五上《走遍天下书为侣》课堂实录

五上《走遍天下书为侣》课堂实录（通用17篇）

五上《走遍天下书为侣》课堂实录 篇1

　　五上3课《走遍天下书为侣》课堂实录集锦

　　一堂精彩的语文课，我认为就两点：一个是“太学生了”，另一个是“太语文了”。因为我们是教师，所以要把课上得“太学生”；因为我们是语文教师，所以要把课上得“太语文”。“太语文了”和“太学生了”都聚焦一个“太”字。精彩的语文课妙就妙在这个“太”字上。“太”字最早源于“太极”一词，是“大”与“、”（表示“小”）组合而成的汉字，意思是“其大无外，其小无内”，既指极大，又指极小，是“大”与“小”的辩证统一。“太学生了”就是实现了从“以教为主”向“以学为主”的转变，课堂既给予了学生主体地位，使之成为课堂的“老大”，又着眼于学生视野不宽、认识模糊、见解肤浅或错误等“小”处的指导。“太语文了”就是实现了从“泛语文”、“窄语文”向“本位语文”的转变，课堂既有宏大的语文背景，有“大语文”的境界，又能深入到文本的字词句、标点符号等“小”处去探究。像这样，语文课堂大中有小、小中有大，大即是小，小即是大，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”（白居易《琵琶行（并序）》）这就是我追求的语文课堂“太”之境界。在这样的理念指导下，我执教了《走遍天下书为侣》一文，现实录和自我剖析如下：

　　一、素读

　　（一）引起阅读期待

　　师：同学们，我们来做一个填空游戏：长满    的大树。你会怎样填？

　　生：长满树叶的大树。

　　生：长满果实的大树。

　　生：……

　　师：可有一位老奶奶不像你们这样填，她写了一本小说叫《长满书的大树》。够奇特吧？

　　生：（点头，露出惊讶的神情）

　　师：（出示尤安·艾肯的照片）这位慈祥的老奶奶名字叫尤安·艾肯，是英国著名的儿童作家。1974年获得了安徒生文学奖。安徒生文学奖被称为“小诺贝尔文学奖”。你们想知道她在获奖献辞中说了些什么吗？

　　生：想！

　　师：请打开书，一起读读第3课的课题——

　　生：走遍天下书为侣。

　　【学生“小”，理性不足，喜欢感情用事。开课以填空游戏切入，凸显“长满书的大树”之奇特，激发学生兴趣，引起阅读期待。】

　　（二）自由阅读文本

　　师：古人说，“书读百遍，其义自见。”请同学们大声阅读，遇到生字词、难读的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止。

　　生：（自读课文，读通顺后举手示意）

　　师：大家真的把课文读通顺了吗？我们来检查检查。（教师出示生字词和难读的句子，抽学生朗读。略。）

　　师：下面，我们来进行“头脑风暴”。请大家再自由阅读课文，在“收获卡片”上写下自己读懂了什么，在“问题卡片”上写下自己不懂的问题。我给大家10分钟时间。看谁写得又多又好。

