的，也没觉得难上，因此在和建兰讨论时，爽快的接受了这节课的任务，我想新课标不就是强调“教师与学生都是教学过程的主体”，那不就是让学生多讲一点，多动动手吗，那还不简单，因此我在暑假备课时很单纯的想，我弄一个竞赛，学生不是都参与进来了吗，不是说要把教学延伸到课外吗，我让他们回家自己探究，不是让学生都动起来了吗，不是说要交流、合作、探究吗，我全班一讲，大家不是都在交流了吗，再让他们提提意见，简直太妙了！可是开学后，我就发现同学们观察的能力很弱，分析、解决问题的能力就更别提了，他们基本就是提了很多自己感兴趣的问题，接着就不知道该怎么办了，感觉就是照着我给他们的模式进行了拼凑，看上去呆板而枯糙，因此开学第一天我就否决了自己的暑期备课思路，而且越随着时间的推移，我越觉得我原来思维的错误，其实我刚开始就设计好了要让学生按着我的思维走，完全忽视了学生的主体性，已这样的上法，学生是不会有自己真正地想法的。第二次备课时其实我是非常想让学生能够畅所欲言，在自己的讨论中受到启发，从而自己领悟我们应该怎么做，我们为什么要这样做，可是周一、周二两次试讲下来，我发现看看那么简单的一句话“教师不再是知识的占有者、传递者，而应成为学生学习的引导者”做做却那么难，我无论在备课的过程中还是上课的时候，始终有意无意的希望学生按我的设计的程序进行思维和学习，因此我就发现我有太多的引导，也有太多毫无新意、甚至是呆板的归纳总结，学生根本无法自由发挥。学生完全顺着我的思路一步一步下来，虽然很顺利，但感觉就是传统意义上的教和学，并没有和学生形成一个真正的“学习共同体”，所以虽然我前面已经准备了大量的资料，周二这天我还是决定推翻前面的，全部重新备课，我认为要真正改变自己的教学理念，可能真的需要静下心来，好好想一想，我反思这段时间的教学，特别是我感觉特别好的几节课，我为什么会感觉特别好，最终我发现那几节课里，我始终在考虑学生，非常重视他们的反映，不怕课堂出现任何问题，也不怕完不成课堂教学计划，完全以学生为主体，学生完全可以畅所欲言，所以学生学得好，我感觉也不错，而这次备课，由于是公开课，潜意识当中总是以自己为主，希望学生能按照我的意思上课，害怕学生的认知、学习能力，问题找清楚后，思路感觉一下子顺畅多了。所以我认为教师的理念要转变，必须抛开自己，完全站在学生的立场想问题，同时应了解学生原有的知识结构、思维能力、实验操作能力和语言表达能力，其实我敢不试教就在这个班上课，主要是我对这个班是有着充分的信心，比如我事先进行了课前调查,而且已经有了前面那么多节课的教学，我对这个班的学生已经非常的了解了，问题就在于如何设计一个现象明显、操作容易、又能引出问题的实验，让学生能够讨论起来，从而自己发现一些问题。

　　2、扎实自己的基本功

　　我就发现我刚刚不知道该怎么备课，还有一个主要原因是我自己对这节课的模糊不清，可能在探究的过程中会出现什么问题，我一点都不清楚，再说了难听一点该怎么探究我一点都不清楚，自己不会的东西，怎么引导学生呢？所以后来我大量的时间都花在了查找大量的相关知识，比如天花和牛痘有关资料，jenner的个人资料，脚印和身高的资料，科学探究到底是怎么回事等等，心里逐渐才有些底。现在我越来越发现《科学》这门课的综合性、开放性，在进行教学时，学生知识的广博性和思维的发散性远远超出了我的想象，越来越发现我的基本功不扎实，有时底气不足，无法将学生往更高层次引导，帮助其更深层次的探究，可能再累还是得抽出时间学习，否则可能就无法适应新课程的要求。

　　3、本节课得意的地方：

　　学生的思维特别活跃，发散性强，比如上课前我在网上查了，也问了很多人“如何区分生鸡蛋和熟鸡蛋”，我们只有转、摇两种方法，学生却有摸、闻、舔、看、听、转、摇七种方法，还有一个人的脚有大有小的说法，脚会热胀冷缩等，都是我们不曾想到的。另外学生自己能够说出利用现在的网络信息查找自己需要的资料，以及进行交流，非常的不错。

　　4、本节课失败的地方：

　　由于害怕老师的引导过多，更主要的怕不知道如何描述才不显得教条主义，回过头来想一想，教师适当的引导还是有必要的，很可能我从一个极端又走到了另一个极端，不敢说，不敢教，以为一说一教了，就又变成了不是科学探究了，因此在比较我们的探究和科学家的探究时，轻易地放过去了，没有引导学生说出探究的基本过程，所以后面的探究感觉有些无序，不是很理想。因此我再想，教师如何把握一个度真的很重要，可看样子又是一个看似简单，其实真的要花多少工夫才能做到。

　　5、本节课需要改进的的地方

　　可以事先让学生测好身高，脚印的长由于涉及到究竟该如何测，学生会提出很多问题，通过讨论解答这些问题，可以使学生进一步明白科学的严谨性。因此，仍放在课堂内测。但身高测没有必要。教学中发现这可防止课堂的混乱，有效地利用课堂45分钟，并且还应着重分析学生是如何对数据进行处理，这对学生的能力培养也非常重要。 

科学探究 篇2

　　活动背景

　　《幼儿园教育新纲要》指出：“（幼儿科学教育）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”因此，幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现的过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。因此，我在组织大班科学活动“怎样使纸落得快”时，引导幼儿亲历科学探究活动的过程，较好地实践了《纲要》的精神。在“怎样使纸落得快”的科学探究活动中，教师通过让幼儿尝试用不同的方法使纸变形，进行实践操作、探索、记录、交流，最后通过实验得出如何使纸落得快的结论，让孩子们在探索、观察、比较中获得进步。

　　一、教学内容

　　新《纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此,我在选材上考虑了源于生活，缘于兴趣。《怎样使纸落得快》这一课的教学内容源于幼儿的日常生活，缘于幼儿探究的兴趣。幼儿几乎每天都要接触到各种各样的纸,在日常生活中孩子们习惯玩纸,通常把纸用来折、画、撕、裹，却没有进一步探索其中的奥妙。结合这一点，我选择了这个来源于<br><p></p>幼儿生活，又是幼儿感兴趣的事物作为科学活动内容，既是幼儿熟悉的，又基于幼儿的生活经验，只要动手做了，就会有体验，有收获。同时又有挑战性，因为在实践的过程中幼儿会遇到各种困难和问题。而幼儿这种积极参与活动的态度、情感，以及敢于探索的科学精神和科学品质正是幼儿终身发展所要具有的。

　　二、教学目标

　　1、引导幼儿积极参与科学探究活动，探索解决问题的方法，体验探索成功的乐趣。

　　2、发展幼儿动手操作能力和反复实践能力，学会在比较中得出结论。

　　3、组织幼儿与同伴交流，敢于大胆表达自己科学探索结果和独特的感受。

　　4、学会用自己的方法记录活动过程和结果。

　　三、教学过程

　　突出探究，强化实践 。《怎样使纸落得快》科学活动按“探究——实践——讨论交流----记录----再探究——再实践--- 再讨论交流----再记录----结论”这个流程来组织。教师组织幼儿经历了三次“探究与实践”活动：

　　1、分组探究把纸变成纸团会怎么样：首先幼儿把同样的两张纸,一张揉成纸团一张不变,发现纸团落得快。教师请幼儿进行演示。初次的成功激起了幼儿的好奇心，引发幼儿继续探究的兴趣，出现了活动中的第一个高潮。

　　2、探究把纸折叠了会怎么样：到底怎么折叠，教师没有告诉幼儿，而是让幼儿自己去探究，去实践。幼儿在自我探究和反复实践中发现了,把纸简单折叠成飞机、帽子等和另一张比较落得快。发现问题:在实践活动中反映出幼儿间存在动手能力上的差异，有一小部分幼儿一下子找到了好的折叠方法，而大部分的幼儿还要进行反复研究，甚至有的幼儿面露难色。这时教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆提出问题，大胆尝试，让幼儿相互展示、交流，在交流的过程中生生互动、师生互动。在第二次实践活动时，由于幼儿的基础不同，有的幼儿已经开始探索自己的纸变形后落得快了,有的还没有改变。因此，教师要打破统一要求，提出分层要求，因人而异，量力而行，使每个幼儿都在第一次的基础上获得不同程度的成功。

　　3、探究如何使纸落得更快：幼儿通过探究与实践让纸落得快以后，教师没有满足于此，而是进一步引导幼儿探究“怎样使纸落得更快”，又将幼儿的探究活动推向新的高度。在这个过程中，教师还是鼓励幼儿通过自己的反复实践，这样幼儿又得出了，把一张纸对折、对折、再对折后变成了长方形，和另一张纸比较落得更快；把一张纸用水打湿后纸<br><p></p>的重量增加了，和另一张纸比较也落得更快；把一张纸用透明胶贴上其他的重的东西也落得更快……

