《争论的故事》课本剧

《争论的故事》课本剧（精选14篇）

《争论的故事》课本剧 篇1

　　《争论的故事》课本剧 《争论的故事》情节有趣，角色语言占有很多的篇幅，有利于学生进行课本剧表演，为了发展学生思维能力，激发学生想象力和创造潜能，活跃课堂气氛，指导学生将《争论的故事》中盛老师讲的故事改编成课本剧，再组织学生表演。经过师生全员参与，共同合作，现将《争论的故事》改编成以下课本剧：争论的故事时间：早上地点：山下小村庄人物：哥哥  弟弟  众人第一幕[幕起：太阳刚刚升起，大山脚下的一座小村庄，屋里出来兄弟俩，他们各自背着几支箭，拿着一张弓，打着呵欠，一前一后走出来，一群大雁从他们头上飞过。]哥哥  （指着大雁）我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟  （望了望大雁）最好的东西一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。）哥哥  （不以为然，大声争辩）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道？弟弟  （很不服气，据理力争）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？（兄弟俩指手划脚，争论不休。）[幕落]第二幕[幕起：村子里众人围着兄弟俩，听他们诉说各自的理由（哑语）众人听后，对兄弟俩的说法都表示有一定的道理（做出动作）]突然，从人群中走出一个人（村民），示意大家静下来。村民  （建议）你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？兄弟俩（频频点头）太好了！太好了。真是两全其美。（兄弟俩仰起头，四处张望天空中的大雁，大雁早已无影无终。兄弟俩你看我，我看你，流露出失望的样子。）[幕落]

《争论的故事》课本剧 篇2

　　师：“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？

　　生：他们吵完架后，大雁都飞走了。

　　生：在他们吵架时，大雁已经飞走了。

　　师：课文中说“他们没有抓住时机”指的是什么时机？

　　生：是射下大雁的最佳时机。

　　师：说得不错。为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？

　　生：他这样争论下去，等他们有结论的时候，大雁都已经飞走了。

　　生：大雁飞走了，他们的争论也就没有用了。

　　生：……

　　师：同学们都有自己的见解，与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？

　　生：（齐答）还不如先把大雁射下来。

　　师：听了这个故事，你从中你领悟到了什么？

　　生：兄弟俩太笨了，白白让大雁飞走了。

　　生：兄弟俩没有抓住时机，他们应该先把大雁射下来，再商量着该怎么吃？

　　生：对呀，他们应该先做起来再说。

　　生：我也从兄弟俩争论中明白，我们不管做什么事，要先做起来再说。

　　（师向说出自己见解的同学投去赞许的目光，帮助学生理解课文后面的部分。）

　　生：……

　　师小结：同学们能够从这个故事中领悟到这么多，真是不错！老师很佩服大家。课文中的同学们是怎么说的？（引读课文中学生说的观点）今后我们无论做什么事，都要善于抓住时机，不要因为所谓的争论而浪费时间、贻误时机，要先做起来再说。

　　师：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光--

　　（1）赞许是什么意思

　　（2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？

　　生：因为同学们说得都很好。

　　生：因为同学们说出了自己的看法。

　　生：同学们说的有一定的深度。

　　生：同学们说的达到了老师讲这个故事的目的。

　　生：……

　　师：是的。同学们说出了自己的看法，有一定的深度，达到了盛老师预期所要得结果，所以她向同学们投去赞许的目光。

　　反思：实际上这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理。教学时，如果只有教师繁琐的讲解，没有学生的参与，那么课堂就好比一潭死水，没有活力。所以我在处理教材时，拓展学生的思维，学生的想像力被充分挖掘出来了，抛开问题后尽量让学生多说，课堂气氛活跃，最后才根据学生的回答教师进行总结。这节课我感觉学生的参与面广，各类学生都有收获。从课文的学习中懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。

《争论的故事》课本剧 篇3

　　《争论的故事》的争论

　　江阴市实验小学  李红霞

　　[案例再现]