　　生：（学生边读边写）

　　【学生“大”，首先表现在是课堂学习的主体。一切教学必须建立在学生学习的基础上。这里，不预设问题，给予学生足够的时空“素读”，真正把课堂还给了学生。】

　　（三）交流初读收获

　　师：刚才，我看了同学们写的卡片，密密麻麻，精彩纷呈。下面，我们来交流交流，说说你从课文中读懂了什么？

　　生：我知道了尤安·艾肯成为作家的秘密就是喜爱读书。

　　生：我知道了假如要驾舟环游世界，尤安·艾肯会带上一本书。（师板书：“带书出游”）

　　生：我知道了作者阅读一本书的方法。（师板书：“怎样读书”）

　　生：我知道了一本书，不管你看了多少遍，总能从书中发现新的东西。

　　师：这就是作者驾舟环游世界带上一本书的——

　　生：原因。（师板书：为什么带书出游）

　　生：我知道了喜欢读的书就像朋友，就像家一样。

　　师：课文最后一个自然段还说——

　　生：一处你随时想去就去的故地，是你自己的东西。（师板书：“书是朋友，是故地，是你自己的东西”）

　　师：“故地”是什么意思？

　　生：故乡。

　　生：不一定是故乡。词典上说，“曾经生活过的地方”都叫故地。

　　师：这么说来，故地包括——

　　生：故乡。

　　……

　　师：同学们读了几遍课文就知道这么多，真不简单！请大家看着板书，用一句话说说这篇课文的主要内容。

　　带书出游

　　为什么带书出游

　　怎样读书

　　书是朋友，是故地，是你自己的东西

　　生：课文先写了作者驾舟环游世界一定会带上一本书，再写为什么带书出游，然后写怎样读一本书，最后说喜欢的书是朋友，是故地，是你自己的东西。

　　【此环节，教师既了解了学情，又在学生初读的基础上适当点拨，帮助学生弄清了文章的结构，掌握了主要内容，为深入阅读奠定了坚实的基础。】

　　（四）摸清学生需要

　　师：“学贵有疑”。刚才，同学们在“问题卡”上写了不少问题。现在请大家在小组内讨论讨论，看能不能自己解决。解决了的，就用斜线画掉。实在解决不了的，待会儿，我们共同来研究。

　　生：（四人小组讨论，相互释疑，教师巡回指导）

　　【学生“大”，也表现在学生本身具有学习的本能和创造的天然潜力。让学生相互释疑，就体现了对学生这种“大”的尊重和信任。】

　　师：同学们自学能力真出乎我的意料！不少问题，都在小组内解决了。我发现有两个问题特别有意思，有价值。请和把你们的“问题卡”拿上来，在投影上展示给同学们看。

　　生投影：

　　为什么“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”？

　　“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句话为什么不用“？”而用“。”？

　　【教是为学服务的。教要服好务，必须摸清学生学习的需要，准确把握住学生的“小”。因此，我设计了这个质疑展示环节，将学生思维之惑充分暴露了出来。】

　　二、导读

　　（一）文本推理

　　师：我们先来看第一个问题。在课文中找到“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这个句子。读三遍，想一想：能用几个字把这句话的意思说出来吗？

　　生：（读后）一本书读多少遍都有新的发现。

　　师：这是几个字吗？

　　生：多读都新。

　　师：四个字！语言简洁了，能不能再准确一点？

　　生：旧书多读也新。

　　师：六个字，走回头路了。用“常读常新”这个词好不好？

　　生：好！

　　师：作者是怎么推出书常读常新这个结论的呢？请大家默读课文的第五自然段。

　　生：（默读）

　　师：能说说作者的推理过程吗？（学生沉默）这样吧，我们一起来读读。（引）如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能把它背诵下来。对此，我的回答是——

　　生：（读）是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到背诵的程度。

　　师：（引）这有什么关系呢？

　　生：（读）你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　师：（引）朋友和家都太熟了，怎么还能发现新东西呢？

　　生：（读）你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

　　师：（引）因此——

　　生：（读）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　师：谁来用更简洁的话说说作者是怎样得出书常读常新这个结论的？

　　生：一本喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。朋友见过一百次了，可第一百零一次再见面时还会有新的发现。家每天都回，不管过了多少年，也会有新的发现。所以你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　师：你把意思说得很清楚，很好！可不可以再简洁一点？

　　生：喜爱的书是朋友和家，朋友和家再熟悉，只要我们留心观察，都会有新发现，所以你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　师板书：

　　书是朋友、家

　　朋友、家再熟，都可以有新的发现

　　你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　师：请大家看着板书，把作者的推理过程说一遍。

　　生：（齐说）

　　师：说得太好了，言简意赅！作者通过比喻推理让我们明白了常读常新这个道理。

　　【语文之“小”，可以小到一个标点符号，一个字，一个词，一个句子；小到一声唏嘘，一个表情，一次心跳，一丝细微动作。这里让学生把“大”书读“小”，用一个词来概括问题，用一个句子来表达推理过程，追求的是“小语文”之精进幽微，培养的是学生聚焦概括之能力。】

