《三顾茅庐》课本剧

《三顾茅庐》课本剧（通用16篇）

《三顾茅庐》课本剧 篇1

　　课本剧《三顾茅庐》《小珊迪》

　　(刘备，关羽，张飞，小童，诸葛亮)(帽子，扇子，马鞭，茶杯)

　　序幕：一段优美的笛声拉开序幕。

　　旁白：东汉末年，天下大乱，群雄四起，百姓身处水深火热之中，苦不堪言。为了天下太平，刘备领兵出战，但是因为缺乏谋士，屡战屡败。经过徐庶的推荐，决定请名士诸葛亮做军师。可是，刘备连着去了两次诸葛亮在隆中的家里，却都没见着，便决定再去第三次，于是留下了一段三顾茅庐的佳话……

　　张飞：诸葛亮不过一个村夫，值得大哥你亲自去三次吗？叫个人把他绑来不就行了。

　　刘备：胡说!诸葛先生是旷世奇才，怎么可以绑来？你如此无礼，今天不必跟着我去了。

　　关羽：大哥不必生气，三弟只是见你日夜操劳，担心你太过劳累罢了。

　　刘备：三弟，你得答应我不再无礼，否则今天不再让你跟去了。

　　张飞：(无奈地点头)我不开口便是。

　　(三人骑马前往隆中)

　　张飞：(跑在最前面，手指前方)再有半里就到了。

　　刘备：(赶忙下马)。

　　关羽：(下马)大哥，怎么了？(张飞也下马了)

　　刘备：诸葛先生乃高人名士，笔者诚心相请，不能再像前两次一般骑马直闯了，辛苦两位贤弟，跟着我步行这一段路吧。

　　(关张二人极不情愿地“嗯”了一声，跟在刘备身后步行。来到门前，刘备敲门，小童开门。）

　　刘备：今天先生在家吧？

　　童子：刘皇叔您又来啦，先生正在睡觉，我去叫醒他吧。

　　刘备：(急忙压低声音，摇手)不要吵着先生休息，我在这儿等等！

　　（刘备转身对向关羽、张飞）

　　刘备：你们在门外守着吧，没事不要进来。

　　旁白：过了好长时间，诸葛亮还没醒。

　　张飞：什么人啊，这么傲慢!我大哥站在门外，他竟然高枕长眠，我去后门放把火，看他醒不醒。

　　刘备：不得无礼，退下。

　　（张飞退去）

　　关羽：大哥，这人如此傲慢，我看他是无德无才，不值得您在这儿浪费时间，还是快快回去吧！

　　刘备：连徐庶都自叹不如，必定是有真才实学之人，你不必多说，和三弟做伴去吧！

　　旁白：三四个小时过去了，诸葛亮终于醒了。

　　诸葛亮：大梦谁先觉，平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。

　　（诸葛亮起身）

　　童子：刘皇叔已等候多时了。

　　诸葛亮：为何不早唤醒我，你先招呼刘皇叔去，我马上出来。

　　旁白：听到屋内的声音，刘备十分欣喜，快步进门。

　　刘备：久闻先生大名，如雷贯耳，在下刘备，在此等候多时。

　　诸葛亮：不知刘皇叔到来，很是抱歉，皇叔有事吗？

　　刘备：想请先生出山，助我一臂之力。

　　诸葛亮：我是山野之人，屡次让您白来，实在太惭愧，只是我闲云野鹤惯了，无心过问政事啊。

　　童子：（上茶）先生请用茶。

　　旁白：二人对坐，一边用茶，一边谈论国家大事，诸葛亮从当今时局，谈到三分天下有其一，谈到刘备可一统天下，汉室有望可兴……刘备如获至宝，暗暗叹服。

　　刘备：听君一席话，胜读十年书，真令我有如茅塞顿开啊。先生这样的人才，怎么忍心看奸臣当道，生灵涂炭，百姓受苦？愿先生助我振兴汉室……

　　（哭泣，下跪）

　　诸葛亮：（跪下，扶住刘备）皇叔诚意，孔明明白了，为成就皇叔大志，孔明愿效犬马之力。

　　刘备：多谢先生。

　　诸葛亮：皇叔请起。

　　（音乐起）

　　旁白：刘备的真诚、谦虚、仁厚终于感动了诸葛亮。有了诸葛亮这个军师，刘备如鱼得水，他的实力一天天强大起来。赤壁之战后，刘备建立的蜀国，与北方曹操的魏国，南方孙权的吴国，形成了三国鼎立的局面。