　　师：谁能把盛老师的故事表演出来？下面分小组准备。

　　生在小组内分角色表演。

　　表演之前的一个小组：

　　生1：我表演哥哥。

　　生2：不行，哥哥是主要角色，你还是表演村里人吧！

　　生1：我觉得我能表演好。

　　生3：凭你，作业老是不写，成绩也是倒数。别要砸了咱小组的表演。

　　生4：就这么定了，你表演村里人。

　　生1低下头，不再作声。

　　……

　　师：课文学完了，现在请各小组讨论一下，在这课的学习中，你明白了什么？

　　生分小组积极讨论。

　　发言之前的一个小组讨论情况：

　　生1：做任何事情，都应该把握好时机。因为时不再来，机不可失啊！

　　生2：做事情最关键的是要先做起来，我们可以在做中体会其中的道理、奥妙。

　　生3：做事要抓住时机是对的，但是我们也应该学习兄弟俩，要学会质疑。

　　生1：你的说法不对，学会质疑不应在这个时候。

　　生3：大雁飞走了，还会再来。我们照样可以把它射下来。

　　生2：关键课文中是告诉我们要善于捕捉时机，不能白白浪费时间。

　　生4：当我们遇到有争议的问题时，除了需要学会请教别人，还需要全面地去分析问题。

　　生：（众笑）这根本不是课文中要告诉我们的呀！

　　小组汇报的时候，这一组的答案只有两个：生1、生2。

　　……

　　[反思认识]

　　合作性学习是课堂教学中的一个亮点，但我们往往注重的是这种表面形式，却很少有人虑及学习者的情感、态度、意志等。这些都使得合作性学习的实效受到了挑战：学习者是否积极参与了，他们的群体是否善于合作，他们是否能在合作中体现真正的自我，他们的合作是否建立于相互尊重的基础之上？以上的这则案例无疑又给我们敲响了警钟。

　　我想，谈合作性学习，必须得营造一个民主、平等的课堂氛围，让每一个学习者自主参与、畅所欲言。不管是优等生，潜能生；强势学生，弱势学生。谈合作性学习，还需注重构建民主、平等的新课堂模式。不仅要帮助学生创设民主的平台，提供给学生平等交流的广阔空间，而且要通过多种渠道不断地让学生锤炼自尊心、自信心，使他们渐渐变得自立、自信、自爱。

《争论的故事》课本剧 篇4

　　备课时，初读课文，发现《争论的故事》结构非常清楚：第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。“这么简单的文章，学生自己读一读，内容和道理都明白了，这课（而且是展示课）可怎么上呀？”我不禁有些担心起来，真怕自己上不好这节语文课。可上课的时间、内容早已定好了，没有什么回旋的余地。我只好硬着头皮，赶紧去钻研教材，寻找适合的教学方法，设计教案。

　　今天的课上下来，并没有像我担心的那样。我感觉课堂上的“语文味”还是比较浓的，学生的语文能力在阅读、交流中有了一定的提高。

　　一、有效利用课文插图：

　　课文中的插图是教学时不能忽视的，小小的一张插图，和课文有着紧密的联系。在教学中，我较好地利用了课文插图，引导学生疏理了课文，理解了词意。

　　教学环节1：

　　（出示图）图中谁是哥哥？谁是弟弟？你是怎么知道的？

　　学生观察图画，联系课文内容，根据两人所持的不同意见“哥哥认为大雁应该煮着吃，弟弟认为大雁应该烤着吃。”判断出了图上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。

　　教学环节2：

　　“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”

　　让学生看图、联系生活实际说说对“烟熏火燎”的理解。学生通过看图，明白哥哥说烤了吃没有什么好味道的原因是他认为“烟、火苗接触到大雁，使它的外皮变颜色，染上烟火味，有可能会烧焦”。

　　评议：你们真会查“无字词典”呀！

　　二、进行以文为本的表演：

　　教学目标中，要求学生能讲讲这个故事。在课堂教学初始环节，我就给学生提供了相关的词语，让学生借助词语简要地说了故事内容。如果读完故事后，再让学生完整地讲这个故事，我觉得教学的意义不大。因此，在本课教学中，我着重引导学生围绕兄弟俩的第二回合争论，抓重点词句谈体会，读好对话，演好对话。

　　兄弟俩争论的观点截然不同，他们的理由都很充分，学生读对话，谈谈感受到了什么？学生抓住“不以为然、大声争辩、就该、很不服气”这些词语体会到兄弟俩争论的激烈、都认为对方说得不对，互不服气。还感受到对话中的许多反问句更强调出不服气的语气。

　　接着，指导学生抓住这些词语和反问句，把激烈的争论通过朗读表现出来。学生同桌合作，练朗读、练表演。指名表演时，学生充分体现出对文本的理解。学生扭头不看对方，表示对对方观点的不认同，很好地表现出了“不以为然”的样子。“大声争辩”时语言说得快速、响亮。演弟弟的学生两手*腰，把“很不服气”表现得淋漓尽致。学生读、演得有声有色，深刻地阐述了对文本的理解。

