《系统的结构》教学设计

《系统的结构》教学设计（精选5篇）

《系统的结构》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1.结合案例分析和讨论，从身边常见的事物出发进行思考，能够理解系统的含义，了解系统的分类

　　2.通过技术实验、马上行动、案例分析、讨论等活动，理解系统的整体性、相关性、目的性、动态性、和环境适应性等基本特性，初步掌握系统分析的基本方法

　　教学重点：

　　1.从应用的角度理解系统的含义

　　2.通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性

　　教学过程：

　　1.什么是系统

　　系统是由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。

　　例如：一个企业就是一个系统，它是由人、财、物、事等要素组成的同时也是由管理部门、生产部门、营销部门、供应部门等部分组成的。

　　一个班就是一个系统、一个人也是一个系统

　　p64案例分析，讨论

　　2.构成系统必须具备三个条件

　　第一、至少要有两个或者两个以上的要素（部分）才能组成系统

　　第二、要素（部分）之间相互联系、相互作用、按照一定方式形成一个整体

　　第三、这个整体具有的功能是各个要素（部分）的功能中所没有的

　　系统有大小，大系统可分为若干个子系统，例如：地球生态系统由海洋生态系统、森林生态系统、陆地生态系统等子系统组成

　　3.系统的类型

　　（1）自然系统：是自然形世的系统

　　（2）人造系统：是人制造加工而成的系统

　　（3）实体系统：是实物形态

　　（4）抽象系统：如哲学

　　（5）动态系统：学校就是一个动态系统，它不仅有建筑物还有教师、学生

　　（6）静态系统：例如：大桥、公路、房屋

　　（7）封闭系统：是与外界无明显联系的系统，如密闭罐中的化学反应

　　（8）开放系统：与外界有环境有信息、物质和能量交互作用，如商业系统，生产系统，生态系统　

　　4.系统的基本特性

　　（1）整体性

　　系统是一个整体，它不是各个要素（部分）的简单相加，系统的整体功能是各要素（部分）在孤立状态所没有的

　　例如：一堆沙子，钢材，水泥和绳索散放在一起没有什么意义，但如果将它们按照一定的结构形成一个整体，如迁成一座悬索桥，就具有了交通的功能，而若蒜根绳索出现故障，就可能影响整座桥正常使用

　　系统的整体功能大于组成系统的各部分的功能之和，这就是我们常说的2﹥1+1

　　例如：一个企业是由管理部门、生产部门、营销部门、供诮部门各部门组成的整体，任何一个部门都不可能单独实现企业的目标

　　人的双眼视觉功能大大超过两只眼视觉功能简单的相加的部和

　　（2）相关性

　　相关性是指组成系统的各要素之间或系统整体与部分之间相互作用、相互联系

　　例如：建筑物通过结构来承受重力，古代建筑多采用“梁柱结构”，当柱与柱之间的梁的跨度增大时，则梁的厚度要相应地加大，否则就不足以承受设计所需的重力，梁的跨度与梁的厚度之间的关系就反映了这一系统内部要素之间的相关性

　　举例：厨具安装，各个厨具之间的关系，与整体之间的关系？

　　（3）目的性

　　任何系统都具有某种目的，都要实现一定的功能

　　例如：一个企业的目的是实现企业利润的最大化，成本和能源使用的最小化等

　　一个钟表的目的是为了满足人们对计时功能的需要

　　（4）动态性

　　“太阳每天都是新的”这说明任何事物都是不断变化的，任何系统都是一个动态的系统，外在运动变化和发展之中

　　例如：机械转动系统的零件之间都会有磨损，雷达天线24小时转动以搜索目标；看病和生病的过程体现了一个系统的动态性

　　（5）环境适应性

　　一个系统与其所处的环境之间通常都有物质，能量和信息的交换，外界环境的变化会引起系统特性的变化，并引起系统功能和系统内各部分相互关系的变化。系统只有有对环境的适应能力，才能保持和恢复系统原有的特性

　　例如：人这个系统为了适应这个环境会自动的进行调节，使我们的各个器官都能正常工作。

　　工厂里的机器运行时散发出大量的热量，为了使适应炎热的夏天要对系统局部设施采用风冷，水冷，油冷等措施

《系统的结构》教学设计 篇2

　　课程名称：

　　生态系统的结构授课章节：第5章 第一节

　　教学目标：1.  让学生理解生么是生态系统及生态系统的种类。2.  让学生学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。3.  通过对营养级能量流动的理解，让学生明白越是最高营养级的生物导致能量浪费越严重。4.  让学生充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的认识，联系实际，把学到的知识运用到实践中来，让学生认识到保护生态系统的多样性，复杂性是如此重要。

　　教学重点：1.生态系统的种类2.生态系统的组成成分；3.食物链与食物网。

　　教学难点：1.生态系统的组成成分；2.食物链食物网及营养级。

　　板书设计：第一节   生态系统的结构        生态系统的概念：一、生态系统的分类1.       自然生态系统i海洋生态系统 ii森林生态系统 iii湿地生态系统 ……2.       人工生态系统i城市生态系统   ii农田生态系统  ……二、生态系统的结构1.       组成成分i外界环境 ii生产者 iii消费者 iv分解者三者之间的关系2.       食物链和食物网i食物链 ：营养级     概念ii食物网             概念

　　习题、作业：1.       下列生物哪个不是消费者。 （     ）a　蛇            c　蚯蚓b　猫            d　蛔虫2.一列说法错误的是（　　　）a　生产者不一定是绿色植物。b　错综复杂的食物网是生态系统相对稳定的重要条件c　食物网是物质循环，能量流动的渠道。d　生物圈是地球上最大的生态系统一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。（该鱼吃草长大的）试求这只猫长了1kg至少需要多少绿色植物？

