《走遍天下书为侣》第一课时教学设计

《走遍天下书为侣》第一课时教学设计（精选12篇）

《走遍天下书为侣》第一课时教学设计 篇1

　　【学习目标】

　　1、认识4个生字，会写9个生字；正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。

　　【学习重点】把握主要内容，体会作者的情感，继续开展读书的综合性学习。

　　【学习难点】理解反复读一本书的原因和方法。

　　【学习准备】收集读书的名言，整理自己读书的方法。

　　【课时安排】2课时。

　　【学习过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？

　　在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。（板书课题）

　　二、释题明意

　　齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

　　三、初步感知，了解内容

　　1、自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

　　2、把自己认为不好理解的段落认真读一读。

　　3、交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。

　　4、接读课文，纠正字音。

　　5、默读课文，了解课文内容：

　　解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。

　　小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。

　　四、读文交流，体会作者情感

　　书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？

　　作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。

　　在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。

《走遍天下书为侣》第一课时教学设计 篇2

　　学习目标：

　　1、知识与技能：

　　⑴认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字，

　　⑵能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。

　　2、过程与方法：通过学生自学，在课堂上指导学习，达到理解课文的目的，学会在生活中“与书为友”的学习习惯。

　　3、情感与态度：让学生感受作者对阅读的热爱，养成良好的读书习惯，体会到读书的乐趣。

　　教学重、难点与关键：

　　⑴理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。

　　⑵通过本文的学习激发学生读书的兴趣，养成良好的阅读习惯。

　　课前准备

　　1、生字词卡片。

　　2、抄有重点词句的小黑板。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感，古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养。今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”。

　　2、齐读课题、释题。(侣：伴侣.)

　　3、用自己的话说说课题的意思。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。

　　2、指名分自然段读课文，正音。

　　3、提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。

　　4、默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注。

　　三、再读课文.理清层次

　　1、小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。

　　2、齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么。

　　3、课件出示关键句子：

　　a、“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。”

　　b、“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个!”

　　c、“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”

　　d、把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。)

　　4、齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。

　　5、有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。

《走遍天下书为侣》第一课时教学设计 篇3

　　五上3课《走遍天下书为侣》课堂实录集锦

　　一堂精彩的语文课，我认为就两点：一个是“太学生了”，另一个是“太语文了”。因为我们是教师，所以要把课上得“太学生”；因为我们是语文教师，所以要把课上得“太语文”。“太语文了”和“太学生了”都聚焦一个“太”字。精彩的语文课妙就妙在这个“太”字上。“太”字最早源于“太极”一词，是“大”与“、”（表示“小”）组合而成的汉字，意思是“其大无外，其小无内”，既指极大，又指极小，是“大”与“小”的辩证统一。“太学生了”就是实现了从“以教为主”向“以学为主”的转变，课堂既给予了学生主体地位，使之成为课堂的“老大”，又着眼于学生视野不宽、认识模糊、见解肤浅或错误等“小”处的指导。“太语文了”就是实现了从“泛语文”、“窄语文”向“本位语文”的转变，课堂既有宏大的语文背景，有“大语文”的境界，又能深入到文本的字词句、标点符号等“小”处去探究。像这样，语文课堂大中有小、小中有大，大即是小，小即是大，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”（白居易《琵琶行（并序）》）这就是我追求的语文课堂“太”之境界。在这样的理念指导下，我执教了《走遍天下书为侣》一文，现实录和自我剖析如下：

　　一、素读

　　（一）引起阅读期待

　　师：同学们，我们来做一个填空游戏：长满    的大树。你会怎样填？

　　生：长满树叶的大树。

　　生：长满果实的大树。

　　生：……

　　师：可有一位老奶奶不像你们这样填，她写了一本小说叫《长满书的大树》。够奇特吧？

　　生：（点头，露出惊讶的神情）

　　师：（出示尤安·艾肯的照片）这位慈祥的老奶奶名字叫尤安·艾肯，是英国著名的儿童作家。1974年获得了安徒生文学奖。安徒生文学奖被称为“小诺贝尔文学奖”。你们想知道她在获奖献辞中说了些什么吗？

　　生：想！

　　师：请打开书，一起读读第3课的课题——

　　生：走遍天下书为侣。

　　【学生“小”，理性不足，喜欢感情用事。开课以填空游戏切入，凸显“长满书的大树”之奇特，激发学生兴趣，引起阅读期待。】

　　（二）自由阅读文本

　　师：古人说，“书读百遍，其义自见。”请同学们大声阅读，遇到生字词、难读的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止。