　　四、活动延伸

　　活动结束时，教师又将幼儿的探究活动引向生活，让对此类课题感兴趣的幼儿继续探究，告诉幼儿可以回家后自己尝试、探索，如果是不同的纸张（厚薄、宽窄）进行比较,怎么才能落得快，把操作过程用自己的方法记录下来,上幼儿园的时候再进行交流探讨,使活动终而不止。

　　教后感

　　整个科学教育活动的目标不仅仅是单一的, 一些隐性的目标有机地整合在科学活动之中的,教师注重了活动课程的整合性。如：幼儿在用水打湿纸张时,教师 “提醒幼儿要注意不玩水,不打湿衣服”，是渗透了健康领域的目标；“善于与同伴交流，敢于说出自己探索的结果和感受”，是渗透语言领域的目标；“积极主动地参与操作活动，感受成功的乐趣，唤起自信心”，则是社会领域的目标。活动中，老师特别注意把促进幼儿科学探究的情感、态度、能力放在首位，鼓励幼儿全身心地参与科学活动，鼓励幼儿大胆地尝试，反复地实践。当幼儿遇到问题时，老师又激励幼儿合作探究，集体克服和解决困难。幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，所以教师对纸张变形后为什么会落得快的知识并没有作为活动的重点要求，而是变知识传授为幼儿可持续发展能力的培养；变接受学习、机械模仿为引导幼儿主动参与、乐于探究、勤于动手，提高分析解决问题的能力，实践与交流的能力。

　　在本次活动中，教师能充分尊重幼儿，给幼儿充足的时间实验，鼓励他们大胆尝试，教师边让幼儿讲解自己的做法，边让孩子们在探索、观察、比较中获得进步。老师不仅注重孩子们探索这一问题的结果，更重视探究的过程，关注孩子们是否有独到的见解，能否设法解决问题，能否接纳同伴的观点等等，这中间真正渗透了“做中学”的理念，让他们从事实中得到反馈，构建新的知识经验。

科学探究 篇3

　　教案目的：

　　通过开水果店的游戏让小朋友初步认识大和小，并且进一步巩固分类。

　　教案准备：

　　香蕉、苹果、梨、水果篮若干、水果店的录像带

　　教案过程：

　　1、播放录像带，引导小朋友：这是什么地方啊？

　　2、对于录像带中的水果分类摆放的镜头要放大一些，询问小朋友水果店里的水果是如何摆放的啊？

　　3、开始活动，老师带领小朋友一块开一个水果店，香蕉、苹果和梨该怎么放啊？引导小朋友说出：香蕉、苹果、梨要分别放在三个篮子里面。

　　4、让小朋友去放水果，老师在旁边观察并且引导小朋友：香蕉要和香蕉放在一块，苹果要和苹果放在一起，梨要和梨放在一起。

　　5、在放好的时候，幼儿园教案老师在引导小朋友说大苹果和小苹果的价格是不一样的，今天我想买一个大的苹果送给朋友，我该怎么挑呢？引导小朋友把同种水果按照大小进行分来放。并且让几个小朋友做一下示范，最后按照小朋友的大小分类，把水果分成六篮水果。

　　6、玩买卖游戏，让老师当水果店老板，小朋友扮演客户，来买水果，每个小朋友可以买1-3个水果，买到之后，要给老师说一下自己买到了几个大的，或者几个小的，分别是什么水果。

科学探究 篇4

　　教学目标

　　一、知识与技能目标

　　1、知道摩擦力以及滑动摩擦、滚动摩擦现象。

　　2、知道影响滑动摩擦力大小的两个因素。

　　3、知道在相同条件下滚动摩擦比滑动摩擦要小。

　　4、能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。

　　二、过程与方法目标

　　1、通过生活实例了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和提出问题的能力。

　　2、通过实验探究影响摩擦力大小的因素，初步体会科学研究的方法，培养学生收集和处理实验数据的能力。

　　3、通过实验探究生活中的摩擦现象培养学生的信息交流能力。

　　三、情感态度与价值观

　　1、使学生能联系实际探究自然现象和日常生活中的物理道理，养成勇于探索生活中的物理道理和原理的精神。

　　2、初步认识科学知识和技术对人类社会的发展和生活的影响，培养学生愿意服务社会的意识。

　　3、通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与他人交流的能力以及合作精神。

　　设计理念

　　对于摩擦现象学生已有一定的感性认识，根据这一认知实际在教师的引导下通过学生亲身经历探究活动和过程，了解影响滑动摩擦力的因素，实现学科核心向学生核心的转移，让学生主动获取知识；通过具体事例将知识应用于生活和生产实际，让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的态度与价值观，实现STS教育。

　　教学准备

　　摩擦力教学自制课件；弹簧测力计、木块、钩码、毛巾、木板、砂纸、儿童自行车。

　　教学流程

　　一、创设情境，提出问题

　　生活情境：请几个同学到前面分别用缠了皮筋和没缠皮筋的筷子夹弹子看谁夹的快。

　　问题情境：利用课件出示问题汽车关闭发动机后为什么还能前进？最后为什么又会停下来？（让学生运用已有经验信息去分析问题，提出解释。引出摩擦现象，激起研究摩擦力的兴趣提出问题什么是摩擦力呢？）

　　二、摩擦力概念的理解

　　课件出示：相互接触的两个物体在发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，这种力叫做摩擦力。

　　组织学生讨论下列问题理解摩擦力概念

　　1）产生摩擦力的条件是什么？

　　2）摩擦力产生在什么地方？

　　3）摩擦力向什么方向？

　　4）摩擦力的作用是什么？

　　小组讨论、全班讨论后总结得出结论：（只有相互接触且有相对运动时才会在接触面上产生与相对运动方向相反的摩擦力，其作用总是阻碍相对运动的产生。）

　　三、摩擦力大小的探究

　　1）影响摩擦力的大小的因素猜想（通过课件和课本插图以及游戏：让一名同学分别拉一个坐在油布上，和坐在地毯上的同学比较拉力的大小创设情境引导学生提出要探究的问题并在黑板上展示）

　　2）小组讨论实验方法（引导总结：控制变量法）设计方案和表格

　　猜想因素不变因素变化因素摩擦力实验结论

　　压力的大小

　　接触面粗糙程度

　　运动速度

　　接触面积的大小

　　3）实验探究、搜集证据

　　首先师生共同讨论后由教师演示压力大小对摩擦的影响，由学生观察实验数据填入表格全班讨论写出结论，然后由不同学生小组（每组4人）在讲台上给全班同学演示其他因素对摩擦的影响（其中一人专门作讲解，一人记录）小组讨论后由一人将结论写进黑板上的表格。

　　4）分析与论证交流、评估

　　组织全班同学对黑板上的实验数据和结论进行交流、讨论，得出结论。（对同学前面的猜想正确的用红笔打√错误的打×以加深印象）

　　四、摩擦力的增大与减小

　　1）问题的提出：通过冬天在结冰的路面上行走人为什么容易摔倒？有什么办法可以使人在冰面上行走而不摔跤？等问题和将粉笔横放与竖放在斜在手中的物理课本上观察现象创设情境引导学生自主学习“科学世界”。

　　2）自主学习、小组讨论摩擦力的增大与减小方法。

　　3）全班总结增大和减小摩擦力的方法。

　　五、交流、评估与小结

　　小组讨论交流本节课的收获与感受。

　　1）摩擦力大小的决定因素与分类。

　　2）增大与减小摩擦力的方法。

　　3）摩擦力的研究方法。

　　六、作业布置

　　1）工人在用油桶运油时总是将油桶放倒向前滚动这样做有什么好处？

　　2）自行车气不足的时候为什么骑起来费力？

　　3）写一篇科学小作文：没有摩擦的世界

　　教学反思

　　本节课在考虑到科学探究的难度和学生的实际基础上让学生在教师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。

　　先由教师演示然后再由学生小组进行探究最后形成结论。然而通过教学过程发现学生的设计和操作能力已超出我的估计，只要引导得法，通过小组讨论和合作完全能够完成实验和探究过程。在后来给其他班上课时我没有再演示而让学生小组完成全部探究过程竟然收到更佳效果，学生的学习和参与热情更加高涨。

　　这我又联想到在前面一章的复习中我尝试让学生依据课本上的章节提示问题和黑板上的补充问题进行小组讨论交流、合作学习，效果竟比通常由老师引导复习要好得多。

　　由此我想在日常的教学中可能由于受传统教学的影响太多而不敢过分相信学生“放手”让学生去探究，从而制约了学生的进步与创新。

科学探究 篇5

　　一、教材分析 

　　欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决简单电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识，打下基础。 

　　1. 本课时在初中物理课程系统中的地位：欧姆定律（初中学习的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是初中《物理》中重点内容之一。  

　　2. 本课时的特点：十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。 

　　二、教学目标 

　　依据《全日制义务教育物理课程标准》要求和学生学习的实际，本节课的教学目标为：

　　1. 认知目标：通过参与科学探究活动，初步认识欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简单的计算 

