课本剧《公仪休拒收礼物》

课本剧《公仪休拒收礼物》（通用13篇）

课本剧《公仪休拒收礼物》 篇1

　　紧赶慢赶地上完了第十课《公仪休拒收礼物》，腾出一节班队课的时间让学生排演课本剧，课前让学生自己准备所需要的道具。

　　课后，好几个学生进办公室要纸，不明所以。

　　班队课上，精彩的表演拉开帷幕。先来看一下剧本（课文）：

　　时间  两千多年前的一天下午。

　　地点  公仪休家的客厅内。

　　人物  公仪休：鲁国的宰相。

　　子明：公仪休的学生。

　　鲁国某大夫的管家。

　　[幕起，子明正坐在席上读书。公仪休由内室上。

　　公仪休  子明，你已经来了好久了吧？

　　子明  （忙起身向老师行礼）老师，我刚来一会儿。您吃过饭了吧？

　　公仪休  嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿

　　就吃光了。

　　子明  是的，鱼的确好吃。

　　公仪休  只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。

　　[幕后有人高喊：有一位管家求见！

　　公仪休  子明，烦你去看一下，是谁来了？

　　[子明下，一会儿工夫领管家上。管家手提两条大鲤鱼。

　　管家  （满脸堆笑地）大人，我家说人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤

　　鱼，给大人补补身子。

　　公仪休  谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务

　　必转告你家大人。

　　[子明不解地望了望公仪休。管家无可奈何地摇了摇头，提着鲤鱼下场。

　　子明  老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？

　　公仪休  正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思

　　办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼

　　就自己去买，不是一直有鱼吃吗？

　　子明  （恍然大悟地）老师，您说得对，今后我一定照着您的样子去做。

　　[幕落。

　　班队课上，学生表演非常投入，他们用向老师要来的纸画了肥肥的鲤鱼，做了长长的胡须，甚至还有象征地位的官帽。台词上也有了一些改变，尽管课文里管家送鱼只是很简洁地交待，学生表演时，却把这种送礼进的推来推去表现出来，很是形象。台下的观众更是看得津津有味，不时爆发出阵阵笑声和掌声。看着学生的表演，我不免有了一些想法：

　　1、为什么学生演课本剧总是笑场？

　　这篇课文以剧本的形式出现，一方面是让学生了解一下剧本这种不同于一般的文体，我想教材的编写者也是希望让学生演一演的，在活动中感受语文的魅力，培养学习的兴趣，深入体会文章的主旨。所以演是非常必要的一种教学段。可问题是，学生准备得越充分，就越容易笑场。比如学生做的道具吧，因为能力和材料均有限，所以也就只能是意会一下，形、神皆不备，纸做的胡子，不仅不像，还贴不牢；纸做的官帽，实在是容易破碎，才演到一半，帽子就坏了，从头上直落下来；鹅毛扇本是诸葛亮的“形象代言”，而今只因公仪休是宰相易了主；所演的管家越是死缠烂打地送礼，观众就笑得越厉害——不仅学生笑，连我这个老师也跟着笑个不停。我不知道这样笑场到底好不好？如果只是为了激发兴趣，促进实践，肯定是有好处的，不过演是为了悟，在悟的基础上演，在演的基础上深入体悟。学生的笑是没有入境呢？还是入不能深入体悟呢？还是……反正演到现在为止，不管是什么题材，是怎么样的情感氛围，是否使用道具，总之是一笑到底。

　　2、为什么学生的动作非常单一？

　　在演课本剧的过程中，书上有几处写清了公仪休或者是子明的动作、表情，学生演得非常到位，但对于课本提示之外的动作，学生要么傻站着，要么就是来回走、原地打转。说实在的，动作是很难演的，要我演，我也不知道可以做些什么动作。但那只是我，一个人，为什么几十个学生，个个都是和我一样呢？难道是我这个老师的影响力太大了？不可能吧？思前想后，只有几种可能：a

　　学生没有深入理解课文，所以想象不到当时人物能做什么，会做什么；b

　　学生理解了课文，但生活中不会观察，所以不知道不同身份的人物会有什么样的表现；c

　　学生理解课文，生活中也会观察，但缺乏想象力，所以“演技”平平。d

　　怯场，不敢发挥。除此之外，暂时想不到其他。面对这么多种可能，这么多需要靠点滴之功积累培养才能解决的问题，我感觉自己江郎才尽，真是希望有人能给自己支上几招。

　　3、怎样才能让所有的学生动起来？（灵活性？）

　　演的过程中，由于人物有限，场地有限，时间有限，所以只有一部分同学能充当演员，而这些演员之中，又以平时成绩出众、能力较强的孩子为主，那些平平的孩子，最多只能是当当旁白或者在幕后喊一声“某大夫的管家求见！”至于那些比较后进的学生就只有当观众的份了。于是好的学生更出众，差距越拉越大。怎么才能让所有的学生动起来呢？怎么样利用这种趣味性极强的教学形式让后进的学生对语文学习重新产生兴趣？怎么让中等的学生通过演的过程体会到字、词、句、段的精妙之处，进而提高他们的语文能力呢？长久的思考和实践显得那么苍白无力，收效甚微。