　　生：（自读课文，读通顺后举手示意）

　　师：大家真的把课文读通顺了吗？我们来检查检查。（教师出示生字词和难读的句子，抽学生朗读。略。）

　　师：下面，我们来进行“头脑风暴”。请大家再自由阅读课文，在“收获卡片”上写下自己读懂了什么，在“问题卡片”上写下自己不懂的问题。我给大家10分钟时间。看谁写得又多又好。

　　生：（学生边读边写）

　　【学生“大”，首先表现在是课堂学习的主体。一切教学必须建立在学生学习的基础上。这里，不预设问题，给予学生足够的时空“素读”，真正把课堂还给了学生。】

　　（三）交流初读收获

　　师：刚才，我看了同学们写的卡片，密密麻麻，精彩纷呈。下面，我们来交流交流，说说你从课文中读懂了什么？

　　生：我知道了尤安·艾肯成为作家的秘密就是喜爱读书。

　　生：我知道了假如要驾舟环游世界，尤安·艾肯会带上一本书。（师板书：“带书出游”）

　　生：我知道了作者阅读一本书的方法。（师板书：“怎样读书”）

　　生：我知道了一本书，不管你看了多少遍，总能从书中发现新的东西。

　　师：这就是作者驾舟环游世界带上一本书的——

　　生：原因。（师板书：为什么带书出游）

　　生：我知道了喜欢读的书就像朋友，就像家一样。

　　师：课文最后一个自然段还说——

　　生：一处你随时想去就去的故地，是你自己的东西。（师板书：“书是朋友，是故地，是你自己的东西”）

　　师：“故地”是什么意思？

　　生：故乡。

　　生：不一定是故乡。词典上说，“曾经生活过的地方”都叫故地。

　　师：这么说来，故地包括——

　　生：故乡。

　　……

　　师：同学们读了几遍课文就知道这么多，真不简单！请大家看着板书，用一句话说说这篇课文的主要内容。

　　带书出游

　　为什么带书出游

　　怎样读书

　　书是朋友，是故地，是你自己的东西

　　生：课文先写了作者驾舟环游世界一定会带上一本书，再写为什么带书出游，然后写怎样读一本书，最后说喜欢的书是朋友，是故地，是你自己的东西。

　　【此环节，教师既了解了学情，又在学生初读的基础上适当点拨，帮助学生弄清了文章的结构，掌握了主要内容，为深入阅读奠定了坚实的基础。】

　　（四）摸清学生需要

　　师：“学贵有疑”。刚才，同学们在“问题卡”上写了不少问题。现在请大家在小组内讨论讨论，看能不能自己解决。解决了的，就用斜线画掉。实在解决不了的，待会儿，我们共同来研究。

　　生：（四人小组讨论，相互释疑，教师巡回指导）

　　【学生“大”，也表现在学生本身具有学习的本能和创造的天然潜力。让学生相互释疑，就体现了对学生这种“大”的尊重和信任。】

　　师：同学们自学能力真出乎我的意料！不少问题，都在小组内解决了。我发现有两个问题特别有意思，有价值。请和把你们的“问题卡”拿上来，在投影上展示给同学们看。

　　生投影：

　　为什么“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”？

　　“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句话为什么不用“？”而用“。”？

　　【教是为学服务的。教要服好务，必须摸清学生学习的需要，准确把握住学生的“小”。因此，我设计了这个质疑展示环节，将学生思维之惑充分暴露了出来。】

　　二、导读

　　（一）文本推理

　　师：我们先来看第一个问题。在课文中找到“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这个句子。读三遍，想一想：能用几个字把这句话的意思说出来吗？

　　生：（读后）一本书读多少遍都有新的发现。

　　师：这是几个字吗？

　　生：多读都新。

　　师：四个字！语言简洁了，能不能再准确一点？

　　生：旧书多读也新。

　　师：六个字，走回头路了。用“常读常新”这个词好不好？

　　生：好！

　　师：作者是怎么推出书常读常新这个结论的呢？请大家默读课文的第五自然段。

　　生：（默读）

　　师：能说说作者的推理过程吗？（学生沉默）这样吧，我们一起来读读。（引）如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能把它背诵下来。对此，我的回答是——

　　生：（读）是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到背诵的程度。

　　师：（引）这有什么关系呢？

　　生：（读）你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　师：（引）朋友和家都太熟了，怎么还能发现新东西呢？

