《走遍天下书为侣》教学案例

《走遍天下书为侣》教学案例（精选16篇）

《走遍天下书为侣》教学案例 篇1

　　资源简介: 针对12月份师训科提出的论坛主题“课堂中的有效提问”，我一直有一种“不说不快”之感，可毕竟自己从事行管工作，多年没在一线岗位，又惟恐说不到点子上会贻笑大方，所以迟迟不敢动笔。今天无意中听到朋友的一句“没吃过猪肘，还没见过猪跑吗？”话，又勾起了我对论坛主题“课堂中的有效提问”的一吐为快的冲动，于是，我翻开了自己的听课笔记，写下了这篇文章，不妥之处敬请批评指正。

　　我这里说的“大”指的是有助于学生对课文的理解、感悟、延伸的“有效问题”，“小”指的是学生不经思考就能够回答出的“无效问题”。下面我就我校教师王建利老师讲的一节《走遍天下书为侣》为例来阐述一下自己的观点：

　　一、“有效问题”的提出有助于学生对课文的理解、感悟和延伸

　　《走遍天下书为侣》是九年义务教育第九册中的第三课。一上课王老师就利用轻松的谈话导入方式给学生抛出了第一个问题“同学们，……如果让你独自环绕世界旅行，而且只能带一样供自己娱乐的东西，你会选择什么呢？为什么？”学生纷纷举手回答，并阐述自己的理由。大部分学生提到了“书”，于是老师板书出了课题“走遍天下书为侣”。（这一问题的提出，一方面迅速集中了学生的注意力，一方面又调动了学生的学习兴趣，另一方面也为学生对本课的理解埋下了一个伏笔。这一问属于“有效提问”。）

　　然后，让学生读课文，在学生读完课文之后，王老师提出的第二个问题就是：“作者为什么会把书当作伴侣，他是如何读书的呢？”学生根据刚才读到的课文的内容，纷纷回答了这个问题“书就像朋友，就像家……”，“一遍又一遍地读，首先……然后……还会……最后……”（这个问题的提出，既有助于学生对课文题目的理解，也有助于学生对课文内容的理解，同时也让学生掌握了一种读书方法。这也属于“有效提问”。）

　　……

　　在课文结束时，王老师给学生抛出了最后一个问题“谈谈你对书的认识及今后该如何地去读书？”学生的回答有浅有深，有简单有复杂，有照本宣科，有发挥想象。（这一问题的设计，是建立在学生通过学习本课，对书的重要性和读书方法有了一定的了解的基础上提出的，是需要学生经过回顾、思考、想象才能够回答完整，回答合理的，同时也给学生提供了一个大家相互交流、相互借鉴的一个平台，效果是不言而语了。）

　　二、“无效问题”的提出虽然能够活跃一下课堂气氛，但实质上是在浪费宝贵时间

　　还以王老师讲授的《走遍天下书为侣》为例，在本课中我觉得有几个问题属于无效提问。其一，师为了给学生解释清楚作者把书比作“朋友”、“家”而提出的问题：“你愿意见到你以前的朋友吗？”，“你会舍弃你熟悉的家吗？”学生的回答是不约而同“愿意”、“非常愿意”，“不会舍弃”、“家怎么能舍弃呢”。这些学生不经大脑思考，脱口就可以回答出的问题，实在属于毫无价值的问题。其二，师在让学生了解作者对书的喜爱和读书方法后，随口提出了一个问题：“你们喜欢读书吗？”“喜欢”学生异口同声地回答，这也是一个不经大脑，附和老师的问话而作出的一个回答。还有“书为什么要一遍一遍地读？”等问题。

　　一节课只有短短的四十分钟，我们要检查昨天的作业，我们要组织学生纪律，我们要进行课前导入，我们还要让学生自己阅读等这都需要时间，如果我们在讲授的过程中，不能把握好知识点，不能提出“有效问题”，让学生去思考，而是信口开河，张嘴就一个问题，让学生随口回答地在浪费时间，那么这课堂也就不能称之为“课堂”，就应该改为“屠宰场”了，因为它无形中会浇灭孩子们智慧的火花，它无时不刻地屠杀着孩子们美好的灵魂和青春。

　　话虽严重了一点，但这的确应该引起我们老师的高度重视。教育工作实质上也是一种劳动，课堂上的“有效提问”就是一种“有效劳动”，“无效提问”也就是一种“无效劳动”，“无效劳动”是收获不了成果的。如何才能实施“有效提问”？这需要老师们认真研究教材，把握课文的重点、难点、知识点，巧妙设问引领学生积极思考，大胆想象，积极回答，并且改掉自己不良的随口发问的习惯，这样，教师的劳动都会成为“有效劳动”，都能收获到丰硕的成果。

　　所以说“课堂提问应取‘大’而舍‘小’”。

《走遍天下书为侣》教学案例 篇2

　　教学案例片段【a】

　　师：作者是如何说明自己只带一本书上路的原因的？你有什么感受？

　　生：作者说总能从一本书中发现新东西，不管看过多少遍。我一本书读两遍的时候都很少，也应该像作者一样从不同角度反复读书，有新的收获。

　　生：我感到作者特别喜爱书，而且会阅读。

　　师：正像同学们说的，作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

　　生：（再次默读课文）我觉得作者通过一个假设的情境，而且用了非常确切的比喻，把自己爱书的情感表达出来的。

　　师：那么哪些比喻给你留下的印象最深？

　　生：作者把书比喻为家。提到家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，写出了对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。