　　2. 能力目标：学习用“控制变量法”研究问题的方法，培养学生运用欧姆定律解决问题的能力。进一步学会电压表、电流表、滑动变阻器的使用。 

　　3. 情感态度与价值观目标：培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神；培养学生辩证唯物主义思想。通过联系欧姆定律的发现史，在教学中渗透锲而不舍科学精神的教育。  

　　三、重点、难点分析  

　　新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。本节课的重点为实验的设计及数据的处理和分析，并应用所归纳简得出的欧姆定律进行简单的计算。而难点就是实验的设计及数据的处理和分析。

　　四、教学设计

　　（一）复习设疑，启发探究欲望。

　　复习：1、电流是怎样形成的？是什么原因使电荷作定向移动的？  

　　2、导体的电阻对流有什么作用？ 

　　猜想：1、既然电压是形成电流的原因，那么导线中的电流与两端的电压有何关系呢？  

　　2、既然电阻对电流起阻碍作用，那么导体中的电流与它本身的电阻有何关系呢？ 

　　设疑：学生对电流与电压、电阻的关系提出了各种各样的猜想，那么这三个量究竟有什 

　　样的数量关系呢？点出本节课题“欧姆定律”。  

　　这样通过简单回顾、分析，使学生很快回忆起三个量的有关概念，通过猜想使学生对这三个量关系的研究产生了兴趣，激发了求知欲望，并使学生的注意力很快指向本节课。

　　（二）展开探究活动，深入研究实践  

　　1、预备知识：向学生介绍“控制变量法”，即研究电流与电压、电阻之间的关系，是通过保持其中一个量不变，看电流与另一个量之间的关系，在研究电流与电压关系时，保持电阻不变，通过改变电压，观察电流是如何变化的。在研究电流与电阻关系时，保持电压不变，通过改变电阻，观察电流是如何变化的。  

　　2、同桌同学讨论：根据研究的目的和方法，利用我们学过的仪器，设计一个实验。通过讨论使学生对实验方法有了进一步理解，而且，使学生了解科学实验的设计过程：①明确研究目的。②确定研究的方法。③设计合理的实验方案。在对学生讨论作简单的分析和评价的基础上，教师投影实验电路图，介绍有关仪器，特别强调滑动变阻器在实验中的作用。 

　　3、实验：教材是通过演示实验，来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生主体作用不能很好发挥。另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此实验的基本技能。因此，本节课我把演示实验改为学生分组实验，使学生在实验中进一步体验“控制变量法”，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。

　　4、各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论。  

　　（三）交流探究成果，及时矫正  

　　这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验态度和效果进行反馈，这一阶段学生的认识将在教师的引导下，从感性认识向理性认识飞跃，学生的情感将在教师对学生参与分组实验，小组

　　论和各小组在班级中汇报情况中得到升华。 

　　具体做法是：

　　1、各小组在教师指导下，对实验数据进行数学处理，理解数学上“成正比关系”、“成反比关系”的意思。

　　2、各小组汇报实验结果，最后分析得到二个结论：在电阻不变的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。在电压不变的情况下，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比。

　　3、进一步引导得到欧姆定律及其表达式。

　　4、说明：在欧姆定律中的两处用到“这段导体”，这两个这段导体却是指同一导体而言，即电流、电压、电阻对应同一导体，而且具有同时性。  

　　这样做能真正把学生推到学习的主体地位上，让学生最大限度地参与到学习的全过程。提高了学生实验能力和运用数学方法分析问题的能力。 

　　（四）巩固和反馈，知识迁移训练

　　1、例题：一个电灯泡工作时的灯丝电阻是484Ω，如果电灯两端的电压是220V，求灯丝中通过的电流大小。

　　分析：本题已知的两个量，电阻、电压都是针对同一导体电灯灯丝而言的，可直接应用欧姆定律的数学表达式计算，但在解题时，一定要注意解题的规范性，强调电流、电压、电阻“同一段导体”，“同时性”等。

　　2、小结：突出欧姆定律的内容，强调“同一导体” 

　　四、作业设计

　　1、课后练习 

　　编制两类练习题目：一类是直接应用欧姆定律进行简单的计算，达到巩固欧姆定律内容和表达式；另一类是了解在研究欧姆定律实验中滑动变阻器作用，进一步体验“控制变量法”。

　　2、作业：(1)、作业本作业巩固性练习。

　　(2)、讨论题：怎样用学过的知识和仪器，来测定一  

　　未知的电阻值，请说出实验方案。使学生产生新的问题. 新的求知欲望。

科学探究 篇6

　　小班科学探究：荷花开放了日期 活动名称探究：荷花开放了执教者 活动目标1、感知不同质地的纸的不同吸水性

　　2、尝试进行简单的实验观察记录环境创设若干不同质地的纸做成的荷花重点与

　　难点感知不同质地的纸的不同吸水性活动过程：

　　一、说一说：荷花

　　1、你们见过荷花吗？它长什么样子的？它是什么时候开花的？

　　2、欣赏荷花图片

　　3、荷花生活在哪里?

　　二、实验：荷花开

　　1、老师这里准备了好多纸做的荷花，看，它们还在睡觉呢。现在我们要叫醒它们，一起玩个荷花开的游戏，好不好？不过，请小朋友仔细观察，看看这两朵荷花在水里开放有什么不同。

　　2、教师将两朵用不同纸做的荷花同时放在透明的水盆里，让幼儿观察。

　　3、你们发现了什么奇怪的现象？（不同纸做的荷花开放的顺序不同）现在，请小朋友们自己做一做，看看哪种花最先开，并且把这花开放的顺序用数字卡标记出来，好不好？

　　4、教师将幼儿分成若干小组，每个小组都有一套用不同纸制的荷花、一个盛有水的水盆和数字卡片。开始实验，让幼儿同时把荷花放进水里，进行观察，然后根据花开放的顺序依次在花朵上放上对应顺序的数字卡片。

　　三、交流

　　1、哪种荷花开得最早？哪种荷花最晚开放？开放数序是怎样的？

　　2、为什么有些荷花开得早些，有的开得晚？

　　3、小结：有的纸吸水性强，吸水速度快，花开得快，有的吸水性弱，吸水速度慢，所以花开得慢。价值分析：

　　通过这环节，让幼儿对荷花的已有经验得到重现，知道荷花的主要特征，生活环境，为后面的实验做铺垫。

　　通过实验操作，让幼儿感知不同质地的纸的不同吸水性是不同的，在这过程中，让孩子尝试进行简单的实验观察记录。为目标服务。

　　在交流中，让孩子知道不同的纸吸水速度的快慢。        

科学探究 篇7

　　【设计意图】

　　班级美工区摆放了一些收集回来的纸盘、吸管等废旧物品，我发现自由活动时间段几个男孩子总是挤在一块尝试表演“杂技”，有的用笔顶纸盘，有的用吸管、有的用手指，忙的不亦乐乎……，我在思考：借用某些材料把纸盘顶起来，这中间涉及支撑面的位置是否在纸盘中心的问题，孩子们自发的游戏不就是一个有趣的科学探究活动吗？而新《纲要》也提出“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求我们的教育应着眼于幼儿的生活，选择幼儿熟悉的自然资源和感兴趣的事，让幼儿获得积极的经验。于是，顶纸盘的活动就生成了。

　　【活动目标】

　　1、积极参与探究活动，感受探究的过程和方法，体验探究的乐趣。

　　2、尝试用表格的形式记录实践操作的结果。

　　3、通过撑纸盘的活动，初步感知纸盘的中心点。

　　【活动准备】

　　圆形纸盘、纸巾筒、大头笔、吸管、铅笔、记录表人手一份。

　　【活动过程】

　　一、创设情境，激发幼儿参与探究活动的兴趣。

　　1、出示物品，提出问题:

　　今天我想考验一下你们，敢接受挑战吗？看，这是什么东西？

　　2、请小朋友们预测：如果把纸盘放在纸巾筒的上面，纸巾筒能不能像撑雨伞一样把纸盘撑起来呢？大头笔、铅笔、吸管能不能把圆形纸盘撑起来？

　　二、预测

　　1、教师出示实验记录表，示范记录方法：这里有张记录表，请你根据自己的想法填上答案，如果你认为这些材料能把纸盘撑起来的请在相应的表格上打勾，不可以的请打叉。好现在开始行动吧。

　　2、幼儿独自记录预测情况。

　　3、集体统计幼儿预测情况：

　　二、感知探索一：多种材料操作撑纸盘

　　1、幼儿第1次操作，探索用纸巾筒、大头笔、铅笔、吸管究竟能不能把纸盘顶起来，并做记录。（老师在幼儿操作的过程中鼓励：不着急，动作轻一点、慢慢的试一试，多试几次）

　　2、请幼儿和同伴分享自己的探实验结果。（已经完成的小朋友可以相互交流一下，等一等还没完成的小朋友）

　　3、集体交流：集体统计实际操作情况：请你看着你的记录表告诉我你的实验结果，用纸巾筒可以把能纸盘撑起来的请举手，不可以的请举手，……（教师强调预测和实验的结果有些不一样）