　　（二）互文印证

　　师：书真是“常读常新”吗？不光尤安·艾肯有这样的体会，古今中外不少人都有这样的体会。我们来读读——

　　旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼

　　书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。——司马光

　　读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。——朱熹

　　饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。——毛泽东

　　读书也像开矿一样“沙里淘金”。——赵树理

　　一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。——凯勒

　　生：（熟读）

　　【小课堂，“大语文”。阅读既要收得拢，更要放得开。这里引入名言警句，不但可以拓展学生视野，更可以加深学生对常读常新的理解和深信度。】

　　（三）唤醒体验

　　师：同学们，你有常读常新的体会吗？谁来说说？

　　生：我喜欢读图画书，一本图画书要读好几遍，越读越想读，有时晚上躲在被窝里还在读。

　　生：我读《猪八戒的故事》，读了三遍。开始读只觉得好笑，后来慢慢觉得猪八戒有很多好的品德，值得我们学习。

　　生：我读《唐诗三百首》，开始只是觉得好玩，读久了觉得写得很美，越读越想越，不知不觉就能背诵了。

　　生：……

　　师：这都就叫常读常新！由此看来，同学们并不比作家、名人差，你们一样有常读常新的感受。我相信，有书为伴，有书为侣，你们的人生一定很辉煌！让我们再读读这精彩的句子——

　　生：（齐读）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　【“大”即是“小”。“大”道理往往表现在“小”体验中。这里让学生谈自己读书的体会，既是为了加深学生对文本的理解，更是为了让常读常新的思想“入脑入心”，点燃孩子读书的热情，正所谓“读书也是读自己”。】

　　三、研读

　　（一）巧设“支架”

　　师：再来看第二个问题。“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句话为什么不用“？”而用“。”？这个问题的确提得非常好！我给同学们一些参考资料，先读读，看能不能读懂？

　　出示：

　　问号的三种用法：

　　1.用于疑问句末尾。疑问表示有问题提出来。一般会在句子末尾加上“吗”、“呢”等语气词，有时也不加。如，“先有鸡，还是先有蛋？”

　　2.用于设问句的末尾。设问是明知故问，以引起人们对问题的注意。设问要作回答,一般是自问自答。如，“难道我们就万事不如人吗？不是。”

　　3.用于反问句的末尾。反问又叫激问，是用疑问的形式表达确定的意思，答案已包含在反问之中。如，“今天依然屹立的金字塔不正是奴隶们的劳动和智慧的结晶吗？”

　　生：（默读）

　　师：这里介绍了问号的三种基本用法。大家真的读懂了吗？请在我们的语文书中找出每种用法的例子来说说。

　　生：“如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？”是疑问句。

　　生：“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”是反问句。

　　生：“怎么办呢？我就放学回家以后，偷偷藏在一个地方看闲书。”是设问句。

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　　（二）自我探究

　　师：看来，同学们真读懂了问号的三种基本用法。下面分组讨论，“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 这句话为什么不用“？”而用“。”？

　　生：（小组讨论）

　　师：说说你们讨论的意见？

　　生：这个句子虽然用了“怎么”这个词，但不是在提问题，所以不能用问号。

　　生：这个句子既没有疑问，也不是反问，更没有设问，所以不用问号。

　　师：同学们真有学问，一下子就把这个难题攻克了！今后面对这样的问题，大家可以自己先找找有关方面的知识来探究，问题也会迎刃而解。

　　（三）朗读深化

　　朗读课文，读好问号是关键。请大家只有朗读课文1-6自然段，注意读好问句。

　　生：（自由朗读）

　　师抽学生朗读，并指导读出感情。

　　【“小”即是“大”。“小”问题背后往往有“大”学问。这里借助学生的“小”问题，补充关于问号的知识，给予学生探究的“支架”。学生很快解决了问题，不但获取了语文知识，而且语文能力也得到了培养。】