　　生：作者将书比喻为家，不仅表达喜爱之情，还说明家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

　　师：看来同学们体会到了这个比喻的生动与贴切。正是“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。还有哪些比喻让你印象深刻呢？

　　生：作者还将书比喻为朋友。朋友，是孤单寂寞时的陪伴，在你难过时总能给你安慰，还能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。这个比喻太好了！

　　生：作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。这种比喻还是我第一次读到。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。

　　师：体会得不错。希望大家别冷落了自己喜爱的书，经常故地重游。

　　生：还有，作者将书看作伴侣。《走遍天下书为侣》，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密。更能表达出作者对书的喜爱。

　　师：的确，一本好书不仅能给人带来快乐，还有慰藉；不仅能让你深思，还能给你启示。好书，是智者，是良师，是诤友，也是伴侣。

　　正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。

　　生：鲁迅说“书是营养面包”。

　　生：莎士比亚说，“书籍是全世界的营养品。”

　　生：书是人类进步的阶梯。

　　生：读一本好书，就是与一位高尚的人谈话。

　　生：读一本书，有时是一次秘密的旅行。

　　生：读书，就是自由的梦。

　　生：读书，是精神上的补钙。

　　……

　　师：老师也送大家一句，“爱书吧，它是你飞翔的翅膀”。下面就让我们把自己喜欢的段落背诵并抄写下来。

　　教学案例片段【b】

　　出示练习题：

　　读下面的句子，再根据自己读书的感受填空：

　　一本你喜欢的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　一本你喜欢的书就是______，也是______。

　　师：同学们，请你们自由地读一读上面那句话，想一想你知道了什么？

　　生1：我知道作者把书比作朋友和故地。

　　生2：我还知道他把怎么样的故地也写出来了。

　　师：你们观察得真仔细，那你能学着它的样来说一说吗？

　　（课堂上一只手也没有）

　　师：好好想一想。（我投去鼓励的眼神）

　　（但结果仍不容乐观。我不禁思索起我这个教育环节的设计来，这时我的目光落到了“阅读链接”上──《神奇的书》，内容正好和这个教育环节相符，为何不提前拿来用呢？）

　　出示诗歌：

　　师：从这首诗歌中你发现什么？

　　生1：书就像战舰把我们带到浩瀚的天地。

　　生2：书就像一匹神奇的骏马，带我们领略人世的真谛。

　　师：你们观察地真仔细，那你觉得书还像什么，为什么？

　　（举手的人明显比刚才多了）

　　生1：书就像一杯谈谈的清茶，让我们享受生活的惬意。

　　师：感受得真好。

　　生：书就像一杯咖啡，让你精神焕发。

　　师：比喻地非常贴切。

　　生：书就像一场春雨，滋润了我们的心田。

　　生2：书就像一双隐形的翅膀，带我们在知识的天空翱翔。

　　……

　　【教学反思】

　　“书像什么”这个问题突然的抛给学生不免有些措手不及，因为问题的空洞使得学生不知从何说起，这时教师教学中的铺垫显得尤为重要。首先在课文中寻找素材，一首诗歌巧妙地打开了学生的想像空间，通过反复地朗读分析，让学生理解这样比喻的依据，在二者之间找到联系。有了这个环节的铺垫，再让学生想像书像什么就显得简单多了。

　　“清茶、咖啡、春雨、隐形的翅膀……”学生带着我走进无尽的想像世界。

《走遍天下书为侣》教学案例 篇3

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

　　教学重难点：

　　重点：整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

　　难点：理解作者反复读一本书的原因和方法

　　教学准备：

　　1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么?为什么?

　　[设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。]

　　二、释题明意，质疑问难。

　　1、齐读课题，“侣”是什么意思?(伴侣、同伴)课题是什么意思?

　　2、质疑课题。(为什么要选择书为自己的同伴?)

　　[设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。]

　　三、初读课文，识字读句。

　　1、初读课文。

　　师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

　　2、认字读词。

　　①教师呈现词语，学生自由拼读;去掉拼音，指名领读;读对了大家跟读。

　　②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

　　③指导写字。

　　师：你们认为这些生字中哪两个字最难写?谁来教老师写。(着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。)

　　④读通课文。

　　师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

　　[设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。]

　　四、整体感知，自读自悟。

　　1、整体感知。

　　用自己的话，说说课文写了什么?