　　4、请幼儿示范用四种材料撑纸盘：现在请大家一起来示范用这四种材料撑纸盘。

　　三、感知探索二：重点操作用吸管撑纸盘

　　1、提出问题：情况有所不同了，为什么同样是用铅笔（吸管），有的小朋友可以把纸盘撑起来，有的不行呢？下面将要请小朋友进行第二次实验，请听清楚要求：刚才已经成功撑起纸盘的小朋友要想想你是怎么做到的？还不能把纸盘撑起来的小朋友想想办法，看看这一次能不能成功？请你们把第2次实验的结果记录在表格上，明白了吗？

　　2、再次统计实验结果。幼儿再次操作后分享自己的操作过程，重点关注怎样操作，吸管才能把纸盘顶起来。师：看看你们的记录表，刚才第2次实验结果是……请举手；纸盘都撑起来了，你是怎么做到的？开始怎么样，接着怎么样，最后又怎么样？（提问几个小朋友）

　　四、感知探索三：感知物体的中心点

　　1、幼儿分两组分别示范用吸管撑纸盘，两组幼儿相互观察，提出问题：看看纸盘现在都站在吸管的上面了，有发现什么问题吗？纸盘站在吸管上都一样吗？怎么不一样？哎，为什么有的纸盘摇摇晃晃？究竟纸盘撑在什么位置才会最平稳？

　　2、幼儿操作，找出撑纸盘的位置，并做上记号。（教师提示：如果找到了撑纸盘最平稳的位置请用手按住纸盘和吸管，然后到过来，在上面画个圆点。）

　　3、幼儿分享交流寻找撑纸盘位置的操作方法：师：找好了吗？大家一起来试试，看看现在纸盘是不是都站的又平又稳？你是怎么找到这个小圆点的？这个位置是纸盘的什么地方？

　　4、小结：纸盘最中心的地方，也就是中心点，找到中心点就可以把纸盘稳稳的撑住。

　　5、证实自己是否找对了中心点。

　　（究竟幼儿刚才的中心点找对了没有？老师有一个办法，将纸板对折两次，打开后会有一个十字“⊙”的交叉点，看！这就是中心点了！现在，请小朋友撑着纸盘回教室吧！）

科学探究 篇8

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、知道声音是由物体振动发生的。

　　2、知道声音传播需要介质，而真空不能传声。

　　3、知道声音的传播过程。

　　过程与方法：

　　运用观察和实验来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的。通过学习活动达到：

　　1、 培养学生观察能力、实验能力和科学思维抽象能力。

　　2、 使学生掌握初步的研究问题的能力，培养认真、科学、严密的操作技能。

　　情感态度与价值观：

　　1、通过教学中师生互动，利用实验，激发学生学习物理的兴趣，和对科学的求知欲望，学习科学探究方法，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度。

　　2、通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。

　　【教学重点】

　　声音的产生

　　【教学难点】

　　声音的传播

　　【教学设备】扬声器、小纸片、音叉、玻璃杯、手机，玻璃瓶，抽气机

　　【课时数】1课时

　　【教学过程】

　　引言

　　我们生活在声音的海洋里。流水潺潺，琴声悠悠••••••，让人心旷神怡；飞机轰鸣，工地噪声••••••让人心烦意乱。

　　在声音的海洋里，我们不禁要问这样的问题：声音是怎样产生的？声音又是如何传递到我们耳朵里的。

　　一、声音的产生

　　教师：声音是怎样产生的呢？大家有没有认真观察，发生的物体都在振动，比如发出优美音乐的琴，弹琴的时候，琴弦在振动，如果用手压住琴弦，琴声就停止。现在我们用实验来验证，声音是否是由物体振动产生的。

　　首先，同学们用手摸喉咙，然后发出声音，这时手指有什么感觉？

　　学生回答：喉咙在振动

　　演示实验1、把小纸片放在播音的扬声器上，观察现象

　　演示实验2、把振动的音叉放入盛有水的玻璃杯中，观察现象。

　　学生回答：观察到小纸片会振动，发声的音叉激起水花。

　　教师：通过验证，我们知道声音是由物体的振动产生，振动停止，声音也随之停止。

　　1、声音是由物体的振动产生的

　　2、声源：正在发声的物体叫声源。固体、液体、气体都可以作为声源。如风声、雨声、读书声、就是分别由气体、固体、液体的振动而发生的。

　　教师：我们能听见身边同学的话语，能听见林中鸟儿的歌声，能听见远处列车的轰鸣声。那么声音是如何传到人耳的呢？声音能否在气体、固体、液体中传播呢？

　　二、声音的传播

　　探究：声音的传播

　　1、问题：声音能否在气体、液体、固体中传播？

　　2、方法：将手机分别放在桌上。密封良好的玻璃瓶内，装水的玻璃瓶内，抽出空气的玻璃瓶内，分别拨打手机。

　　3、分析与论证

　　手机在空气中，玻璃瓶内，装水的玻璃瓶内，我们都能听到手机铃声，但在抽出空气的玻璃瓶内，我们不能听到手机铃声。

　　4、得出结论

　　声音可以在气体、液体、固体中传播，但不能在真空中传播

　　1、介质：传播声音的物质叫做介质

　　2、声音传播需要介质，它既可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播。

　　三、声速

　　教师：声音在不同物质中传播速度是不同的，一般而言，有v固>v液>v气，声音在空气中的传播速度还与压强和温度有关。

　　1、15℃空气中声音速度为340m/s。

　　2、人听到声音的条件：a.声源在振动发声.b.有传播声音的介质，如空气。c.听觉器官完好.

　　教师：简要讲述人耳的结构，着重讲清楚鼓膜（形成起振）、听小骨（放大震动）、听神经（传到声刺激产生的神经冲动）、听觉中枢（形成听觉）这些部分的功能。

　　骨传导：人的头骨、颌骨等可接受声音刺激形成神经兴奋，并可把这些兴奋传递到听觉中枢形成听觉。

　　3、回声的应用：利用回声测距离

　　例题分析

　　例题1：关于声现象，下列说法正确的是   

　　a、声音在不同介质中的传播速度相同

　　b、人说话是靠舌头振动发声的

　　c、只要物体在振动，我们人耳就能听到声音

　　d、一切发声物体都在振动

　　例题2：如图甲所示，敲响的音叉接触水面能溅起水花，说明声音是由于物体的＿＿＿＿＿＿产生的；如图乙，鱼儿能听见拍手声，说明＿＿＿＿＿＿可以传播声音。

　　例题3：关于“声速”，以下说法正确的是

　　a.回声的传播速度小于原声的传播速度            b.声音在真空中的传播速度最大

　　c.物体振动得越快，声音的传播速度越大          d.声音的传播速度与物体振动的幅度无关

　　四、作业布置

　　练习册：万向思维 3.1

　　五、板书设计

　　§3.1科学探究：声音的产生与传播

　　一、声音的产生

　　1、声音是由物体的振动产生的

　　2、声源：正在发声的物体叫声源

　　二、声音的传播

　　1、介质：传播声音的物质叫做介质

　　2、声音传播需要介质，它既可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播。

　　三、声速

　　1、15℃空气中声音速度为340m/s。

　　2、人听到声音的条件：a.声源在振动发声.b.有传播声音的介质，如空气。c.听觉器官完好.

　　3、回声的应用：利用回声测距离

　　【教学反思】

科学探究 篇9

　　教学活动目标：

　　1、探索运用多种材料制作小喷泉，初步感知喷泉的形成。

　　2运用多种方法探索发现孔的大小与水柱之间的关系。

　　3、大胆分享交流探索的过程和结果，感受其中的乐趣。

　　活动准备：

　　瓶子若干（盖子另放，有的有孔、有的没孔）针管、塑料袋、牙签、气球；瓶盖有大小两个孔的饮料瓶；装水的整理箱5个。音乐喷泉和水幕电影的视频。《high歌》音频。

　　活动过程：

　　一、 谈话导入，引起幼儿兴趣。

　　1、提问：你见过喷泉吗？喷泉是什么样的？

　　2、小结：小朋友在广场、公园都见过喷泉，有的向高处喷，有的喷泉是向四周喷的，有的喷泉是旋转喷的。还有音乐喷泉，它会随着音乐的高低起伏而变高变低、变长变短，还有水幕电影，喷泉的水会形成一道幕布，上面会演出电影。这些都是人工喷泉。

　　3、提问：你知道喷泉的水是怎么喷出来的吗？

　　4、小结：每个人工喷泉都有一个泵，它给一个足够大的力，让水从小孔里喷出去，这样我们就看到了美丽的喷泉。

　　二、 探索用多种材料制作喷泉的方法。

　　1、观察材料，引导幼儿猜测：哪些材料可以做小喷泉？该怎么做小喷泉？

　　2、幼儿尝试制作喷泉。

　　3、分享交流制作喷泉的方法。

　　（1）幼儿展示自制小喷泉。

　　（2）请幼儿介绍自己制作喷泉的方法。

　　4、小结：小朋友刚刚做了许多小喷泉，有的小朋友是一个人做的，有的小朋友还会和别人合作。有的小朋友用塑料袋、有的用针管、有的用气球、有的用饮料瓶，都是把水装进这些容器里，这些容器上还要有孔，给一个足够大的力，让水从小孔里喷出来，这样我们的小喷泉就做好了！