　　教学后记：

　　（教学总结）本章内容比较零碎，要掌握的知识点也比较多。需要学生在课前预习，充分做好准备。这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面非常广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是绝对不行的。首先应该指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让学生生动地理解记住；最后，让学生做些例题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和结构。

　　教学内容：

　　（过程设计）1.引言的教学设计；结合复习群落的演替，指出群落与环境的关系引出题目。2.指出生态系统的概念，在黑板上板书；生态系统：由群落与它的无机环境互相作用而形成的统一整体。地球上最大的生态系统——生物圈。3.提问学生，让学生来回答；动物园里饲养的各种动物，栽了各种植物，一个动物园里面的全部动物是一个生态系统吗？全部动植物能？为什么？学生回答后进行分析说明。4.举例子，巩固学生对生态系统的理解        一个池塘里面的所用生物和非生物以及阳光就够成一个生态系统。等等，举两三个例出来。5.由例子点出生态系统的类型；        自然生态系统：森林生态系统，湿地生态系统……         人工生态系统：农田生态系统，城市生态系统……6.总结个种类型的生态系统的共同点，指出生态系统具有一定的结构；组成成分：生产者，分解者，消费者。三者之间的关系，生产者将不能被生物利用的能量转为能够让生物直接利用的能量，分解者将动植物的排泄物急尸体分解成无机物供生产者利用，消费者加快生态系统物质的运输和能量的流动，对植物的授粉和种子的播种也有作用。7.举例提问，让学生明白各种生物是属于生产者，消费者还是分解者；         蚯蚓是消费者吗？   蓝藻是分解者吗？为什么？总结学生的回答，分析说明。8.列出食物链上的营养级的图片给学生看，引出食物链和营养级；食物链（捕食链）生物之间存在捕食关系。指出高中阶段的食物链是指食物链。9.提问，食物链上一般不超过五个营养级，想一想，是为什么？        帮助学生解答：能量由上一营养级流到下一营养级一般只有10%——20%，如果超过五个营养级，生态系统将会崩溃。10.示出食物网的图片，给学生想象的空间，问学生从中看出什么？        提示多条食物链之间相互交叉的动态情景，最后说出食物网，并在黑板上写出食物网的概念：许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构11.提问，如果某一食物网只有一两条食物链，那么其中的一种生物灭绝了，会导致什么情况？        根据学生的回答指出，食物网的复杂程度与生态系统的稳定性直接相关。12.总结全节内容，将大纲和重点难点再次提出，布置作业巩固知识。            

《系统的结构》教学设计 篇3

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　　第三单元系统与设计

　　第一节系统的结构

　　一、教学内容分析：

　　本单元以系统为研究对象，既是前两个单元内容的延伸和一定程度上的综合，又是最后一单元的基础。本单元集中了很多核心概念和重要的思想和方法，学好本单元可以使学生运用系统的思想与方法，学好本单元可以使学生运用系统的思想与方法处理和研究问题，使学生掌握分析、设计系统的基本方法和步骤。本单元是本册教材的重要内容之一。这单元的内容分别是“一、系统的结构”、“二、系统的分析”、“系统的设计”。第一节“系统的结构”包括什么是系统、系统的类型和系统的基本特性三个部分；第二节“系统的分析”包括系统分析及其一般步骤和系统的优化两部分；第三节“系统的设计”主要是从系统设计应考虑的问题和一般步骤出发，对简单系统进行设计的内容。

　　本节课的内容主要是理解什么是系统，系统的类型以及系统的基本特性。这些概念抽象，学生理解起来有些困难，因此应从系统的应用角度来理解系统的含义。通过看得见，摸得着的简单案例来进行分析，理解系统的概念与基本特性。

　　二、教学对象分析：

　　学生在学习了系统后，很想继续了解系统的特性。课本的理论知识学生可通过阅读、讨论等方法理解，而对于学生来说较难的是运用理论进行具体的案例分析。因此，如何用系统的基本特性解决有关问题是本节的难点。在教学过程中应多列举学生身边的事例，并加以说明。有条件时可让学生通过讨论（或辩论）的方法解决有关问题。让学生充分参与到教学中来，做学习的主人。

　　三、目标：

　　1.知识与技能：　

　　1）从应用的角度理解系统的含义。

　　2）通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性。

　　2.过程与方法：

　　通过讨论，案例分析，掌握系统的基本特性，构成系统的基本思想。

　　3.情感态度价值观：

　　初步认识系统，感受系统科学的魅力。

　　四、教学重难点：

　　1.教学重点：

　　1）系统的构成。

　　2）系统的基本特性。

　　2.教学难点：

　　应用系统的基本特性分析问题。

　　五、教学概述：

　　本章的教学结合具体的教学内容采用“生活体验—问题提出―教学内容—案例分析―练习巩固―总结提升”的模式展开。

　　在教学中把概念含义的学习置于具体的问题情景当中，通过丰富的案例使学生从生活体验到理性分析的思维升华过程。同时关注学生能否用不同的语言表达、交流自己的体验和想法。

　　通过富有吸引力的现实生活中的问题，使学生回想和分析具体的生活案例，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。让学生本着“回想—联想—猜想”的思维过程，对教学内容进行步步展开，使学生亲历自主探索和思维升华的过程。

　　鼓励学生自主探究和合作交流，引导学生自主观察、总结，在与他人的交流中丰富自己的思维方式，获得不同的体验和不同的发展。

　　2课时。

　　六、教学器材：

　　多媒体、挂图

　　七、教学过程：

　　一）引入新课：

　　过渡：在日常的生活中，系统