　　4、为什么演得活灵活现却在做练习的时候表现出对文章理解肤浅？

　　从第十课的《同步探究》（苏教版配套习题）中的练习情况可以发现，很多同学对于课文的理解仍然停留在表面阶段，比如公仪休为什么要拒收礼物，说白了是遵守法纪，公正廉明，但学生在回答时，要么只停留在拒收鱼这件事上，要么就是停留在不收礼物上，至于公正说廉明的为人，只有好的学生能够体会到。这是为什么呢？课堂上也引申了，演的时候也有小组涉及到拒收其他礼物，为什么学生对文章的理解那么表面化呢？是与生活实际脱节？是缺乏生活经验？还是其他原因？很值得探讨，但目前为止，还没有理清思路。

　　5、演课本剧非常耗时，往往放到语文课后，怎样运用这种教学方法但不影响教学效率？

　　演课本剧这种形式的教学是非常耗时的，从学生准备开始到演，至少要五到十分钟的时间，因为你要让他们有分配角色的时间，有准备道具的时间，有配合一遍并进行改进的时间，如此算来，五到十分钟都是非常紧张的。“公演”就更需要时间了，排练得再好，演一遍也需要三分钟的时间吧？还要学生评价演得优劣与否，改进后再演一遍，一来二去，又是十分钟，所以没有个大半节课是根本不可能的。可是，像这篇课文，两课时必须教完，初读、识字、理清脉络、认识文体、抄写生字词就已经去掉一节课了，指导朗读、重难点教学没有一节课也要二十分钟吧？哪里还有充足的时间让学生演呢？如果只是走过场地演演，那意义就不大了。所以，怎么样运用这种教学方法来促进语文学习，同时又提高效率，我想不仅是我一个老师要思考和研究的事情，更是编写教材和新课程标准的、手握语文教学指挥棒的权威们需要思考的问题吧？

　　尽管在演课本剧的过程中，有许多自己想不明白的地方，但在演的过程中，我还是很享受的，至少孩子们的那股认真劲儿感染了我，他们那孩童的天真了认真给我留下了深刻的印象。以下是表演时和道具的照片：

课本剧《公仪休拒收礼物》 篇2

　　一、复习旧知，导入新课

　　今天我们将继续学习独幕剧请大家齐读课题《公仪休拒收礼物》

　　同学们，通过上节课初读课文，说说你有哪些收获

　　生：我认识了字词

　　生：我理解了词语的意思

　　生：我知道本文是一篇独幕剧及独幕剧有哪些特点。

　　生：我知道公仪休特别的爱吃鲤鱼，当别人送鱼给他时，他却拒绝不收。

　　师：看来同学们的收获可真不少。

　　我们知道公仪休是位一人之下万人之上的大官，别人为什么不送他贵重的珍奇异宝，偏偏送他两条活鲤鱼呢？

　　生：他特别的爱吃鱼

　　二、学习新课

　　〈一〉学习第一部分；爱吃鱼

　　请同学们快速浏览课文，找出有关公仪休爱吃鱼的语句，并用笔把它画下来

　　指名读有关的语句

　　出示：（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经好久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