　　（演员上台，谢幕）

《三顾茅庐》课本剧 篇2

　　一、说教材

　　（一）、教材分析

　　本课是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。

　　课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。全文按事情的发展顺序来写，共5个自然段，可分为三段。

　　第一段（1）略写刘备前两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。

　　第二段（2—4）具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过。

　　第三段（5）写刘备与诸葛亮的亲密友情。

　　（二）、设计理念

　　“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备诚心诚意邀请诸葛亮”展开全文的教学。引导学生自主合作，探究体悟。在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个过程成为学生积极主动探究的过程。

　　（三）、我的教学特色：“以读代讲”和“以读悟情”

　　（四）、教学目标

　　1、知识与技能：①学会本课9个生字，理解新词的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。②能够说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻事物之间的关系，学习用“来到……，只见……的句式写一处景物。

　　2、过程与方法：指导学生抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮，求贤若渴的心情和诸葛亮的雄才大略。

　　3、情感态度与价值观：使学生懂得只有尊重人才，才能干一番大事业。

　　（五）、教学重、难点

　　抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩，理解品味，体会刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情。

　　（六）、教具准备：挂图

　　（七）、教学时间：两课时

　　二、说学情：

　　教师让学生在课前阅读《三国演义》少年读本，初步了解一些故事情节，在此基础上，学生已经具备了学习本节课的能力。                                                   

　　三、说教法：   

　　1、以读代讲法：也就是以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在读中悟情。

　　2、由“因”导“果”法：教师引导学生抓住“诚心诚意”这个成语，懂得诸葛亮之所以愿意出山，是因为刘备“诚心诚意”地邀请。

　　四、说学法：

　　1、合作探究学习法。

　　2、自读自悟学习法。

　　五、说教学流程：

　　第一课时

　　一、课时目标：

　　1、能准确熟练地朗读课文，并理解生字新词的意思。

　　2、能说出文章主要内容和写作思路。

　　3、初步感受刘备对诸葛亮的诚心诚意。

　　二、教学过程

　　（一）谈话导入，揭示课题。

　　哪一位同学知道中国四大古典名著分别是哪些？《三国演义》是我国四大古典名著之一，书中有许多性格鲜明的英雄人物，你最喜欢的英雄是谁？这些人都是谁的手下？（板书：刘备），这些智勇双全的人为什么都愿意跟随刘备打天下呢？看来刘备这个人物值得我们好好地研究研究。今天我们就一起来学习写刘备的一个历史故事。（板书：《三顾茅庐》）

　　1、谁能用自己的话来解释一下“三顾茅庐”是什么意思？（板书：诸葛亮，并教学“诸葛”，我们也叫他孔明，不过他称自己为卧龙先生。谁还能说出其它的复姓吗？）

　　2、由这个题目同学们你还想问老师或自己什么问题吗？

　　（二）初读课文，感受“诚意”。

　　1、学生带着问题自由读课文，要求要把课文读正确，不认识的字，借助拼音读正确，自己主动想办法识记，并想一想每一小节讲的是什么？课文讲了什么？

　　2、检查朗读，交流反馈

　　①指名朗读课文第一自然段，教师随即正音。

　　②教师谈话过渡：这一自然段讲了刘备前两次去拜访诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的天才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟张飞和关羽去拜访诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来拜访过诸葛亮。”第二次到了隆冬腊月，刘备又决定去拜访诸葛亮，他俩兄弟不愿意，说：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量是一个村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍然亲自前去，但仍没见着。冬去春来，刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮。本课就写他第三次拜访诸葛亮的经过。这次他拜访到了没有？谁来读第二自然段？

　　③理解“结拜”这个词语的意思。它还有个什么故事？

　　④指名学生朗读第三自然段前半“描写卧龙岗景色”这一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀丽宜人”这几个词语的意思。

　　⑤大家齐读“刘备是怎样拜访诸葛亮的呢？”这部分内容。

　　⑥请大家齐读第四自然段，理解“群雄纷争”和“茅塞顿开”这两个成语的意思。

　　⑦请同学们齐读第五自然段，抓住“如鱼得水”这个词语来理解。

　　（设计意图：本环节力求通过学生自主读书，达到读通课文，扫清字词障碍的目的，同时让学生真正走入文本，潜心阅读文本，学生为学习主体真正得以体现）

　　（三）再读课文，探究“诚意”。

　　1、像诸葛亮这样有才华的人肯定有许多人去请过他，但他都婉言谢绝，为什么刘备请他，他就答应了呢？你觉得刘备有什么过人之处吗？请同学们再读课文，可以用一句话或一个词语来说说。