　　三、 探索孔的大小与水柱的关系。

　　1、观察新的材料，提问：瓶盖上有什么？如果用这个瓶盖做喷泉，大孔喷出的水柱和小孔喷出的水柱一样吗？大孔喷出的水柱是什么样？小孔喷出的水柱是什么样？

　　2、幼儿将自己的猜想记录在纸上“猜想”一栏。

　　3、幼儿实验，验证自己的猜测，并将结果记录在记录纸上“操作”一栏。

　　4、分享交流，幼儿讲述自己的发现。

　　（1）对于结果不同的幼儿要请他当场验证。

　　（2）记录结果不全面的幼儿，请他当场试验，引导幼儿发现喷泉向上喷才能发现小孔的水柱又细又低，打孔的水柱又高又粗。

　　5、教师小结：出示记录图，你们看到大孔喷出的水是什么样的？小孔喷出的水是什么样的？依幼儿回答，教师记录。

　　四、音乐喷泉表演。

　　幼儿选择自己喜欢的材料，随音乐的高低起伏进行喷泉表演。

科学探究 篇10

　　第四节 科学探究：串联和并联电路的电流

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、 理解电流的概念，知道电流的单位。知道电流表的用途和符号。

　　2、 会将电流表正确接入电路，会正确选择电流表的量程和正确读数。

　　3、 学会电流表测串联电路，及其在并联电路中的连接。

　　4、 理解串联电路各处电流和并联电路的干路和支路中电流间的关系。

　　过程与方法：

　　在实验探究过程中，培养学生提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，进行实验与收集数据、分析与论证、交流与合作的探究能力。知道类比理解物理概念的方法。

　　情感态度与价值观：

　　在实验探究中，培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度，认识交流与合作的重要性。

　　【教学重点】

　　正确使用电流表测电流的方法；串、并联电路中的电流关系。

　　【教学难点】

　　串、并联电路电流特点的实验探究。

　　【教学准备】

　　教师演示用器材：“pz220—40”电灯一只，插座一个，教学用电流表一只，电源一个，开关一个，实验室用电流表一只，小灯泡两只，1号电池3节，导线若干、学生用电流表，各种电流表挂图

　　学生实验：小灯泡两只，1号电池3节，导线若干、学生用电流表、开关一个

　　【教学方法】

　　实验探究、讲授

　　【教学过程】

　　一、电流

　　［复习提问］ (1)电流是如何形成的？电流的方向是怎样规定的？

　　［引入新课］电流不但有方向，而且有大小。这节课我们就来探究电流的大小。

　　［进行新课］

　　［提出问题］电流看不见、摸不着，怎样判断导体中电流的大小？

　　为了解决这个问题，让我们一起做下面的实验。

　　［演示实验］将“pz220—40”的白炽灯接入照明电路中，闭合和断开开关时，可以看到什么现象？（灯泡发光），让学生摸一摸灯泡壁，有什么感觉？（感到发热）。

　　［讲述］当灯泡中有电流通过的时候，灯丝发热，且热得发光。这种现象就是电流的热效应和光效应。利用电流的热效应可以判定电流的存在，能不能判定电流的大小呢？

　　［演示实验］将额定电压是2.5伏的小灯泡先后接到一节和两节干电池上，观察灯的亮度有什么不同，说明原因。

　　由以上两个实验可见：电流越大，相同时间内电流产生的热越多，灯也越亮。

　　怎样表示电流的大小呢？

　　我们知道，水管中的水流有大小，水流大，单位时间内流出的水多；水流小，单位时间内流出的水少。电流是电荷定向移动形成的。导体中有电流时，就有电荷在导线中移动。

　　［总结］单位时间内通过导体横截面的电荷越多，即电量越多，电流就越大。

　　［学生自学］加油站，了解电荷量

　　［教师讲述］（2）物理学中用电流强度( i )表示电流的强弱（大小）。把1秒内通过导体某横截面的电量(q)，叫做电流强度。简称电流。

　　引导学生类比以前学过的速度、密度等物理量得出电流强度的定义式

　　定义式：电流强度=电量/时间        ※  i=q/t

　　在国际单位制里，电流的单位是安培，简称安(a)。1a =1c/s。

　　1a表示的物理意义是如果1s内通过导体横截面的电量是1c，那么导体中的电流就是1a。

　　电流的常用单位还有：毫安(ma)，微安(μa)。

　　1安=1000ma，1ma=1000μa。

　　【指导学生阅读】“信息窗”，了解常见电器的电流大小，并选择其中几个进行单位换算。

　　［反馈练习］

　　（1）变换单位：300ma=____a=____μa。

　　（2）电流的国际单位是    ；0.5a的物理意义是            。

　　（3）关于电流的大小，下列说法中正确的是（  ）

　　a、导体横截面积越大，电流越大

　　b、通过导体的电荷越多，电流越大

　　c、在相同的时间里，通过导体横截面的电荷越多，电流越大

　　d、通电时间越短，电流越大

　　（4）有甲、乙两条导线。10s内通过甲导线某横截面的电量是40c，20s内通过乙导线某横截面的电量是60c。哪条导线中的电流大？

　　二、怎样使用电流表

　　［提出问题］不同的电路和用电器中的电流的大小是不同的，怎样测量电路中电流的大小？

　　［教师讲授］在刚才的实验中，灯的亮度随着电池的增多而增加，电流也随之增大，但是，根据灯的亮度并不能确定流过灯的电流的具体数值。而测量电流有专门的仪表——电流表。

　　（出示几种电流表挂图：教学电流表、学生电流表、毫安表、微安表及灵敏电流表）电流表的种类很多。如有学生实验用的电流表和教学演示用的电流表。从电流表的测量范围和使用的单位来分：有安培表、毫安表、微安表和灵敏电流表（介绍它们在电路图中的符号）。

　　使用电流表之前，先要了解电流表。

　　让学生观察学生用电流表，提醒学生先回忆刻度尺、弹簧秤等测量工具的使用方法，进行分组讨论，然后回答教材图p55——探究电流表的使用方法（1）——（5）条。

　　［教师小结］电流表的示数

　　（1）使用前，先要观察：确认是否是电流表；零刻线位置，量程，最小刻度值。

　　（2）读数时，应由量程确认最小刻度值后再从指针位置读出结果。

　　（3）学生电流表有两个量程：量程3a时最小刻度0.1a，量程0.6a时，最小刻度是0.02a。

　　［提出问题］怎样将电流表接入电路中？

　　（采用边讲授、边演示的教学方法，并利用书上的图p55 图13—37加以说明。）

　　电流表的使用规则：

　　①电流表要串联在被测电路中。

　　（利用幻灯，将一只灯泡、开关、电源和电流表的模拟元件放在投影幻灯的平台上，用粗线代表导线，边讲边连接）

　　②必须使电流从电流表的“+”接线柱进入，从“” ”接线柱流出。（说明不这样做的后果，引起同学注意）

　　③被测电流不要超过电流表的量程。（说明超过电流表量程的后果）

　　首先估计被测电路中的电流，选择合适的量程；在不能预先估计被测电流的大小时，要先用大量程，并且试触（强调试触时动作要快）。同时观察电流表指针偏转情况，引导学生分析其原因：

　　（1） 指针不偏转：可能电路有断开的地方；

　　（2） 指针偏转过激，超过满刻度又被弹回：说明量程选小了；

　　（3） 指针偏转很小：说明量程选大了；

　　（4） 指针反方向偏转：接线柱接反了。

　　应根据情况给予改正后，才能正式接通电源。

　　④绝对不允许不经过用电器而把电流表直接连到电源的两极上。（说明后果）

　　［反馈练习］

　　1、 p58作业1。

　　2、 在1题基础上变形：若接“+”、“0.6”两接线柱，电流表的读数为0.5a时，指针位置不变，接“+”、“3”两接线柱，电流表的读数为       。

　　3、 关于电流表的使用，下列叙述中错误的是（  ）

　　a、电流表要并联在电路中 

　　b、要使电流从正接线柱流入电流表，负接线柱流出 

　　c、被测电流不要超过电流表的量程 

　　d、绝对不允许不经过用电器而把电流表直接接到电源上

　　4、 p58作业2。

　　三、串联、并联电路中电流的关系

　　1、情景设置、激智启疑

　　［教师演示］把任意两个灯泡串联起来接到电源上，闭合开关，灯泡就会发光。

　　闭合开关，灯泡发光，说明电路中有电流通过，电流的方向是怎样的呢？

　　［学生回答］电流从电源的正极出来，经过灯泡，流回电源的负极。

　　［提出问题］大家猜想，串联电路中各处的电流之间有什么关系呢？并联电路电流值之间什么关系呢？

　　2、开放思想、大胆猜想

　　［分组讨论］发表自己的猜想：

　　小组1：我们猜想串联电路电流处处相等。因为我们的串联电路中灯泡一样亮。

　　小组2：我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。因为我们的灯泡靠近正极的比较亮。

　　小组3：我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。

　　小组4：我们猜想串联电路电流靠近电源两极比较大，中间比较小。因为我们的两只灯泡一开始靠近负极的比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。