　　1.指名读

　　2.师：从你的朗读中，我感受到他很爱吃鱼。谁能试一试把他爱吃鱼的感觉读的再强烈些？

　　3.再次指名读

　　4.学生评价谁读的好，并说出好在哪里？

　　生；＊＊同学读的很流利，也很有感情。

　　生：＊＊同学把“实在是鲜美呀！、一顿就吃光了”读的很到位，我感受到公仪休太喜欢吃鱼了。

　　师：你能否读的比他还要到位，还要棒？谁来试试？

　　5.再次指名有感情的朗读。

　　师：你还能从哪里感受到他特别的爱吃鱼？

　　生：回味似的

　　师：你真是个细心的孩子，连他的神也注意到了。那你能否用动作演示一下？

　　指名表演师及时给予评定

　　师：你还能从文中的哪些语句可以看出公仪休爱吃鱼，还没吃够？

　　生：只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。

　　过渡：听说公仪休大人特别的爱吃鱼，他可是个大官，我呀得投其所好给他送两条活鲤鱼去。

　　只要他收下，那以后找他办事可就——嘿嘿，我这就找管家去。

　　〈二〉学习第二部分：拒收鱼

　　如果你是那位管家，你如何办好这件差事？见到公仪休你会怎么说？请同学们有感情的练读管家的话。哪位管家来试试？

　　指仝管家、位管家、有感情的朗读

　　生评议哪位管家最出色。并说出理由（位管家读得好，他把管家的那种拍马、讨好、阿谀奉承的嘴脸表现的淋漓尽致。）

　　生：他的表情很到位，说话的时候始终满脸堆笑

　　师：“满脸堆笑”与“笑容满面”的不同。（满脸堆笑的笑容是假的，笑容满面的笑是真心的。）

　　讨论：如果你是公仪休，面对那么会说话的管家，你是否会收下礼物？

　　生：我会收下，因为鱼的味道实在是鲜美。况且两条鲤鱼又不是什么贵重的礼物？

　　生：我不会收下，要是他另有所图，到时我岂不麻烦。

　　师：那么，公仪休大人是如何说的，又是如何做的，你能读出相关的语句吗？

　　指名读。

　　师：从他的朗读中你感受到了什么？

　　生：我感受到公仪休拒收礼物的态度特别坚决

　　生：从他说他“现在一闻到鱼腥味就要呕吐”中我感受到他很机智聪明。

　　讨论：管家会就此罢休吗？还会怎样纠缠他？

　　生：大人，您看这鱼多新鲜！刚刚捕捉的，它的味道好极了。快收下吧

　　生：大人，这只是一点小意思，你就收下它吧。

　　生：大人，您就可怜可怜我吧，我家主人说了，如果这件差事我办不好的话，回去

　　就要打我五十大板。

　　生：我一家老小都*我养活，如果你不收下的话，主人会解雇我的，那他们就得饿死

　　生：大人，我给你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。

　　师：真是的，管家可真可怜。公仪休大人你又会怎样回答？

　　生：我实在是不能收，我一闻到鱼腥

　　〈三〉学习第三部分：

　　公仪休的学生子明见老师刚才说十分喜欢吃鱼，一会儿又说闻到鱼的腥味就呕吐？到底是怎么回事呢，他非常的疑惑不解？你能在文中找出公仪休回答的话吗？

　　出示：

　　正是因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想如果我收了人家的鱼，就要照人家的意思去办事，这样就难免会违犯国家的法纪。如果我犯了法成了罪人，还能吃的上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？

　　1.指名读。

　　2.你认为，哪两句最能回答子明的话？

　　个别读：如果……就……如果……就……

　　3.指名读这两句话。

　　4.你能用自己的话说说你是如何理解它的？

　　（生说出自己的理解）

　　5.指名有感情的朗读

　　讨论：假如，公仪休收下了那两条鱼的话，却不帮人办事的话那将是什么的结果？

　　生：他若收下了鱼，却不帮人办事的话，人家会记恨他，会找机会报复他。

　　生：那位管家可能会揭发他，那样他照样会成为罪人照样吃不上鱼。

　　生：俗话说的好：吃人的嘴软，拿人的手短。他收了人家的东西却不帮人家办事的话以后见面会不好说话。

　　生：我觉得那样会影响他的威信，因为他毕竟地位显赫。

　　师：噢？由此看来大家说这“鱼”，公仪休能不能收？

　　生；齐声说这鱼不能收！

　　评价：通过本文的学习你觉得个公仪休是个怎样的人？

　　生：从他巧妙的拒绝管家这件事上，我觉得他是个非常机智聪明的人。

　　生：他连普通的鱼都不收，真是一个清官，我很敬佩他。

　　生：他一心为国着想我觉得他是一个大公无私的好官。

　　生：我觉得他是一个清正廉洁的宰相。

　　生：我觉得他不仅是位清正廉洁的好宰相，还是一位，为人师表，以身作则的好老师。他以他的行动给他的学生子明又上了一课。也给我们做了榜样。

　　生：我以后要向他学习。

　　〈四〉、表演这篇独幕剧

　　请同学们选择自己最喜欢的角色，认真研读他的台词；仔细揣摩他的心的心理活动和神情，前后位同学自由结合把这个故事表演出来好吗？

　　生：好（高兴的大喊）

　　生自由结合在座位上表演，师适时指导。

　　指两组学生到台前表演，其余学生做一回评委，看完后要给演员们的演技做点评。

课本剧《公仪休拒收礼物》 篇3

　　面对你爱吃的鱼，你会收下吗？ ——《公仪休拒收礼物》教学例谈

　　【1】背景

　　有一种课程观认为，课程不只是一种“文本课程”（教学大纲、教学计划、教科书等等），更是一种“体验课程”（这个课程是被教师和学生实实在在地体验到、感受到、领悟到和思考到的课程）。