　　2、同桌交流、合作探究

　　3、教师根据学生的汇报，板书：诚心诚意。刘备的三次拜访一次比一次更显诚意。

　　（设计意图：根据阅读教学的规律和学生认读规律、引导学生从整体入手；初步感知课文内容，先对课文有个浅层次的感悟，从而为深层次的感悟打下基础）

　　（四）指导写字，巩固新词。

　　1、完成课后练习2、用钢笔描红。

　　2、先说说带点字的意思，再解释词语。

　　三顾茅庐     蜿蜒起伏    青翠欲滴

　　秀丽宜人     群雄纷争    茅塞顿开

　　（五）小结全课，细细回味。

　　三、板书设计

　　8、三顾茅庐

　　刘备                   诸葛亮      卧龙

　　结拜

　　诚心诚意                            群雄纷争

　　茅塞顿开

《三顾茅庐》课本剧 篇3

　　教学目标

　　1.有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　2.能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。

　　3.感受课文通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法。

　　重点难点：

　　1.感受课文通过语言、动作描写，刻画刘备尊重人才，诚心诚意请诸葛亮出山。

　　2.学生理解环境描写烘托人物形象。

　　　　一、复习导入

　　1.通过上节课的学习，谁能用一句话概括，课文主要讲了一件什么事？写刘备第三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。

　　2.《三顾茅庐》主要讲了刘备和诸葛亮的故事，在深入学习之前我们有必要了解人物的身份。

　　3.在课文中，刘备三顾茅庐，其心到底有多诚，其意到底有多真？就让我们再次走进课文，走近刘备，听其言，观其行，感其心，这也就是说听听刘备在请诸葛亮出山的时候说了什么，做了什么，感受刘备的心意。

　　二、悟语言，感受拜访前初印象

　　1.谁来读一读第2自然段？

　　2.朗读指导张飞的话

　　读书应该读出人物的特点，看看提示语，张飞是怎么说这句话的？（理解“嚷”：大声叫）那应该怎么读？（指读）

　　就这一句话让你看到了一个什么样的张飞？（鲁莽、急躁、粗鲁）

　　张飞说的这句话里面哪个动作最能表现他的鲁莽、粗鲁？（“捆”），再读一读，读出莽张飞的感觉。（指读）

　　一句话，一个字就刻画了一个鲜活的人物，这就是名著的魅力！（齐读）

　　3.指导朗读刘备的话

　　从刘备的话中，你听出了什么？（指读）（生气、尊重人才、求贤若渴）

　　刘备和关羽、张飞是什么关系？当年桃园三结义，这么多年南征北战，同生共死，手足情深，现在刘备竟然为了诸葛亮去责怪自己生死兄弟，这足以说明刘备对人才的——

　　一句斥责之言，我们听出的是刘备对人才的渴求与尊重啊！（齐读2小节） 二、品动作，感受等候时的深印象

　　1.过渡：刘备拜访贤才的诚心不仅表现在他对张飞的斥责之言中，还表现在他许多细微的动作中，请大家默读第三自然段，看看从哪些地方能感受到刘备对贤才的敬重与诚心？用笔画出来。

　　2.交流

　　▲下马步行

　　“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。补充介绍：古代人看到特别有地位或自己特别敬仰的人，文官就会落轿，武官就会下马，以表示极大的尊敬。这么远的路，他为什么不一直骑马到跟前呢？现在，刘备远远地就下马步行，说明什么？（他怕马蹄惊扰了诸葛亮，骑在马上有高高在上之感。）

　　这一切，诸葛亮看得见吗？万一诸葛亮不肯出山，这段路不是白走了吗？（越是看不见，越能体现刘备访求贤才的“诚心诚意”）让我们读好这句话。（指读、齐读）

　　▲两个“轻轻地”

　　轻轻敲门：使敲门声不要太大，体现了对贤者的礼貌、尊重。

　　轻轻地走进去：尽量放轻脚步，防止惊醒先生。

　　▲恭敬等候（这段话还有一个词也能表现出刘备对诸葛亮的尊敬，是什么词）

　　（出示“恭恭敬敬”）一起读这四个字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）发自内心的尊敬，读好这个词。

　　想想刘备是怎样站的？谁来表演一下（身体直立、微微低头，双手抱拳，很有礼貌）这就是恭恭敬敬

　　让我们自己在下面读一读这段话，感受一下刘备的诚心诚意以及对人才的尊重。（练读、指读、齐读）

　　刘备就这样恭恭敬敬地站了多久？ “半晌”就是好长一会，起码也得一个小时，“又等了一个时辰”如果让你站这么长时间，你会觉得怎样？《三国演义》原著中用了四个字“浑身倦困”。