　　同学们一下子提出这么多的猜想，哪种猜想正确呢？实验是检验对否的最好方法。

　　3、设计方案、合作交流

　　［小组讨论］提出自己的实验方案。

　　有的组提出测两个点的电流：①电源正极和甲灯之间的电流；②电灯乙和电源负极之间的电流。

　　有的组提出测三个点的电流：①电源正极和电灯甲之间的电流；②电灯甲和电灯乙之间的电流；③电灯乙和电源负极之间的电流。

　　通过讨论，大多数组认为测三个点的电流较好。（下面电路图中的a、b、c点）

　　对于用几个电流表去测量选定的三个点，有的组认为同时用三个较好，测一次就能同时看出各点的电流是否相同；有的组认为用一个较好，理由是：不同的电流表测量时可能有误差，同一处的电流用不同的电流表测量结果也可能稍有不同。

　　［师生讨论交流］结论就用一个电流表分别测a、b、c三点的电流。

　　4、进行实验、收集数据

　　教师提醒学生实验时要注意正确使用电流表，把实验结果如实地记录下来，填写在下面的实验记录中，并把实验中遇到的问题也记下来。

　　试验次数 a点的电流ia b点的电流ib c点的电流ic

　　5、分析数据、得出结论

　　师：请大家分别分析一下实验数据，然后作出结论。

　　生：串联电路中电流处处相等。（i = i1 = i2）

　　师：通过实验，我们发现多数同学的实验做得很准，向你们的大胆猜测和成功的验证表示祝贺！其他同学的敢于猜想，敢于发表意见，同样值得我们学习。

　　根据串联电路的电流关系的猜测和实验，我们来猜测和探究并联电路电流之间的关系。（重复以上五个教学程序）

　　生：并联电路中，干路电流等于各支路电流之和。（i = i1 = i2）

　　师：同学们，我们再想一想我们的实验中还有哪些问题存在？有哪些值得总结的经验或要吸取的教训，好不好？

　　师：换用不同的灯泡再做实验或者把三个、四个灯泡串联起来，多测几个点的电流，看一看各点的电流是否都相等？

　　经过同学们的多次实验，自己得出结论：

　　串联电路中各处的电流相等；（i = i1 = i2 = i3 = …… = in））

　　并联电路中，干路电流等于各支路电流之和。（i = i1 + i2 +i3 +……+ in）

　　6、评估交流、总结反思

　　通过本节课的学习，我们探究了串并联电路中电流的规律，学会了分析问题解决问题的方法；对于本节课，大家还存在什么疑问和还想知道的问题呢？

　　7、课堂小结

　　通过本节课的学习，我知道了什么是电流，学会了用电流表测量电路中

　　的电流值，并且知道了一个重要的规律──串联电路中电流处处相等；并联电路干路电流等于各支路电流之和。

　　学习用类比法研究物理问题：用水流作比喻：一条水管内，通过各处的水流

　　大小都相等；串联电路中各处的电流跟管内的水流相似，处处相等。水管内通过干流的水流大小等于各支流的水流大小之和；并联电路中的电流关系跟干流、支流之间的水流关系相似，干路电流等于各支路电流之和。

　　［练习题］：

　　1、有一种节日彩灯，是串联着的20只小灯泡，已知通过第一只灯的电流是

　　200ma，通过第20只灯的电流是多少？

　　2、p58作业3。

　　3、如p58图13-43所示的电路中，已知只闭合开关s1时插头中的电流是1.4a；若将s1、s2都闭合时插头中的电流是3.4a。那么通过电吹风和电热丝的电流各是多少？

　　4、图1是三只灯泡组成的串联电路的一部分，若用一只电流表   测量通过b点的电流强度，则应该将b点处的电路______，把电流表的正接线柱与______灯相连接，负接线柱与______灯相连接。在5s内通过a点处的电量为6c，那么通过b点的电流强度为______a，电流表的量程应选用______量程。

　　5、如图2所示，用电流表测量l1中的电流，四幅图中，哪一幅是正确的

　　6、在图3所示电路中，如果电流表示数1.2a，通过l1的电流强度是0.7a，则流过    灯泡l2的电流强度是______a。

　　7、根据图4(1)所示的电路图，将图1(2)中的实物用铅笔线（或钢笔线）连接起来。如果电流表a1的示数为0.2安，a2的示数为0.3安，那么通过灯泡l1和l2的电流各是多大？干路中的电流是多大？

　　8、如图5所示，要使电流表的示数增大怎么办？

　　图5

　　【板书设计】

　　一、 电流强度

　　1、用电流强度( i )表示电流的大小。

　　2、定义：把1秒内通过导体某横截面的电量(q)，叫做电流强度。简称电流

　　3、单位：国际单位：安培，简称安(a)。1a=1c/s。

　　常用单位：毫安(ma)，微安(μa)。

　　换算关系：1a=1000ma，1ma=1000μa 。

　　二、怎样使用电流表

　　1、测量电流大小的仪表。

　　2、电流表在电路图中的符号：

　　3、使用方法：要领：“三要、一不、四清”

　　三、串联、并联电路中电流的关系

　　1、串联电路中各处的电流相等。（i = i1 = i2）

　　2、并联电路中，干路电流等于各支路电流之和，（i = i1 + i2）

　　【教学反思】

科学探究 篇11

　　第一节 科学探究：杠杆的平衡条件

　　教学目标：

　　1. 知识与技能：知道什么是杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

　　2. 方法与过程：经历“探究杠杆平衡条件”的过程；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学会分类的方法。

　　3. 情感态度与价值观目标：体验科学探究的乐趣，了解杠杆在我国古代的应用。

　　教学难点：

　　设计探究杠杆平衡的方案。

　　教学重点：

　　探究杠杆平衡条件。

　　教学方法：

　　实验探究法。

　　教学用具：

　　剪刀、开瓶器、木棍、铁榔头等。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时  杠杆

　　一、 引入新课

　　通过浮力的学习，同学们已经知道了阿基米德是古希腊伟大的科学家，他在物理学方面的贡献主要有两项：浮力问题与杠杆平衡问题。阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。”

　　置疑：阿基米德说这句话的根据是什么?你认为这可能吗

　　阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆，也就是这节课要研究的问题。

　　二、 新课教学

　　(板书：第一节科学探究：杠杆的平衡条件）

　　杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系

　　(板书：1. 认识杠杆）

　　让学生展示自带的杠杆并说出其应用及特征

　　讨论、归纳各种杠杆的共同特征。

　　(板书：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，物理学中叫杠杆）   

　　观察和了解学生是否认识杠杆：让学生自己观察、探究得出结论

　　教学过程

　　质疑1：设立情境。

　　古猿要把大石块移动，用硬杆捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？

　　(观察学生是否能想出在硬杆下垫一块小石头的方法，教师视具体情况作适当提示)帮助学生进一步认识杠杆质疑：古猿用的硬杆是杠杆吗?(强调杠杆有支点)

　　强调硬杆不是杠杆，硬杆与支点结合就是一种最古老、应用最广泛的工具——杠杆。这也是人与猿的区别所在——人能制造和使用工具

　　质疑2：

　　一根硬杆不是杠杆，为什么用来撬开茶叶听盖时就是杠杆了?铁榔头是不是杠杆？

　　(分析、讨论)：知道杠杆有支点

　　区分硬杆和杠杆的不同，同时进行学科渗透

　　质疑3：

　　为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方?而不放到离石块远一些的地方

　　(学生可能会讨论、回答这些问题，教师视具体情况处理，保护学生回答问题的积极性，但教师不做过多解释)

　　(板书： 2. 认识杠杆的几个概念）

　　杠杆中的几个名词。

　　(1) 支点：杠杆绕着转动的点（o）。

　　(2) 动力：使杠杆转动的力（f动或f1）

　　(3) 阻力：阻碍杠杆转动的力（f阻或f2）

　　(4) 动力臂：支点到动力作用线的距离(l动或l1)

　　(5) 阻力臂：支点到阻力作用线的距离（l阻或l2)。

　　难点成因：学生实际感觉使学生认识为什么要画力臂，指导学生画力臂的具体方法。（用数学中画点到线的距离的画法，降低难点）

　　结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力

　　所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较近的地方，增大动力臂、减小动力

　　大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢

　　让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币、苹果等物示意给学生看，什么叫杠杆的平衡   

　　定性了解

　　用身边物体进行实验，简单、易行

　　知道人们用杠杆撬重物能省力的原因

　　提出问题

　　猜想与假设

　　(提供一个事例，让学生回家可以模仿，告诉学生如果用较轻的直尺和相同的硬币，可进行定量探究)

