《小儿垂钓》课本剧

《小儿垂钓》课本剧（精选16篇）

《小儿垂钓》课本剧 篇1

　　《小儿垂钓》课本剧

　　时间：夏天。

　　地点：小河边。

　　人物：小儿甲、乙、牛牛、路人。

　　（幕起，初夏的早晨，绿草繁茂的小河边柳树成阴，鸟鸣婉转。小儿甲、乙手提鱼竿、水桶，蹦跳着上。）

　　小儿甲：今天阳光灿烂，正是钓鱼的好天气。你看，那边水草丰茂，又有树阴是钓鱼的好地方！

　　小儿乙：是啊是啊，瞧，还有一块大石头!呢正好让我们坐在上面。咦，牛牛怎么还没有?来呢说好了在这柳树下等的。

　　小儿甲：可能是有事耽误了，我们就不等他了吧！

　　乙：哎，说好了的事怎么能不做到呢，我相信牛牛一定会来的，再等等吧！

　　（两人坐下，打开各自的渔具介绍起来。）

　　甲：为了钓鱼，我一早起来做了许多准备，这是用红薯和面粉做成的鱼饵，（把鱼饵递到乙鼻子下）闻闻，多香啊！听说鱼很喜欢吃的。

　　:乙：鱼才不喜欢吃这个呢！你看我，知道我为什么这么胖吗，吃肉吃出来的！那肉可是好东西呀，谁见谁喜欢，鱼儿一定也喜欢！我今天带了一些肉，用肉做鱼饵，那鱼呀，还不乖乖上钩，等会儿，我一定比你钓得多。