　　这是怎样一幕动人的情景啊！

　　一个在草堂上躺着，一个在台阶下——

　　一个是普普通通的平民百姓，一个是赫赫有名的——

　　一个是27岁的毛头小伙，一个是——

　　从这些鲜明的对比中，我们都感受到了刘备的——礼贤下士、诚心诚意、求贤若渴。有没有同学能从朗读中让我们感受到刘备十分尊重诸葛亮。

　　3.师小结：尊重人才用好人才，方能成就大业。所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴的专用成语了。刘备下马步行走出了诚心，恭恭敬敬等出了诚意，诸葛亮终于被刘备的诚心感动了。让我们一起读一下屏幕上的片段，感受一下刘备的诚心诚意和尊重人才。（板书）

　　三、想形象，感受相见后的欢愉

　　1. 过渡：见面后，诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备——

　　2.引读第4自然段，说说诸葛亮是个怎样的人，为什么值得刘备这样去请？（板书）

　　3.出示：“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”

　　三顾茅庐前，刘备对天下形势看得清吗？就像浓浓云雾遮住了青天，层层茅草堵塞了心口，而现在，听了诸葛亮的一番话，刘备一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻（消失了）这就叫——茅塞顿开。难怪刘备高兴地对关羽、张飞说——

　　4.出示：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

　　就像鱼儿得到水一样，概括成一个成语就是——（如鱼得水）

　　鱼和水是什么关系？谁是鱼？谁是水？刘备把自己比作鱼，把诸葛亮比作水，想说明什么？

　　这两句话，既是写刘备，又是写谁？其实文中还有一个地方也写了诸葛亮。

　　5.出示：只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”

　　（引读）那里的山冈——，几片松林——，潺潺的.溪水——、茂密的竹林——，景色——。

　　明明写的是隆中的美景，哪里写了诸葛亮？其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）人们恰好称诸葛亮为——（卧龙先生）诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机——出山。

　　诸葛亮为人刚毅如山，正直如松，心明如水，谦逊如竹，与山冈、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是将蜿蜒起伏的山冈比作一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，暗示了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫：环境烘托。让我们美美地再读这一段文字。（齐读）

　　四、总结全文

　　同学们，你们看，作者通过人物的语言和动作，把一个“诚心诚意、尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生。通过对环境描写、比喻的修辞手法写出了诸葛亮的雄才大略。看来，要把握人物形象，大家要抓住人物的语言、动作，可适当进行环境描写，运用比喻等修辞手法。

　　五、背诵环境描写片段

　　他们来到隆中，只见那里的山冈（ ），好像（ ）。冈前几片松林（ ），（ ）的溪流（ ），（ ）竹林（ ），景色（ ）。

　　六、布置作业

　　1.熟读课文，背诵三四自然段

　　2.重温《三国演义》

　　板书： 8三顾茅庐

　　（语言、动作） 刘备 诚心诚意、尊重人才

　　（环境、比喻） 诸葛亮 雄才大略

《三顾茅庐》课本剧 篇4

　　一、教材分析

　　各位评委大家好，我是来自东海县海陵路小学的语文老师，张金凤。今天我说课的题目是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文《三顾茅庐》。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文。同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。根据教学大纲要求及四年级学生特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。

　　教学目标：

　　1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。

　　2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神质量的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。

　　3、激发学生读经典名著《三国演义》的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。

　　教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。

　　教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　二、 教学教法

　　《语文新课程标准》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采用引导学生通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神。

　　三、 学生学法

　　引导学生在学习的过程中要注意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、 自我调控、 自主选择、独立判断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放个性，促进学生自主性的发展。老师应抓住机会，鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让学生能够自主地进行学习。另外，要求学生能够带着

　　问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。

　　四、教学流程

　　为达到以上目标，本课的教学采用利用资料、自主研究、分工合作、交流汇报、表演等多种方法。

　　（一）课前准备

　　学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前交流。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史知识，更重要的是学生搜集与处理信息的能力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种知识的获得与能力的提高是学生在自主的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。

　　（二）教学环节

　　1.导入新课

　　用幻灯出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学习兴趣。

　　2.初读课文

　　在这个环节中达到两个目标：（1）让学生自己朗读课文，根据自己的情况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。

　　3.研读感悟

　　（1）在初读的基础上，提炼“诚”

　　在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。

　　课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：

　　A.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？

　　B.刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？

　　C.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？

　　设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚心，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回归。