　　(板书： 3. 杠杆的平衡条件）

　　1、杠杆平衡是指杠杆静止不动或匀速转动。

　　2、设计实验方案：(引导学生讨论实验装置中力的大小、力臂的大小，实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案)  

　　3、讨论与交流：

　　得出结论：杠杆的平衡条件是：动力×动力臂＝阻力×阻力臂

　　第二课时  杠杆类型及应用

　　一、复习提问

　　1.杠杆的平衡条件是什么？

　　2.画出如图杠杆的力臂。

　　二、新课教学

　　(板书： 4. 杠杆的分类）

　　(告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。如：同学们可以把身边用品按用途分为学习用品、生活用品等。也可以按它们的制作材料分为塑料制品、棉制品、木制品等)

　　（无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定）

　　讲解：

　　(1) 省力杠杆(l1> l2) 动力臂>阻力臂  特点：省力，但动力多移了距离。

　　(2) 费力杠杆(l1< l2) 动力臂<阻力臂  特点：费力，但动力少移了距离。

　　(3) 等臂杠杆(l1= l2) 动力臂=阻力臂  特点：不省力，不费力，不省距离，力臂相等。

　　生物体内的杠杆：

　　我国古代的杠杆：

　　(板书： 5. 杠杆的应用）

　　用杠杆的平衡条件解决一些实际问题。

　　(1) 杠杆、案秤、天平

　　①杠杆的应用例子。

　　②介绍案秤。

　　③天平的左盘物体的质量等于右盘砝码的质量的道理：

　　∵f1=g1= m1g；f2=g2=m2g；l1=l2

　　∴根据杠杆的平衡条件：f1l1=f2l2，得

　　m1g•l1=m2g•l2

　　即： m1=m2

　　三、 作业

　　p156－1

　　四、板书设计：

　　第九章    机械与人

　　第一节  科学探究：杠 杆 的 平 衡 条 件

　　1. 认识杠杆

　　在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，物理学中叫杠杆

　　2. 认识杠杆的几个概念

　　支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂

　　动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力

　　3. 杠杆的平衡条件：动力×动力臂＝阻力×阻力臂

　　4. 杠杆的分类

　　5. 杠杆的应用

科学探究 篇12

　　设计意图：

　　《基础教育改革纲要》确立了新的教学观：教学的目的在于帮助每一个学生进行有效地学习，使之尽可能地充分发展。因此，自主学习、探究学习被誉为有效的教学模式——能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调：科学教育的价值取向是注重儿童的情感态度和探究解决问题的能力；要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望。这将使幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力机制。

　　《管道的秘密》是一个极具开放性的自主探究学习内容，幼儿所选择穿过管道的材料不同，方式不同，所获得的信息和经验也就不同。因此，我拟让幼儿在最大程度上，自主地选择材料，在自由参与探究中学得更好；拟安排探究直管后提供更有难度的材料探究弯管，让幼儿在接受挑战，有更高的自我期待时学得更好；拟采用竞赛、赏识的小结方式，让幼儿在被信任、被鼓舞中学得更好。总之，教学方式服务于学习方式，将使该探究活动帮助幼儿获得学习的个人意义。

　　★ 活动目标：

　　1、尝试让多种材料穿过直管和弯管，体验探究的乐趣。

　　2、能根据已有经验，选择较恰当的工具和方式，积极尝试着解决问题。

　　3、初步能整理并讲述自己在操作中的发现。

　　★ 活动准备：

　　1、物质准备：直管、弯管、筷子、珠子、毛线、纸张、海绵等。

　　2、生活经验准备：认识与本探究活动有关的材料及其名称。

　　★ 活动过程：

　　一、出示材料，激发兴趣，提出探究活动的要求

　　1、出示直管，引导幼儿明确探究活动的内容。

　　2、提醒幼儿正确使用材料，避免材料滚落在地上，注意安全。

　　二、探究让各种材料穿过直管

　　1、幼儿探究，鼓励幼儿尝试将各种材料穿过直管。

　　2、集中交流，提问 ：你试着把什么东西穿过直管，你发现了什么？

　　3、师幼一起小结，比直管的管口小的物体能穿过直管。

　　三、探究让各种材料穿过弯管

　　1、比较直管和弯管的特征。

　　2、幼儿操作，引导幼儿根据操作直管时的经验选择工具和较合适的方式进行尝试和探究。

　　3、分组竞赛，激发幼儿大胆地讲述自己的探究和发现。提问：你让什么东西穿过弯管，用了什么办法？

　　4、师幼一起小结，帮助幼儿分析所获得的信息。

　　★ 活动延伸：

　　提供曲折型的弯管及其材料，让幼儿继续探究。

　　★ 活动反思：

　　管道是孩子平日里最喜欢玩的玩具之一，利用各种材料对管道进行探索，孩子们的兴趣是可想而知的，本次活动所选择的材料取源于幼儿的生活，因此，对孩子来说是最熟悉不过了，整个活动充分渗透了"做中学"的教育理念，每个孩子都在做中、玩中增长了知识，每次探索前都提出明确的要求，所以他们不再是简单的操作活动了，而是带着任务在探索。因此，整个活动中，孩子们显得井然有序。

　　本次活动还注重“三个学得更好”：1.先安排探索直管后再提供更有难度的材料。2.让幼儿在接受挑战，有更高的自我期待时学得更好。3.采用竞赛、赏识的小结方式，让幼儿在被信任、被鼓舞中学得更好。

　　当然，本次活动也存在一些问题，活动后我及时反思，发现还有两个今后努力的方向：1.科学活动相对与其他学科来说，是很严谨的一门内容，所以，今后我还要注意语言的规范和严谨。2.管道的弯度可以根据幼儿的能力差异提供不同的材料，确保幼儿在“如何让幼儿通过科学活动在感受学习乐趣的同时，获得有意义的经验。”

　　★研讨话题：

　　1.目标的制定。

　　2.幼儿学什么？

　　3.老师运用的方法、手段有哪些？

　　4.材料如何与幼儿互动，互动的效果如何？

　　★活动点评：

　　1.从整个活动设想、过程的指导能让观摩者感受到课改的新理念，这是一个比较有经验的老师，能注重幼儿情感态度等方面的培养，整个活动过程体现整合。

　　2.活动目标的制定全面、合理；取材来源于幼儿的生活，成本低，而且隐含着很多可探索、可教育的点；活动的设计层层深入，由易到难，比较科学、合理。

　　3.教师的指导值得借鉴，非常重视幼儿探索的欲望保护。方法手段采用分组竞赛的形式好，能调动幼儿的积极性，也是一个梳理经验的过程。

　　4.教师能注重为幼儿创设有利于探索、发展的心理环境，通过幼儿与材料的互动，师幼间的互动来让幼儿获得直接的经验，在竞赛中把幼儿的积极性推进高潮，幼儿不但获得经验，而且学到自我建构知识的态度。

　　5.建议：

　　（1）在活动过程中教师的介入还要注意适宜性，如：等幼儿有困难时才介入。

　　（2）活动中是否要同时出现直管和弯管值得推敲，在活动前要多考虑如何根据能力差异提供适宜的材料。

科学探究 篇13

　　活动目标

　　1、在案件侦破过程中引导幼儿细致观察、迁移经验，尝试运用比较、分析、推理、排除等手段进行案情分析。

　　2、感受对人物、场景等的细致观察在侦破过程中的重要作用。

　　重点难点

　　重点：引导幼儿细致观察、迁移经验，尝试运用比较、分析、推理、排除等手段进行案情分析。

　　难点：能够准确地分析案情。

　　活动准备

　　物质准备：PPT、侦探卡、铅笔

　　经验准备：知道生活中常见动物的叫声

　　活动过程

　　一、事件起因――少了商品。

　　师:小朋友们欢迎来到“真相大白”侦探所做客，大家叫我白侦探就可以了，玲玲玲，电话响了，一定是有什么事发生了，喂！（播放录音）引导幼儿提取电话信息

　　人物：“猪大妈”地点：爱心超市事件：货物搜寻证据，大胆猜测证物一:商品清单，幼儿对照自己的清单卡，记录数量。

　　师:算出来的单子仔细观察一下，发现什么问题?

　　幼:货架上有0块糖果，记录单上有2块糖果，少了2块糖果。

　　幼:货架上有2罐蜂蜜，记录单上有3罐蜂蜜，少了1罐蜂蜜。

　　师:那少了的1罐蜂蜜，2块蛋糕会到哪里去了呢?

　　幼儿猜测，自由交流商店可能发生的情况。引导幼儿说出有人拿走了。

　　证物二爪爪录音笔

　　师:到底可能是谁拿走的呢?让我们来看看爪爪录音笔有什么线索

　　师:我们每个小侦探都有一张这样的侦探卡，请你们把留下脚印的小动物找出来，在第一行里做个记号，表示它是嫌疑人。

　　幼儿操作，打勾记录，教师在大侦探卡上记录。幼儿纠错。

　　(教师巡视)

　　通过线索进行侦破。

　　1、根据线索，圈定嫌疑人。

　　证据三：脚印

　　师:在糖果和蜂蜜的柜台前，留下什么呢?