　　甲：我不信！你以为都向你这样爱吃肉吗？

　　:乙：不信？你敢和我打赌吗？

　　甲：有什么不敢？等会儿牛牛来了，请他做个见证。

　　（牛牛上，蓬头垢面，提着同，钓竿，一路小跑。）

　　牛牛：伙伴们，我来了，让你们久等了。

　　甲乙（齐）：你怎么才来呀？

　　牛牛：唉，别提啦，今天早上，我娘不让我出门，毫不容易我才瞅准了机会溜出家门你们

　　猜，我干什么去了？

　　甲：掏知了？

　　牛牛：（摇头）

　　乙：捉蜻蜓？

　　牛牛：（摇头）

　　甲乙（齐）：那你干什么去了？看你，头发乱蓬蓬的，脸上还有泥呢？

　　牛牛：我们不是约好了来钓鱼的吗？我怎么还会去掏知了，捉蜻蜓呢？你们把我看成什么人了？（神秘地掏出一个玻璃瓶）看，就是它！

　　甲乙：（齐）这不是蚯蚓吗？有什么稀罕？

　　牛牛：（有些得意）这你们就不懂了吧！这蚯蚓是鱼儿的最爱，上次，我爷爷去河边钓鱼，就是用蚯蚓作饵，嘿，那鱼儿呀，一钓一条，灵着呢！

　　甲：（半信半疑）有这么神吗？

　　乙：（惊喜）等会儿也给我试试。

　　牛牛：别废话了，我们快去钓鱼吧！我们一定会收获多多的。（边走边说）我要钓条大回家给我爹当下酒菜。爹爹一定会很高兴的。

　　甲：我也要钓条大鱼回家，让我娘给我做红烧鱼。（回味似的）那红烧鱼的味道可美了，现在想起来，我还流口水。

　　甲：瞧你那馋嘴的样，口水都流下来了，我要是钓到大鱼呀，让我娘做成鱼汤喝下去，我娘身子骨弱，听说鱼汤能补身子，我要我娘喝了鱼汤身体健康。

　　甲乙：（走至草丛中）就在这儿吧！

　　牛牛：好地方。这儿草这么茂盛，刚好遮住我们的身体，我们的倒影也不会映到河里，惊吓了鱼儿。

　　（三人放下渔具，挂好鱼饵，甩线，钓鱼。草把三人的身体遮住，只露出小脑袋。周围静极了，只听得几声鸟叫。）

　　甲：（一连两次把鱼钩提起。）怎么还没有鱼上钩？

　　乙：你要有耐心，不要一直把鱼钩提起来，看着鱼漂一个劲地沉下去，就是有鱼上钩了。这时才可以提鱼竿。

　　牛牛：（手势）嘘！安静！当心惊动了鱼儿！

　　（三人继续垂钓）

　　乙：（提起鱼竿），咦，鱼饵没了，牛牛，你的蚯蚓给我一点行吗？

　　牛牛：好啊，你自己来拿！

　　甲：（手势）嘘！安静！

　　乙轻手轻脚地走到牛牛处取饵，回到原位，甩线，坐下。）

　　（路人上，身背包袱，一边走，一边擦汗。）

　　路人：我跟老朋友已多年不曾见面了，这次，好友书信来邀，我才不辞辛苦，前来拜访。可是几年不见，这道路跟村庄都有些变样了，我都不认得路了，这如何是好？得找人问问才行！

　　（举目四望）

　　路人：河边有几个小孩在钓鱼，不如问问他们。（拖长声音）喂——小孩——

　　甲乙牛（齐手势）嘘！安静！

　　路人：（走近些，大声）小孩，去张大人家怎么走哇？

　　（三小儿急忙摆手，招手）

　　（这时，牛牛的鱼漂直往下沉，他使劲一提，一条大鲤鱼被钓了上来。）

　　甲乙（惊呼）：哇！好大的鱼啊！

　　（牛牛把鱼放进水桶，转身朝路人走来。）

　　牛牛：先生，刚才是问去张大人家吗？我知道，沿着这条路向东，走到大槐树下，往北看见一个村庄，从东起第二家就是张大人家！要不，我带您去吧！

　　路人：多谢多谢，我自己去吧，你还是在这儿钓鱼吧！

　　（路人按指引方向渐渐走远）

　　（三小儿继续垂钓，音乐起，诗朗诵声起，路人，童声吟诵。三小儿钓线此起彼伏，鱼儿纷上钩。）

《小儿垂钓》课本剧 篇2

　　21、古诗两首一、            抄写两首古诗。                                                                                                                                                                                                                                                                                                      二、            解释字词。1、池上：                        2、艇：                          3、解：                          4、一道：                       5、蓬头：                        6、稚子：                      7、纶：                          8、垂纶：                      9、侧坐：                        10、莓苔：                     11、草映身：                     12、借问：                           13、遥：                         14、 应：                                 三、            说说诗句的意思。1、不解藏踪迹，浮萍一道开。小孩不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。                                                        2、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。过路的行人要向他打听道路，小孩老远就招手，意思是让过路人靠近一些，因为怕吓跑鱼儿，他不敢马上回答。                                                  四、            填空。1、这两首诗都生动地描绘了乡村儿童天真淳朴的形象，表现了童心的可爱、乡村生活的情趣。2、《池上》是    代        的作品，这首诗描绘了           的情景。前两句写小娃偷采白莲，表现了小娃的天真调皮，这是写事；后两句用“浮萍一道开”写出了美景，这首诗由事到景，景中抒情，饱含着作者对田野生活的深厚感情和对乡村孩子的喜爱之情。我们还学过白居易的《 草》：             ，            。               ，                   。《忆江南》：         ，                  。                   ，                  ？3、《小儿垂钓》是      代      的作品，这首诗描绘了          的情景，流露出浓郁的生活气息。前两句重在写形，写小孩学钓鱼的姿势；后两句重在写神，写路人借问，小孩招手不应的动作神态。

《小儿垂钓》课本剧 篇3

　　古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。小学语文《课标》对中年段的学生提出了学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”如何把字理析词巧妙地融入古诗，使字理之花为古诗教学锦上添花呢？