　　“体验课程”，意味着在特定的教育情境中每一位教师和学生对给定的内容，即对课文，有着自身的理解，对意义有着自身的解读，从而对给定的内容会进行不断地变革与创造，因此，教师和学生是课程的主体和创造者，教学中我们就理应加强体验学习。

　　对于这样一种观念，我是深深认同，但是到底如何体现在我的课堂教学中，倒是需要不断思考与实践的，下面就以《公仪休拒收礼物》的教学为例谈谈我的体会。

　　【2】教学思路

　　本文拟用“公仪休是怎样的人”作为话题来组织学习。

　　课始，请同学们谈谈从公仪休拒收礼物这件事中，你觉得公仪休是怎样的人？然后根据回答进行下面两个环节的教学。(随机而定两个环节的先后顺序)

　　一、“演、说、读”，感受公仪休爱吃鱼

　　1、演：鼓励加上动作。

　　2、说：“很久”这个词语，让你想到了什么？

　　3、读

　　二、“读，体验，说”，感受公仪休不收鱼

　　1、设置冲突：前面这么爱吃鱼，可是后来他却说一闻到鱼的腥味就要呕吐，这不是自相矛盾吗？

　　2、体验：要是你，你会怎么收？你会怎样说？

　　3、说：你觉得他是怎样一个人？说完请学生简练地将观点写在黑板上。

　　4、议论：这么多观点，请你按顺序联起来说说。孩子们说不可以，因为有很多是重复的。于是学生通过读与议论来确定保留什么。这个过程中，讨论非常激烈。

　　5、到最后，学生剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。于是，我通过设问等，使得学生自己明白——他不是不爱钱财，而是不贪钱财。总之，他是一个廉洁的人。

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　　【3教学情景】

　　情景一：

　　师：课文里面有两段话，一段是说公仪休非常爱吃鱼，一段是说公仪休一闻到鱼腥味就呕吐，哪位同学来读一读。

　　学生读这两段话。

　　师：你有什么想问的，想说的吗？

　　生：公仪休这么喜欢吃鱼，可是人家送鱼来了，他又不收了，还说一闻到鱼腥味就呕吐。

　　生：公仪休你为什么要这样做？

　　生：公仪休不收鱼有两大原因，第一个是他可以自己买鱼吃，第二个是他想活着自己买鱼吃。

　　师：从这两段话以及文章的其他地方，你体会到公仪休是个什么样的人？请读课文，好好思考。

　　生读课文。

　　万程：我感觉到公仪休很狡猾，他想到要是吃了别人的鱼，会有什么后果。

　　请他读后果那部分。师将“狡猾”写在黑板上。

　　马耀：我觉得他很有礼貌。

　　师：你们有没有补充。

　　生：他说谢谢，还说谢谢你家大人的盛情。

　　生：公仪休看不起人，因为他不收人家的礼。

　　生：他很聪明，他知道人家送礼物，肯定有求于他。

　　生：他很警惕。

　　下面学生纷纷要说自己的看法，我请同学们安静地想想，看看能不能将自己的想法用一两个词语来说一说，片刻后我请同学上黑板来写一写。

　　情景二：

　　学生在黑板上写下了对公仪休的看法，教室里非常“热闹”！

　　学生们在黑板上写了很多。我请同学先想一想，然后根据自己的板书来说一说为什么有这样的感觉。

　　生：我写的是三思而后行，因为假如别人送鱼给我，我会想，别人怎么那么。而他想别人送鱼给他，肯定要他办事的。

　　师：他有没有三思而后行？请读一读有观句子。

　　生：正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。

　　戴天成：他性子慢。

　　师：我觉得他反映非常快。你看，人家一说完，他就回答了。

　　生：有同学帮你买鸡蛋，但是不肯收钱，于是你就买了书送给这些同学。

　　师：是有这么回事，我很感谢他们。

　　生：他很懒，因为他怕收了别人的鱼，就要帮别人办事。

　　生：要是我，肯定收下，可是他还想到后果。

　　生：想得真周到。

　　师：说得周到吗？

　　生：你不知道，现在我一闻到鱼得腥味就要呕吐。他这样说，表示不收鱼得原因不是怕帮你家主人做事，而是我实在不喜欢吃鱼，这样说就不会伤害别人得心意了。

　　生：这是有礼貌地拒绝。

　　说着说着，黑板上有了很多观点，于是我对同学说：这里有很多是重复的。请你通过议论来确定保留什么。经过激烈的讨论。到最后，黑板上只剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。接着，我通过设问等，使得学生自己明白——他不是不爱钱财，而是不贪钱财。最后黑板只剩下三个词语：“廉洁”、“三思而后行”与“周到”。

　　情景三：

　　师：他有礼貌地拒绝了什么呀？

　　生：两条鱼。

　　师：两条鱼算什么？

　　生：不能算什么，比鱼值钱的东西有很多。