　　三、尊重孩子的独特感受，拓展学习的空间：

　　有故事，有感想，是这篇课文的独有特色。“感想部分”巧借同学之口，各抒己见，从多个角度阐明了道理。如何使学生既和文中同学的感受产生会心的共鸣，又不失自己的理解、自己的独特感受呢？我先引导学生将故事读透，让学生谈谈自己的感受。学生找到兄弟俩在这件事中最大的失误是“没有及时射下大雁”，没有抓住“一群大雁从他们的头上飞过”这个最佳时机，先将大雁射下来。有学生向兄弟俩提出建议“他们可以先射一只下来，再争论也不迟。”有位学生甚至替他们想了一个更妙的方法“他们是打猎为生的，箭法一定不错，何不一齐拉弓射箭，射下两只大雁来不是更好吗？”在此基础上，学生再读文中“感想部分”，不用再过多地讲解，学生对“抓住时机，先做起来。”这个道理已经理解得非常透彻了。

　　接下来补充阅读的名言警句“机不可失，时不再来。”“少说空话，多干实事。”“没有人碰不到机会，只是你是否把握。”“坐着说，何如起来行。——周恩来”拓展了学生的视野，更进一步巩固了课文的学习。

　　四、找准结合点，引导学生乐于表达：

　　同学们在读这篇课文时，发现课文中感想部分的对话没有提示语。

　　“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。”

　　“不是他们笨，是他们没有抓住时机。”

　　“兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。”

　　“不管做什么，关键是要先做起来。”

　　…………

　　我向学生说明了：“这段对话没有提示语，是因为话语接得比较紧凑，每句话分别是谁说的并不重要，重点在话的内容。”

　　我设计了学着这篇课文中没有提示语的对话进行对话片断的小练笔。

　　【教师出示：老师问大家：“你们最喜欢什么动物，能说说理由吗？”

　　“      ”

　　“      ”

　　“      ”

　　“      ”

　　…………】

　　学生兴趣浓厚，积极交流：

　　“我最喜欢信鸽，因为它能为人们传递信息。”

　　“我最喜欢大熊猫，因为它是中国的国宝。”

　　“我最喜欢小白兔，因为它浑身雪白，有一对长耳朵，一双红宝石一样的眼睛。”

　　“我最喜欢小鸟，因为它可以展翅高飞。”

　　“我最喜欢小鸡，因为小鸡毛茸茸的，像一个黄色的绒球，很可爱。”

　　“我最喜欢小狗，因为它很通人性，对人很忠诚，能帮助人们看家护院。”

　　“我最喜欢花豹，因为它既跑得快，又会爬树。”

　　“我最喜欢蜜蜂，因为它们非常勤劳，可以酿出香甜的蜜。”

　　“我最喜欢青蛙，因为它是庄稼的保护神。”

　　…………

　　孩子是非常喜欢小动物的，设计这样一个说话、写话练习，结合了课文中独特的段落形式，选取了孩子最感兴趣的话题，在学生学习了《雪儿》《放飞蜻蜓》《保护青蛙》等内容之后，孩子们调用自己平时的观察所得，运用掌握的词句说、写出了动物的特点，更在不知不觉中体现了本课写兄弟俩争论时表明观点、列举论据的说理句式特点。形式虽然简单，但效果良好。

　　看来，简单的课文其实并不简单。立足于“提高学生的语文素养”，深入挖掘教材，找准语文训练的结合点，何愁课堂教学没有“语文味”？

《争论的故事》课本剧 篇5

　　一、 说教材

　　1、 教材简析

　　课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。

　　课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。

　　2、 教学目标：

　　a、 知识目标：认识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。

　　b、 能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。

　　c、 情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。

　　3、 教学重点、难点

　　重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。

　　难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法，分教时进行。

　　4、 课时安排：二课时

　　第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。尤其要注意本课的标点符号（双引号、单引号）。结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。

　　第二课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争论，学习课文的三、四自然段。采用文中的插图和学生脑中的画面，引导学生讲好故事。联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。积累“机不可失，时不在来”；“不管做什么关键是要先做起来”这两句话。

　　5.教具准备

　　多媒体课件《争论的故事》，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度。

　　二、 说教法

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

　　1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论？争论了几次？

　　2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。

　　3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。

　　同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。

　　三、说学法

　　培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文。同学让学生查“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。

　　四、说教学过程

　　（一）导入（抓住论点，切入主题）

　　通过初读课文，你能用一、二句话概括这个故事吗？

　　1、指名交流。（兄弟俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争论。）

　　2、板书：煮

　　烤

　　从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。

　　（二）细读课文（抓住论据，反复朗读品味）

　　（1）、兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地读读课文第三自然段。

　　①读完后，请学生看多媒体屏幕（出示第三自然段）。

　　②围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流

　　③多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？

　　④多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。

　　⑤他们的观点截然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交流：不服气，认为对方说的不对。a在多媒体上点击“很不服气”b师重复“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思