　　生：（读）你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

　　师：（引）因此——

　　生：（读）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　师：谁来用更简洁的话说说作者是怎样得出书常读常新这个结论的？

　　生：一本喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。朋友见过一百次了，可第一百零一次再见面时还会有新的发现。家每天都回，不管过了多少年，也会有新的发现。所以你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　师：你把意思说得很清楚，很好！可不可以再简洁一点？

　　生：喜爱的书是朋友和家，朋友和家再熟悉，只要我们留心观察，都会有新发现，所以你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　师板书：

　　书是朋友、家

　　朋友、家再熟，都可以有新的发现

　　你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　师：请大家看着板书，把作者的推理过程说一遍。

　　生：（齐说）

　　师：说得太好了，言简意赅！作者通过比喻推理让我们明白了常读常新这个道理。

　　【语文之“小”，可以小到一个标点符号，一个字，一个词，一个句子；小到一声唏嘘，一个表情，一次心跳，一丝细微动作。这里让学生把“大”书读“小”，用一个词来概括问题，用一个句子来表达推理过程，追求的是“小语文”之精进幽微，培养的是学生聚焦概括之能力。】

　　（二）互文印证

　　师：书真是“常读常新”吗？不光尤安·艾肯有这样的体会，古今中外不少人都有这样的体会。我们来读读——

　　旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼

　　书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。——司马光

　　读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。——朱熹

　　饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。——毛泽东

　　读书也像开矿一样“沙里淘金”。——赵树理

　　一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。——凯勒

　　生：（熟读）

　　【小课堂，“大语文”。阅读既要收得拢，更要放得开。这里引入名言警句，不但可以拓展学生视野，更可以加深学生对常读常新的理解和深信度。】

　　（三）唤醒体验

　　师：同学们，你有常读常新的体会吗？谁来说说？

　　生：我喜欢读图画书，一本图画书要读好几遍，越读越想读，有时晚上躲在被窝里还在读。

　　生：我读《猪八戒的故事》，读了三遍。开始读只觉得好笑，后来慢慢觉得猪八戒有很多好的品德，值得我们学习。

　　生：我读《唐诗三百首》，开始只是觉得好玩，读久了觉得写得很美，越读越想越，不知不觉就能背诵了。

　　生：……

　　师：这都就叫常读常新！由此看来，同学们并不比作家、名人差，你们一样有常读常新的感受。我相信，有书为伴，有书为侣，你们的人生一定很辉煌！让我们再读读这精彩的句子——

　　生：（齐读）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　【“大”即是“小”。“大”道理往往表现在“小”体验中。这里让学生谈自己读书的体会，既是为了加深学生对文本的理解，更是为了让常读常新的思想“入脑入心”，点燃孩子读书的热情，正所谓“读书也是读自己”。】

　　三、研读

　　（一）巧设“支架”

　　师：再来看第二个问题。“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句话为什么不用“？”而用“。”？这个问题的确提得非常好！我给同学们一些参考资料，先读读，看能不能读懂？

　　出示：

　　问号的三种用法：

　　1.用于疑问句末尾。疑问表示有问题提出来。一般会在句子末尾加上“吗”、“呢”等语气词，有时也不加。如，“先有鸡，还是先有蛋？”

　　2.用于设问句的末尾。设问是明知故问，以引起人们对问题的注意。设问要作回答,一般是自问自答。如，“难道我们就万事不如人吗？不是。”

　　3.用于反问句的末尾。反问又叫激问，是用疑问的形式表达确定的意思，答案已包含在反问之中。如，“今天依然屹立的金字塔不正是奴隶们的劳动和智慧的结晶吗？”

　　生：（默读）

　　师：这里介绍了问号的三种基本用法。大家真的读懂了吗？请在我们的语文书中找出每种用法的例子来说说。

　　生：“如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？”是疑问句。

　　生：“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”是反问句。

　　生：“怎么办呢？我就放学回家以后，偷偷藏在一个地方看闲书。”是设问句。

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　　（二）自我探究

　　师：看来，同学们真读懂了问号的三种基本用法。下面分组讨论，“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 这句话为什么不用“？”而用“。”？