　　幼:弯弯的月牙形的是马的脚印。

　　幼:像竹叶样的是鸡的脚印。

　　幼:枫叶样的是鸭的脚印。

　　幼:圆圆脚趾的是狗的脚印、

　　师:留下这些脚印的人，很可能就是拿走蜂蜜和糖果的嫌疑人。

　　线索四:蓝白色格子布。

　　幼:一块蓝色的格子布。

　　师:留下这块黄色格子布的人也可能是嫌疑人。这块布会是谁留下的呢?我们还是看看这些顾客仔细找找看。

　　请幼儿找到后自己说说在哪些小动物身上有这块蓝色格子布，教师倾听。

　　师:请你们把可能留下蓝色格子布的嫌疑人也找出来，做上记号。

　　幼儿操作。教师指导。幼儿操作，打勾记录，教师在大侦探卡上记录。统计找到了2位嫌疑人。

　　2、思考:根据线索找到了这么多的嫌疑人，那到底谁最有可能是拿走蜂蜜和糖果的人?请幼儿看着自己的侦探卡，思考分析。

　　幼儿讨论，引导幼儿从线索和对应的嫌疑记号着手，找出最有可能的嫌疑人。

　　3、幼儿推理:谁是最可能拿走蜂蜜和糖果的人。

　　师:不能光凭一条线索就能断定谁是嫌疑人!

　　线索三:目击者。

　　师:除了在柜台前发现的脚印和蓝色格子布外，我们还找到了一位目击者。

　　我们一起来仔细听听目击者是怎么说的?

　　（播放小白兔录音）

　　引导幼儿拼接证据拼图，得出答案嫌疑人是小狗，幼儿操作，打勾记录，教师在大侦探卡上记录。

　　四、推理、结案。

　　1、幼儿自由讨论，最后得出结论。(小狗)结案，了解真相。

　　师:小狗就是拿走蜂蜜和蛋糕的人。那狗为什么会拿蜂蜜和糖果呢?

　　请幼儿个别发表意见师:那我们一起去问问小狗，看看小狗会怎么说。

　　小狗说:我是小白兔家的邻居，我的好朋友小猪生病了，很想吃蜂蜜糖果，可是家里的钱都拿去给白兔妈妈看病了，小白兔哭得很伤心。所以才到商店里拿了蜂蜜和糖果。

　　2、案情动机讨论。

　　师:真的是小狗拿走了蜂蜜和糖果，狗为什么要拿走蜂蜜和糖果呢?小狗这样做对吗?

　　幼:不对的，因为小狗偷东西。

　　幼:有点对的，因为他关心熊妈妈。

　　教师提升幼儿经验:帮助别人这种想法是对的，但要用自己的双手创造出来，去拿别人的东西是不对的。

　　活动延申

　　游戏《找茬》

　　活动总结

　　本人紧紧围绕教学目标设计和组织活动，并根据幼儿的特点，将枯燥的教学活动融入到游戏活动中,比如：利用角色带入活动，运用多种手段调动幼儿生活常识，及兴趣，有助于孩子很好的领会和接受，创设情境引领孩子更投入地进入活动中，扮演角色充分调动了幼儿的积极性等，让孩子在有趣的游戏和情境中轻松学到本领，达到预期的教育效果。在原有的基础上取得进步和突破。引导幼儿时，语言简练到位不拖拉、简单明快问题，注重师生互动，掌握好了课堂节奏。

科学探究 篇14

　　本节课利用日常生活中的具体事例来引入新课，以激发学生的学习欲望，体现了从生活走向物理，在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，还引入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

　　【课题：摩擦力】

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。

　　2.过程与方法经历

　　探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“控制变量”的方法。

　　3.情感态度与价值观

　　培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。

　　【教学重点、难点】

　　引导学生进行探究。

　　【教具】弹簧测力计、长方体木块、正方体木块、等质量等底面积的铁快和铜块、木板、玻璃板、毛巾、小木棍、实验记录表格。

　　【教学方法】自主、合作、探究

　　【教学过程】

　　一、学生表演，引入新课

　　学生表演：1.在地面上滚动的篮球渐渐停下。 2.用筷子夹表面粗糙不同的铁球。

　　教师问：“篮球为什么停了下来？筷子为什么能把铁球夹起来？”

　　学生回答：因为存在摩擦力。

　　二、进行新课

　　（一）介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念

　　教师追问：“既然大家都知道摩擦力的存在，那大家能不能举一些生活中存在摩擦力的例子呢？”

　　学生思考回答：车轮与地面的摩擦，鞋与地面的摩擦，擦黑板时板擦和黑板间的摩擦，用笔写字时手与笔杆之间的摩擦……（教师板书）

　　（教师向学生简单介绍摩擦的分类）教师：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。那么你能不能从字面意思上对这几种摩擦简单的解释一下？

　　（学生回答后，教师组织学生自我矫正）

　　教师问：刚才大家举的这些例子分别属于哪种摩擦？

　　学生思考后回答。

　　教师：我们初中阶段只重点研究滑动摩擦力。大家看课本找出滑动摩擦力的概念。

　　学生看书后回答。

　　教师指出：滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动。

　　（二）探究滑动摩擦力与哪些因素有关

　　1.猜想。

　　教师：生活中，大家见到过很多滑动摩擦力，这些摩擦力有的大，有的小。那么是那些因素影响了滑动摩擦力的大小呢？

　　引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，追问他“你为什么要这样想呢？

　　学生讨论后回答：1.滑动摩擦力的大小是否与压力有关？2.是否与接触面的粗糙程度有关？3.是否与接触面积有关？4.是否与材料有关？5.是否和物体的运动方向有关？……

　　教师：摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：1.滑动摩擦力的大小是否与压力有关？2.是否与接触面的粗糙程度有关？3.是否与接触面积的大小有关？4.是否与物体运动的方向有关？我们将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。

　　2.制定计划和设计实验。

　　教师：在实验桌上放着一些器材，同学们从中选取合适器材设计一个实验来研究你的猜想是不是正确的。请大家注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，如果你是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？

　　学生讨论后回答：让一个因素不同，其他因素相同。

　　教师总结：请大家特别注意如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“控制变量法”。

　　下面大家就根据我们的控制变量法设计实验，过一会儿我找同学把你的设计思路说一说。

　　学生思考后讨论、交流；教师参加一个组的实验设计。

　　完成后找另一个组的同学说出他们的实验设计，对学生进行适当的引导和点拨。

　　教师问：“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”

　　教师指出：同学们在实验中要注意实验器材的选择，特别注意实验时要水平匀速拉动弹簧测力计。这是为什么呢？

　　学生思考后回答：根据平衡力的知识，只有在匀速拉动弹簧测力计时，弹簧测力计的示数才是木块所受滑动摩擦力的大小。

　　3.进行实验与收集证据

　　下面同学们进行实验并记录实验中的现象和数据。

　　学生进行实验，教师巡回指导，指出实验中的注意事项。

　　4.小组交流

　　实验完毕后，教师让各个小组交流实验的情况及结论并组织学生讨论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。

　　5.得到结论。教师引导学生总结影响滑动摩擦力的大小的因素：接触面的粗糙程度和压力的大小。

　　（三）研究滚动摩擦小于滑动摩擦

　　教师提问：如何移动较重的木箱？

　　学生思考讨论后回答：给它加上轮子。

　　教师：加上轮子后滑动摩擦就变成了滚动摩擦，那么大家猜想一下滑动摩擦和滚动摩擦的关系？

　　学生回答：滚动摩擦小于滑动摩擦。

　　教师：到底我们的猜想是不是正确？下面大家设计一个实验来检验一下！

　　学生设计并进行实验，教师巡回指导。

　　实验完成后一组汇报并组织学生讨论后得到结论：在压力相等的条件下，滚动摩擦小于滑动摩擦。

　　（四）增大摩擦的方法

　　教师：根据我们所学的知识，你有那些方法来增大有益的摩擦？

　　学生讨论后回答：①增大接触面的粗糙程度 ②增大压力。

　　观看录像片　增大摩擦的实例。

　　教师：以上事例中分别是利用什么方法来增大摩擦？

　　学生回答后教师追问：你在生活中还见到过那些用这种方法增大摩擦的事例。

　　组织学生讨论。

　　（五）减小摩擦的方法

　　教师：那我们如何来减小有害的摩擦呢？

　　学生讨论后回答：①给接触面加润滑剂 ②减小压力 ③用滚动代替滑动

　　观看录像片　减小摩擦的实例

　　并简单介绍磁悬浮列车减小摩擦的原理。

　　讨论：假如生活中没有摩擦？

　　学生讨论后回答。

　　教师总结，并布置课下小论文《假如生活中没有摩擦》。

　　三、课堂小结

　　学生自己小节后回答。

　　教师：同学们在这节课学到了很多知识，但是探索知识的过程比单纯的学习知识更重要，希望大家在以后的学习中要重视知识的探索过程。下课！