　　四、延读

　　师：这节课，我们重点阅读了课文的1-6自然段。弄清了“走遍天下书为侣”的道理。如果把人的一生比作一次旅行的话，需要有好书为侣吗？请读下面的句子，说说你的理解。

　　出示：

　　《沉思录》是总理百读不厌的一本书，他说这本书“我可能读了有100遍，天天都在读”。

　　生：（齐读）

　　师：谁来说说读了这句话的想法？

　　生：总理工作那么忙还坚持读书，一读就是100遍，很了不起。

　　生：我们不光是旅行需要带本喜爱的书来读，平时一样需要读书。

　　生：好书值得天天读，百读不厌，常读常新。

　　师：是啊！读到这里，我们可以把“走遍天下书为侣”改为——

　　生：走完一生书为侣。

　　生：书是我们一生的朋友。

　　生：一生一世书为侣。

　　生：书啊，我一辈子的朋友。

　　师：的确如此，书是我们一辈子的朋友！有好书陪伴的日子是充实的、美好的。同学们，课后给自己选一本枕边书吧。常常翻翻，好吗？

　　生：好！

　　师：这节课就上到这儿。下课！

　　【读书，要基于文本，但不能“螺蛳壳里做道场”，局限在豆腐干大小的文本上。“空门不肯出，投窗也太痴。千年钻故纸，何日出头时”。而应该让语文课立于所身处的历史文化、社会人心之中。课尾，之所以让学生从“走遍天下书为侣”引申出“一生一世书为侣”，是因为我深知：只有让语文课在宏大的疆域中驰骋，才能让学生越学越聪明，培养出语言和精神的“操盘手”。】

　　二、省优课赛课堂实录：《走遍天下书为侣》

　　课前谈话：

　　老师说一句诗，学生来猜节日）：

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——重阳节

　　爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——春节

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。——中秋节

　　月上柳梢头，人约黄昏后。——元宵节

　　其实我们刚才猜的这些节日，都是——传统节日

　　一年的很多日子都是节日，今天就是一个节日——国际消除贫困日，你说重要吗

　　你还知道哪些节日？

　　生：十一国庆节、三八妇女节、五一国际劳动节、六一国际儿童节

　　师：还会想到什么节日？

　　生：清明节、9月10日教师节

　　师：你没有忘记我们老师的节日。同学们，我再给大家猜2个。4月1日？第二天4月2日是什么节日？老师把它写下来，你们看仔细了。

　　师板书：世界儿童图书节

　　每年，安徒生获得者要做一个讲座。

　　一、感受作者义无返顾的选择

　　1、揭题、解题

　　师：在1974年的世界儿童图书节上，英国著名女作家尤安艾肯，她作了热情洋溢的献辞，在献辞中她做了一个有趣的假设。如果……如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

　　她选了一本书，并且以此作为献辞的题目，那就是——生：走遍天下书为侣

　　师：老师把题目写下来，请大家认真地看。

　　师：侣是一个生字，很有意思，右边紧挨着2个口，看到侣字你会想到什么？

　　生：伴侣、情侣

　　师：你会想到哪些四字词语？

　　生：形影不离、情比金坚 你的词汇量非常丰富

　　师：比如“如影相随”把这些词语放到题目中去，你会怎么理解课题？

　　师：理解到了这里，谁愿意来读读题目。让我们一起来读

　　师：课文都已经预习了是吗？课文围绕“走遍天下书为侣”到底写了哪些内容呢？注意把生字读准了，课文读顺了。

　　学生交流。

　　2、初次读课文，我们要抓住课文主要内容；深入学习课文，我们就要尽量走进作者创设环境中，去体会作者的情感。现在让我们走进作者创设环境中。她要去环球旅行，要多少时间呢？

　　出示资料：

　　麦哲伦完成人类历史上第一次环球航行用了整整3年。

　　日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。

　　XX年，中国人首次完成帆船环球航行历时185天。

　　二、感知作者以书为友的理由

　　1、创设情境，质疑：你们心中是否有什么想问问作者？

　　师：跟随这一叶孤舟到达这茫茫大海

　　音乐响起：

　　当第一缕晨曦穿破云雾，我静静地读这本书

　　当月光伴随孤独挥洒，我静静地读这本书

　　当乡愁如薄雾缠绕，我静静地读这本书

　　当暴风雨即将袭来，我还是静静地读这本书

　　多少个白天、多少个黑夜，陪伴着她的只是这一本书

　　师：此时你们心中是否有什么想问问作者？

　　生：你要读那么多遍不厌烦吗

　　生：为什么选择一本书

　　生：不觉得孤单吗

　　2、作者是怎么回答的呢？让我们回到课文中来，自由地读读作者的回答吧！

　　三、领悟作者与众不同的观点

　　1、谁能通过你的朗读，把作者的态度、语气表达出来。你可以选择其中的一句。

　　2、交流

　　生：你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

　　师：你有过这样的感受吗？平时不太会做菜的妻子做了一桌美味的菜，感觉家特别的温馨

　　你们有这样的感受？

　　生：我知道这是爸爸买给我的新书。

　　师：此时，你的心情怎样？把这份心情送到书中读。

　　生读

　　师：高兴的心情请你带上笑容来读。你自己感受到了吗？带着微笑读，不仅要体会心情，还要带着表情来读。谁还愿意来读一读？

　　师：我从你的朗读中听出的是？

　　师：回到这样的家，除了惊讶、高兴，你还会有怎样的心情呢？

　　生读

　　生：我还会非常激动。[小学教 学 设计 网-www.diyifanwen.com-更多课堂实录]