　　当课题确定下来后，我想了许久，查阅了大量的资料，决定采用“字理析解”“创设情境”等方法，让学生重在感受“遥招手”的细节内涵与韵味，体会诗歌的意境美。在教学“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”时，我通过找准渗透字理教学的点，引导学生品味了“遥”“招手”激起孩子们学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境。最后，解决本课的教学难点——诗中为什么用的是“招手”而不是“摇手”也就水到渠成了。

　　本课堂教学，我觉得自己做得较好的有如下几个方面：

　　一、字理识字——遥

　　生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持。当我说到：“小儿，因为专心致志钓鱼而‘不应人’的场面多么有意思啊! 那我们就来演一演当时的情景，让这幅画活起来，你们就是那个小儿，我是问路人。”通过师生合作表演，为学生创设识字情境。准备好，开始表演了，我一脸疑惑地问孩子们：“我该站在哪里呢？诗中哪个字提醒了我们？”学生异口同声回答——遥。我出示了“遥”的字理课件，按照字理识字“先分解，再组合”的原则，通过有效地板书孩子们理解了“遥”的本意是远，让我这个问路人应该站得离他们远远的。以此相机教学，给“遥”换个偏旁学习形声字“瑤”“摇”“谣”“徭”“窑”。培养了学生自主识字的能力，“遥”的字理教学使得“学一个字，带一串”“通过字形理解字义”的识字规律和方法在学生的脑海里留下深刻的印象。

　　二、字理析词——招手

　　我从一个不引人注目的小动作“招手”出发，与学生合作表演，创设了诗歌的情境，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”？ 请孩子们边演示，边说“遥招手”的含义，从“招手”中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言和我打手势——

　　生：（做摆手的动作）让问路人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

　　生：（做手指向外甩的动作）让问路人走开，不要打扰我钓鱼。

　　生：（做招手走进的动作）叫问路人走进的手势，然后轻轻地回答他的问题，这样就不吓跑鱼儿了。

　　······

　　从他们精彩的发言和充满情趣的表演中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，正当大家讨论不休时，我适时引导他们探究了“招”的字理：本义是打手势叫人。以古字入手，引导学生们思考，理解字义，教育的本质在于激励和呼唤，所以小儿“遥招手”不是拒绝回答，而是怕说话声惊动鱼儿，急忙招手示意，叫问路人走近些再回答。学生不仅体会到了古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人、乐于助人的好习惯，从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也在学习做人。我想，这就是语文教学中工具性与人文性的统一。在学生心海里掀起美丽波澜的同时，字理析词的教法了也无痕迹的解决了本课的教学重难点。

　　三、品读与积累

　　河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导他们有感而发，读出诗歌的音韵美和节奏美，也就水到渠成。在这30分钟的课堂上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再给他们练习几遍，有感情地背诵已不难。在我国瑰丽的诗文化中，描写儿童情、趣的诗不少，我出示了《村晚》、《夜书所见》等童趣诗与学生一起品读，在学习《小儿垂钓》的基础上，仿之，学之，悟之。这样不仅巩固了学习之法，还丰富了学生的诗歌积累。

　　当然，不足也是明显的：本次教学，首先在字理识字上我过多的进行了“讲解”，学生缺乏个人安静思考的时间，我想在个人思考的基础上再交流会更利于师生交流。由于在“遥”“招”的字理上我没有做到有的放矢的进行指导，鼓励学生说说自己对汉字的理解和发现，让他们失去了体验成功和发现乐趣的机会。其次，我的字理课件制作有欠合理生动，不能有效地引导学生直观地观察到古今汉字结构演变的差异。最后，诗句大意的理解，教得比较粗糙，还应再细致些。 教学虽是一门遗憾的艺术，但有效、朴实、扎实、清新、灵动、诗意的语文课堂，是我作为语文教师一生永恒的追求。