　　生：（小组讨论）

　　师：说说你们讨论的意见？

　　生：这个句子虽然用了“怎么”这个词，但不是在提问题，所以不能用问号。

　　生：这个句子既没有疑问，也不是反问，更没有设问，所以不用问号。

　　师：同学们真有学问，一下子就把这个难题攻克了！今后面对这样的问题，大家可以自己先找找有关方面的知识来探究，问题也会迎刃而解。

　　（三）朗读深化

　　朗读课文，读好问号是关键。请大家只有朗读课文1-6自然段，注意读好问句。

　　生：（自由朗读）

　　师抽学生朗读，并指导读出感情。

　　【“小”即是“大”。“小”问题背后往往有“大”学问。这里借助学生的“小”问题，补充关于问号的知识，给予学生探究的“支架”。学生很快解决了问题，不但获取了语文知识，而且语文能力也得到了培养。】

　　四、延读

　　师：这节课，我们重点阅读了课文的1-6自然段。弄清了“走遍天下书为侣”的道理。如果把人的一生比作一次旅行的话，需要有好书为侣吗？请读下面的句子，说说你的理解。

　　出示：

　　《沉思录》是总理百读不厌的一本书，他说这本书“我可能读了有100遍，天天都在读”。

　　生：（齐读）

　　师：谁来说说读了这句话的想法？

　　生：总理工作那么忙还坚持读书，一读就是100遍，很了不起。

　　生：我们不光是旅行需要带本喜爱的书来读，平时一样需要读书。

　　生：好书值得天天读，百读不厌，常读常新。

　　师：是啊！读到这里，我们可以把“走遍天下书为侣”改为——

　　生：走完一生书为侣。

　　生：书是我们一生的朋友。

　　生：一生一世书为侣。

　　生：书啊，我一辈子的朋友。

　　师：的确如此，书是我们一辈子的朋友！有好书陪伴的日子是充实的、美好的。同学们，课后给自己选一本枕边书吧。常常翻翻，好吗？

　　生：好！

　　师：这节课就上到这儿。下课！

　　【读书，要基于文本，但不能“螺蛳壳里做道场”，局限在豆腐干大小的文本上。“空门不肯出，投窗也太痴。千年钻故纸，何日出头时”。而应该让语文课立于所身处的历史文化、社会人心之中。课尾，之所以让学生从“走遍天下书为侣”引申出“一生一世书为侣”，是因为我深知：只有让语文课在宏大的疆域中驰骋，才能让学生越学越聪明，培养出语言和精神的“操盘手”。】

　　二、省优课赛课堂实录：《走遍天下书为侣》

　　课前谈话：

　　老师说一句诗，学生来猜节日）：

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——重阳节

　　爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——春节

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。——中秋节

　　月上柳梢头，人约黄昏后。——元宵节

　　其实我们刚才猜的这些节日，都是——传统节日

　　一年的很多日子都是节日，今天就是一个节日——国际消除贫困日，你说重要吗

　　你还知道哪些节日？

　　生：十一国庆节、三八妇女节、五一国际劳动节、六一国际儿童节

　　师：还会想到什么节日？

　　生：清明节、9月10日教师节

　　师：你没有忘记我们老师的节日。同学们，我再给大家猜2个。4月1日？第二天4月2日是什么节日？老师把它写下来，你们看仔细了。

　　师板书：世界儿童图书节

　　每年，安徒生获得者要做一个讲座。

　　一、感受作者义无返顾的选择

　　1、揭题、解题

　　师：在1974年的世界儿童图书节上，英国著名女作家尤安艾肯，她作了热情洋溢的献辞，在献辞中她做了一个有趣的假设。如果……如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

　　她选了一本书，并且以此作为献辞的题目，那就是——生：走遍天下书为侣

　　师：老师把题目写下来，请大家认真地看。

　　师：侣是一个生字，很有意思，右边紧挨着2个口，看到侣字你会想到什么？

　　生：伴侣、情侣

　　师：你会想到哪些四字词语？

　　生：形影不离、情比金坚 你的词汇量非常丰富

　　师：比如“如影相随”把这些词语放到题目中去，你会怎么理解课题？

　　师：理解到了这里，谁愿意来读读题目。让我们一起来读

　　师：课文都已经预习了是吗？课文围绕“走遍天下书为侣”到底写了哪些内容呢？注意把生字读准了，课文读顺了。

　　学生交流。

　　2、初次读课文，我们要抓住课文主要内容；深入学习课文，我们就要尽量走进作者创设环境中，去体会作者的情感。现在让我们走进作者创设环境中。她要去环球旅行，要多少时间呢？

　　出示资料：

　　麦哲伦完