　　师：那就激动地读，再激动一点。

　　师：比第一次激动多了。还愿意读读其它的句子吗？

　　生：是的，我愿意读到能背诵的程度。

　　师：让我们一起坚定地说。你从哪个词语听出来的？

　　师：谁愿意再来读读？照顾下后面同学，你来

　　生读

　　要是稍微读得再快一点，再坚定一点

　　师：让我们一起来坚定地说——生齐读

　　师：还愿意读读哪个句子？

　　生：“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为……”

　　师：你发现这是什么句子了吗？反问句的语气特别强烈，谁还愿意把反问句读给大家听。

　　生读

　　师：还有愿意读读其他句子吗？

　　生：见到了朋友，发现朋友居然还懂这个。

　　师：见到了朋友，发现朋友居然还懂这个。你会有怎样的心情？

　　生：惊讶

　　师：把惊讶送进去读

　　生：兴奋

　　师：兴奋送进去读

　　生：激动

　　师：把激动送进去读

　　生读

　　师：的确是非常地激动。

　　3、练习

　　朋友经常相见，可总是还能有新的了解，那叫——常见常新；家每天都回，可也总有新的发现，那叫——常回常新。其实，我们读一篇文章，不仅要体会作者情感我们要触摸作者思想，作者用这些生动形象的比喻，其实要说的是什么？

　　生：要说的是一本书

　　师：一本书能够怎样？你可以找到书中的一句话来回答，也可以用自己概括的话来说一说。生：能让你找到快乐

　　师：作者其实是要告诉我们一个什么观点呢？能找到书中的语言吗？

　　生：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　师：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。这叫做常看——常读常新。

　　师：那么一遍又一遍读这本书，能发现什么东西呢？你已经读了一百遍了，第一百零一遍读这本书，你还会说什么？或者不经意的发现，或者不引人注意的地方，你会说什么？

　　生：这段句子的什么这么好？

　　生：我怎么从来没有发现小草的生命力是那么地顽强

　　师：是啊，你多读就发现了

　　生：我还会说，我怎么才发现作者还有这种打算

　　师：这样的发现的确是不容易的

　　师：当你拥有了新的发现，此时你会拥有一种怎样的心情？

　　生：兴奋

　　生：新奇

　　生：喜悦

　　生：欢快

　　引读，回归课题：

　　师：所以，我相信你愿意把一本书读上十遍，因为——（引读）你总是能发现新东西。

　　我想，你愿意把一本书读上五十遍，因为——（引读）

　　你愿意把一本书读上一百遍，因为——（引读）

　　你愿意像作者一样——“走遍天下书为侣”，因为——（引读）

　　4、多么独特的观点，老师多想与尤安艾肯有一番面对面的交谈，你们愿意当一回尤安艾肯女士吗？你们现在就是作者的代言人，你们要把作者的毫不犹豫、义无返顾，通过你的朗读、回答表现出来。（师生对读）

　　四、存疑结课

　　1、作家毕淑敏用一生的精力来读一本书《人鱼公主》，师配乐朗读毕淑敏《常读常新》。

　　师：每一遍读都有的新的感受，每一遍读都有的新的发现，这就是——

　　生：常读常新

　　2、写话：在你的眼中，一本你喜欢的书又是什么呢？

　　一本好书能让人“常读常新”，就像                ，就像                  。

　　3、通过大家的体会，你们已经深深地明白，书是能够——（生：常读常新，）但是怎样才能常读常新呢，怎样一遍又一遍地去读一本书呢？相信我们下次还能从这献词中有新的发现。最后给大家推荐一本书《长满书的大树》，里面收录了每年在世界儿童图书节的献词，希望大家喜欢这本书，并且能从中常读常新。

　　三、《走遍天下书为侣》课堂实录

　　汉川市马口小学 喻琴

　　教学目标：

　　⒈认识文中出现的生字，正确拼读。

　　⒉能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。

　　4.通过多种形式地读，领悟作者的观点，感受作者对书的热爱,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果。

　　教学重点：

　　把握主要内容，体会作者的情感。

　　教学难点：

　　理解反复读一本书的原因。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一漫谈引入，激趣导入

　　1.同学们喜欢旅行吗?如果现在给你一次机会独自驾船环绕世界旅行,你们愿意吗?你知道这一趟下来得用多长时间吗?