《小儿垂钓》课本剧 篇4

　　教学目的：

　　情感目标：逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。

　　知识目标：学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。

　　能力目标：背诵课文

　　教学重点：

　　1.识记本课的生字并知道它们的意思。

　　2. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。

　　教学过程：

　　一、揭示诗题。

　　1. 导入诗题。

　　2. 理解诗题。

　　二、理解诗句。

　　1. 朗读全诗。

　　2. 回顾方法：我们怎样理解诗句(读诗→释词→调序→解句)。

　　3. 释词解句。

　　三、总结练习。

　　1. 指导朗读、背诵。

　　2. 根据这首诗，想象出一幅画。

　　3. 教师总结。

　　四、巩固练习。

　　1. 形近字组词。

　　钓( )稚( )遥( )

　　钩( )准( )摇( )

　　2. 多音字组词。

　　3. 读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

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　　五、背诵《小儿垂钓》。

《小儿垂钓》课本剧 篇5

　　星辰实验学校    周伟华

　　一、导入。

　　师：今天，我们学习21课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？

　　（出示两首古诗）

　　生1：这两首古诗都是描写的儿童。

　　生2：我想因为都是写的小孩子，所以编辑老师把他们放在一起了。

　　师：对，是这样的原因，今天我们就要同时来学习两首描写儿童的诗。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。

　　二、读诗。

　　师：这两首诗大家都预习了，那这两位作者你们能用简洁的语言介绍一下吗？

　　生1：我来介绍白居易，白居易字乐天，是唐代著名诗人，他一生写了许多诗。白居易写的诗常常读给小孩和老奶奶听，所以他写的诗通俗易懂。

　　生2：白居易一生为官清正廉明，杭州西湖的白堤就是他在任时所建造的。

　　生3：胡令能是唐代诗人。小时侯家里很穷，但是他仍然用功读书。其中，我们知道的有四首诗比较有名。）

　　师：同学们说得很清楚，看来课前预习花了很多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。（老师出示：

　　白居易：唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　胡令能：唐代诗人，其诗富有生活气息，真切自然，有四首诗流传至今。）

　　（生齐读）

　　师：了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。

　　（学生先练读，老师再指名读， 中间给“得”、 “应”两个多音字正音，以加深学生的印象。齐读。）

　　师：光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？

　　生1：这两首诗的节奏不一样，因为一首是一行五个字的诗，一首是一行七个字的诗。

　　生2：我知道一行五个字的诗叫五言诗，一行七个字的诗就叫七言诗。

　　师：你们懂的真多，对，它们就是五言诗和七言诗。你们看，这两首诗都是四行，这样的古诗就叫绝句。《池上》就是五言绝句，简称五绝，那么《小儿垂钓》呢？

　　生（齐）：简称七绝。

　　（老师结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。）

　　师：五言绝句与七言绝句分别要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。

　　（学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。

　　师：拿位同学给大家读一读《池上》？

　　生1：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。

　　师：（根据学生所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号）

　　生2：小娃/撑/小艇/，偷采/白莲/回/。不解/藏/踪迹/，浮萍/一道/开/。

　　师：这种节奏读得也可以，但老师提醒你，诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——

　　小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。

　　大家一起来练读一下。

　　（生齐读，注意到了怎样运气。）

　　师：对，这样听起来感觉很好。这首诗还有其他节奏吗？

　　生：没有了。

　　师：那谁来给大家读读《小儿垂钓》？

　　生1：蓬头/稚子/学/垂纶/，侧坐/莓苔/草/映身/。路人/借问/遥/招手/，怕得/鱼惊/不/应人/。

　　生2：蓬头/稚子/学垂纶/，侧坐/莓苔/草映身/。路人/借问/遥招手/，怕得/鱼惊/不应人/。

　　师：同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜欢的节奏诵读两首古诗，并且再次提醒大家声断气连。