　　（2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞。

　　小结：由此可见，刘备的'诚心真的是达到了极点。正是因为这样的诚心打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚心为了什么？——求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读）

　　“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》）

　　（三）、课后延伸

　　延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了两道拓展题：

　　1.同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚心诚意的人或事。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢？难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小主人”，大家有什么启发呢？

　　2.读《三国演义》，写读书笔记。

　　（四）板书设计

　　8.三顾茅庐诚心诚意 刘备——→ 诸葛亮←—— 辅助 板书设计清晰、明了。是根据引导学生“读——思——悟”的教学方法来设计的。

《三顾茅庐》课本剧 篇5

　　尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！我今天说课的题目是《三顾茅庐》，下面我从四个方面说这堂课的设计：

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。

　　二、说教学目标

　　我的主要从三个方面设计教学目标：

　　第一是常规目标，就是要求学生学会“顾、茅、庐、恭、塞等”生字词，理解词义并且有感情的朗读课文；因为在任何一个学段，在阅读教学中，有感情的朗读课文都是首当其冲的，然而要做到这一点解决文本的生字词又是十分重要的。

　　第二是核心目标，就是针对中年级学生，新课标要求该学段的学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住细节，通过人物的动作、语言、神态的刻画以及结合正面描写与侧面描写来表现人物的特点。

　　第三是内容目标，学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领学生感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略。

　　以上目标，我初步设想通过两课时完成。

　　三、说教法、学法

　　《语文新课标》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学应注重以生为本，因此在教学过程中教师要有开放意识，舍得花时间让学生自主交流，表现其自信，培养其独立判断的能力；因此我要求学生通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。

　　但是以学生为主体，不代表教师可以袖手旁边，游离与课堂之外。此刻教师起到的作用就是点拨引导，著名教育家说过课堂的精彩之处不在于预设，而是生成，教师应该时刻关注学生的反应，根据现场生成抓住契机，引导学生自主解决问题，达到教是为了不教的教学境界。要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。

　　四、说教学过程

　　（一）导入新课

　　从分享课外读物引出中国四大名著，抛砖引玉，教师板书课题，让全班同学齐书写，调动了学生的学习兴趣。

　　（二）初读课文

　　整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。

　　解题释义，通过分别了解三、顾、茅庐的意思，理出故事梗概，并引出两个中心人物：刘备和诸葛亮。随即给出生字词：群众纷争、三顾茅庐、茅塞顿开、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀丽宜人，要求学生借助给出的词，同时补充相应的时代背景和写作背景，让同学们自由的对故事进行展开。

　　（三）研读感悟

　　要求同学读第1、2、3三小节，拿笔划出关键字。提炼“诚”

　　在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。

　　课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，从刘备的语言、动作、神态等方面具体分析刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：

　　1、刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？

　　抓住“三次”、“捆”、“训斥关羽”、“半里多下马步行”、静静等候“半晌”加“一个时辰”、“快步走”等细节通过正面和侧面描写分析刘备的诚心诚意。

　　2、刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？

　　结合历史背景，抓住两者的身份，并且结合一种现场感，在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞，以便更好的分析刘备为何这么做。

　　3、为何刘备能请到诸葛亮？

　　直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读）

　　“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》）

　　突出分析刘备的求才若渴，以及诸葛亮的如鱼得水，相互配合，浑然天成。

　　设计这样的阅读环节，主要遵循“三感”：层次感、推进感、提升感。有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，从课文表达的“意蕴层面”到“社会层面”以及刘备的一片诚心都能得到很好的把握。

　　（四）课后延伸

　　延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了一道拓展题：

　　同学们，和三顾茅庐这个三有关的还有很多小故事，三英战吕布、三让徐州、桃园三结义也广为流传，但要了解更多的故事还需读《三国演义》，请同学们阅读《三国演义》一书，并学写读书笔记。

　　（五）板书设计

　　三顾茅庐

　　诚心诚意

　　人 刘备 —————→ 诸葛亮

　　情节 尊重人才

　　（生气 下马步行 轻轻地 恭恭敬敬）

　　出山辅助

　　环境

《三顾茅庐》课本剧 篇6

　　教材分析:

　　《三顾茅庐》是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名着《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、揭题解题，介绍课文的时代背景。

　　2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。

　　3、理清文章脉络，知道刘备是三次拜访诸葛亮。

　　4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。

　　二、教学过程：

　　（一）揭题解题。

　　1、解释“顾”、“茅庐”的意思。

　　2、简介课文时代背景。