　　2.猜不出来了吧,别急,老师给大家带来了一组数据,请看(出示课件)可以小声地读出来.

　　3.从这些数据上你发现了什么?

　　4.是呀,最快都得185天呢!这么长的时间,你会选择带上一样什么东西供自己娱乐呢?

　　5.看得出大家都愿意带上自己喜欢的东西,有一个人她是这样选择的.

　　出示:如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:“我会选择一本书。”

　　谁来读读？(指名朗读。)

　　6.这个人就是英国著名女作家尤安.艾肯,这是她在1974年为世界儿童读书节所写的献词里讲到的一段话.她选了一本书,并以此作为献词的题目,那就是走遍天下书为侣.(板书课题)

　　7.注意侣是一个生字,很有意思,单立人,右边紧挨着两个口,给这个字组几个词.(伴侣,情侣)看看字型,想一想字义，由此你能联想到哪些四字词语?把这些词语带到题目中去,你会怎样理解课题?理解到这,一起读读课题.(齐读课题)

　　二.创设情境感知理由

　　1.课题读得这样好,相信你们等一会学课文也一定很棒.

　　下面就让我们一起听听这篇热情洋溢的献词吧!一边听一边思考:看看作者围绕“走遍天下书为侣”写了哪些内容呢?

　　播放录音

　　2.说说你得到的答案.

　　3.初次读课文，我们要抓住课文主要内容；深入学习课文，我们就要尽量走进作者的内心世界，去体会作者所要表达的情感。现在让我们跟随作者扬帆启程,开始这段环球之旅吧!

　　出示课件,音乐响起：

　　4.多少个白天、多少个黑夜，陪伴着她的只是这一本书.看看课题,此时你们心中是否有什么想问问作者的？

　　是啊,老师也感到惊讶!我也想问问她:如果这一趟下来,你能把它读上一百遍,最终你能把它背诵下来,你也愿意吗?

　　5.请大家打开课本,看看课文哪一个自然段是作者的心里话,她是怎样回答我们的.(第5自然段)自由读读,看看作者到底做了怎样的回答.(学生自由读)

　　那作者是怎样回答我们的?谁来读读作者的心里话?

　　作者的回答是肯定的还是否定的?(肯定的)从哪些词可以看出肯定?抓住重点词指导学生读出肯定的语气.

　　6.在这一段回答中有这样几个句子,你知道它们是什么句子了吗?

　　出示反问句:

　　这有什么关系呢?

　　你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?

　　你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?

　　谁来读读?(指名读)反问句的语气特别强烈,谁能再试试?还有谁试试?

　　7.三个反问在这里起到了什么作用呢?表明了作者怎样的态度?

　　把你体会到的情感带到文中再来读读

　　8.反问句中的朋友和家在这里喻指什么呢?你能找出作者的原话吗?

　　指导朗读比喻句，慢读，读出依恋与温馨的感觉。

　　作者的比喻多贴切呀！在作者的眼里书如友,书似家.(板书:书如友 似家)

　　9.是呀,我们每个人都有要好的朋友,每个人都有温馨的家,同学们说说你对朋友和家的感受.

　　（可以让学生讨论交流后发言）

　　学生自由畅谈感受.

　　10.大家都说的非常好.生活中有一个好朋友,会给你很多帮助,远在千里的游子总是眷恋自己温暖的家,下面让我们带着对朋友和家的依恋之情再来读读下面的句子:

　　出示: 你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”

　　你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

　　（加以朗读指导2-3遍，语气要缓，慢，有陶醉与温暖的感觉，）

　　11你们读得真好，你们的朗读让我陶醉，你们的朗读让我体会到了书里的温馨.同学们,你们都喜欢读书吗?说说平时你都读过哪些书?同一本书读过两遍以上的同学请举手.你最多读过几遍?读了那么多遍,每一遍的感觉是一样的吗?

　　12.朋友间次次相见,家日日都回,却不会感觉厌倦,每一次新的接触反而会给我们新的感觉,会让我们的情感更深一层,书亦如此。难怪作者会发出这样的感叹:出示:你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.