　　（学生能够各自用心有节奏地练读。）

　　师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？

　　（学生摇摇头看着老师）

　　师：老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看——

　　（师拍手读诗，生跟着念）小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。

　　师：这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？

　　生1：我想用一边跺脚一边读诗的方式来读。

　　（学生一边跺脚一边读，其他学生也情不自禁地跟着读。）

　　生2：我想一边拍桌子一边读。

　　（学生一边害羞地拍桌一边读，其他学生也情不自禁地边拍边跟着读。）

　　生3：我想一边打响指一边读。

　　（老师和同学们帮助他一边打响指一边读。）

　　师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？比如，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！

　　（学生兴奋地两两组合，边拍手边读诗，兴致勃发！）

　　……

　　师：同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这两首诗都美美地读一读。

　　（学生兴致勃勃地用跺脚、拍桌子、拍腿、两人拍手……等形式诵读两首诗）

　　（老师在学生练习了一段时间后，指名读。）

　　师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？

　　生（齐）：有趣极了！

　　师：那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？

　　三、解诗。

　　师：这两首诗我们都会读了是不是就可以了呢？

　　生：不，我们还要知道诗的意思。

　　师：对，我们还要了解诗中写了什么。你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？

　　生1：我们可以查字典 和一些工具书，了解诗的意思。

　　生2：我们可以再看看书上的插图，书上都配了图画。

　　生3：我知道我们的《同步拓展训练》上有诗的全部解释，读了就知道意思了。  

　　生4：实在弄不懂的还可以请教老师同学。

　　……

　　师：同学们说得很好，那现在就用这些方法试一试自己理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，如果有问题同桌讨论，两个人都不能解决再请教老师。

　　（老师在教室内巡视。为学生解决困惑的地方。没有发现需要共同探讨的问题。）

　　四、品诗。

　　（一）品读《池上》。

　　师：两首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细拼读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。我们先来品读《池上》这首诗。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？

　　生：我会画上一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。    

　　师：老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“  娃撑艇   偷白莲   不解藏   一道开”），读一读，你有什么发现？

　　生1：我感觉你改得更简单了，但意思没有改变。

　　生2：我感觉你改的比原来的诗更简洁，但意思好象更清楚了，让人一读就知道诗中写了什么。

　　师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛……

　　情景创设：（幽雅的古筝曲轻柔地响起——老师轻轻地描述：

　　一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳……

　　同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。

　　生：（在音乐声中尽情想像，静静地描写。）

　　师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。

　　生1： 盛夏，那些荷花在水面上娇艳地开放着，一阵微风吹过，清香扑鼻而来。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花是那样的迷人。它们有的还是花骨朵，有的已经开放，给人以纯洁雅致的感觉。这真是一幅绝美的画啊！

　　生2：碧空如洗，艳阳高照，池塘中一个个大莲蓬，新鲜清香，多么诱人啊！一位五六岁的小孩划着小船在偷采白莲，他迅速采了几个，准备回家。小艇从池塘上划过，形成一条“池上小道”。小娃的脸上露出了笑容。

　　生3：夏日炎炎，池塘里盛开着清香诱人的荷花。娇滴滴的，这真是一个阳光快乐的早晨。看，那边的绿色身影是个小孩儿，他禁不住荷花的清香，莲蓬的香甜，偷偷地采了好几朵荷花，然后撑着小艇快速离开。他越划越远。可是他不知道身后绿绿的浮萍一下子泄露了他的秘密。

　　生4：

　　……

　　师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？

　　生1：我看到了一个调皮又非常可爱的小男孩，他偷偷地采了莲蓬回来，他真勇敢。

　　生2：这个小男孩偷采白莲可能是为了品尝里面的莲子，可是大人又不肯让他一个人去，他只好偷偷地去，我觉得他很机灵，是个小调皮。

　　生3：我看到了一个天真的小男孩，他想到去偷白莲，可是不知道怎样让自己的踪迹藏起来。

　　师：如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？

　　生：那就会觉得他是个有心计的孩子了，不那么可爱了。