　　你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.这就叫常读常新.(板书常读常新)

　　13.引读，回归课题：

　　是呀,常读常新,每一次读都有新的发现,每一次读都有新的收获,每一次读都有不一样的感觉.

　　所以，我相信你愿意把一本书读上十遍，因为--（引读）你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.

　　我想，你愿意把一本书读上五十遍，因为--（引读）你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.

　　你愿意把一本书读上一百遍，因为--（引读）你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.

　　你愿意像作者一样“走遍天下书为侣”，因为--（引读）你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.

　　一本好的书不仅要读十遍百遍，而且要用人的一生去读，去体会。

　　三.存疑结课

　　1、《海的女儿》看过吗?作家毕淑敏就是用一生的精力来读它,并写下了这样的诗篇:(课件配乐朗读毕淑敏《常读常新的人鱼公主》)

　　师：每一遍读都有的新的感受，每一遍读都有的新的发现，这就是--生：常读常新

　　3、相信每一位同学都已深深明白这个道理，但是怎样才能常读常新呢，怎样才能做到十遍百遍地读同一本书而不感到厌倦呢？下节课作者会在这篇献词中告诉我们很多她读书的方法，相信我们会有新的发现，新的收获。最后给大家推荐一本书《长满书的大树》，里面收录了每年在世界儿童图书节的献词，希望大家喜欢这本书，并且能从中常读常新。

　　板书:

　　3. 走遍天下书为侣

　　如友

　　书 常读常新

　　似家

五上《走遍天下书为侣》课堂实录 篇2

　　教完《走遍天下书为侣》一文后，感触颇深。

　　《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。

　　新课标注重情感体验，倡导自主探究的学习方法。在教读课文时，我采取了不同以往的做法，既没有严格地划分文章段落层次，也没有逐段进行讲解。我以和学生聊天的方式作为开头：“同学们，老师春节去云南旅游，你们猜，老师会带些什么东西呢?”学生纷纷举手猜：相机、零食、扑克、mp3……我说：“同学们，你们猜的都对，除此之外，老师还带了几本《故事会》和《读者》。

　　好了，如果现在有一个机会让同学们去环游世界，请想想，你会带些什么?”一个外来学生马上举手回答：“我会带很多蛋糕，因为我很喜欢吃蛋糕。”同学们热情洋溢、争先恐后地发言：钓鱼竿、mp3、笔记本电脑、画夹、扑克牌、口琴……并用充分的理由来说明为什么要带这些东西。

　　没想到的是平时两个性格内向、不善言辞、学习成绩不太理想的同学怯生生地举手，一个说：“老师，我会带几本好看的漫画书，我喜欢一个人静静地看书。”另一个同学说：“我会带几本作文选，因为我的作文老是写不好，我要利用外出旅游的机会边游边看几篇好作文。”这两个同学的回答引来了部分同学的窃笑：傻就是傻，出去旅游还带书。这时，我笑着说：“是吗?他俩傻吗?下面，我们一起来认识一下《走遍天下书为侣》中英国的尤安艾肯，看看出外旅游带书傻不傻?”

　　学生们抱着这一问题兴趣盎然地对课文进行自主学习与探究，同时，在热烈的讨论中，了解了在作者心中，读书如品味一道精美的菜肴，就如与朋友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的快乐。

　　这时我再鼓励学生发表自己的观点，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合才有收益。

　　课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。对大部分只喜欢看电视而不愿多读书的同学提出倡议：倡议全班同学从现在做起，从身边做起，合理安排时间，减少一些看电视的时间，力争利用空余时间多读书养成“以书为侣”的好习惯。。在综合实践活动中，我又充分发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间。

五上《走遍天下书为侣》课堂实录 篇3

　　学习目标：

　　1.认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3.理解课文内容，体会读书的乐趣，学习一些读书方法。

　　课前准备

　　1.生字词卡片。

　　2.一块抄有重点词句的小黑板。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　① 一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。今天，我们学习第3课，让我们一生都与好书相伴吧!

　　② 齐读课题。释题：侣：伴侣。

　　③ 用自己的话说说课题的意思。

　　二、朗读课文，整体感知

　　① 自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。

　　② 请同学读课文，正音。

　　③ 提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。

　　④ 默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上做上批注。

　　三、再读课文，理清层次

　　① 小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落，做上记