　　2、自读自悟。

　　师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢?接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。

　　(此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”)

　　(板书：常读常新)

　　3、感悟方法，拓展小练笔。

　　①感悟方法。

　　师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的?(生读第7自然段。)

　　师：你认为作者读书有方法吗?(体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象)

　　(板书：思考、品味、小结……)

　　师：你认为作者读书有一定顺序吗?(体会“首先……然后……还……最后”的句式)

　　(这一过程，简单理解，重点读中感悟。)

　　②关注练笔。

　　师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢?请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

　　③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

　　④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

　　[设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。]

　　第二课时

　　一、回顾导入，感知情感。

　　1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

　　(板书：以书为侣：原因方法)

　　2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象?(作者特别爱书，而且很会阅读。)

　　3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题?(齐读)

　　[设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”(情感)，更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。]

　　二、体悟方法，品味情感。

　　1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢?可以在一旁写上批注。

　　2、检查自读情况，进行朗读指导。

　　师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍?说说作者是怎么表达这种情感的?指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

　　(根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。)

　　(1)假设。(第一、四、七自然段)

　　①学生谈体会。(作者怎么表达自己爱书的情感的?怎么调动读者的阅读热情的?)

　　②指导朗读。(如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。)

　　(2)比喻。(重点研读。)

　　a. 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　b. 这真像与另一个人同船而行。

　　c. 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密;把书比作家时的温馨和留恋;把书比作故地时的方便与依恋。

　　②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

　　③拓展练习。

　　师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

　　一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。(如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。)

　　(3)设问(第三自然段)

　　①理解“毫不犹豫”。

　　②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

　　(4)反问。

　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?”

　　①学生交流体会。(每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。)

　　②体会朗读，体会反问、质问的语气。

　　(5)列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

　　(6)朗读全文，回归整体。(可指名接读。)

　　师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法!(完善板书：热爱读书)

　　理由：常读常新

　　以书为侣热爱读书

　　方法：思考、品味、小结……

　　[设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上(对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。)对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。]

　　三、阅读链接，升华情感

　　师：请大家放声朗读《神奇的书》

　　1、画出书神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表达的。

　　3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

　　[设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。]

《走遍天下书为侣》教学案例 篇4

　　课前谈话：

　　教师以诗为“谜面”，让学生猜猜这首诗当中写的是什么节日。

　　如：月上柳稍头，人约黄昏后。——元宵节

　　说说还有哪些重要的节日。

　　再来猜猜：四月一日是什么节日 ？——愚人节

　　四月二日什么节日？（世界儿童图书节）

　　开始上课：

　　一、引出课文

　　在1974年的世界儿童图书节上，世界著名女作家尤安﹒艾肯做了献词：如果你独自架舟进行世界旅行，如果只能带一样东西，你会带什么？她带的是一本书。以此做为献词的题目——走遍天下书为侣。（板书课题）

　　理解课题 侣 让你想到了哪些词语

　　整个课题是什么意思。

　　一起读课题

　　二、自读课文

　　注意文中的生字新词，将课文读正确，看看课文写了哪些内容

　　谁愿意先来交流，课文写了哪些方面的内容。

　　生：我愿意带着书独自旅游

　　生：书就像你的朋友你的家，你不会因为见他一百次而不愿意再见他一次

　　课文写了作者为什么要选择书陪伴自己进行旅游的理由。

　　作者是如何读书的。——她一遍又一遍读书的……生：方法

　　三、走进课文。

　　1、要了解作者文中的内容，就要走进作者创设的情景当中

　　2、让学生了解完成环球航行的时间。

　　英国

　　日本：

　　中国：185天时间

　　3、让我们的想象随着一叶孤舟来到着茫茫的大海上。

　　教师配乐朗诵：

　　当…………的时候，她静静地读着这本书。

　　多少个白天，多少个黑夜，陪伴着她的就是这一本书。

　　你有没有什么想问问作者。

　　生：你读了那么多遍，就不觉得厌烦吗？

　　为什么一本书要读一百遍一千遍呢？

　　她不觉得孤单吗？

　　4、对于大家的疑问，作者是怎样回答的呢？让我们回到文本中来。

　　回到文本中，读文中作者的回答

　　学生自读课文

　　交流：

　　谁来通过自己的语气、朗读来表现作者的态度。

　　你有这样的感受吗？哪天回到家，突然发现家里有了新的感受

　　生：爸爸买了一本新的书。

　　师：你的心情怎样？

　　生：高兴！

　　师：把这份高兴放到课文当中，读一读。

　　生读

　　师：高兴的时候请你带着微笑读。

　　生再读

　　师：谁愿意再读？

　　生读

　　师：你读的时候是一种激动的心情。

　　谁还能带着另外一种心情来读。

　　生读

　　师：再激动一点。

　　生再读。

　　师：谁还愿意读读另外的句子。

　　生读：是的，我愿意读上一百遍……（这是听到的学生朗读中读得最好的，但是老师在课堂上并没有抓住这好的朗读榜样，进行放大，可以进行大胆的表扬，并带动其他学生也像她一样地来读一读。或者让我们再来听她读一读，再听她是怎样读的，然后再来体会作者的态度和语气。）

　　师：从他的朗读当中，你体会到了作者怎样的语气和态度。

　　生：我觉得她很认真，很坚定的态度。（是的！、愿意……）

　　师：谁来读一读这几个愿意。

　　生：我愿意读上一百遍，我愿意读到会背诵的程度。

　　师：你通过读两个愿意表现了作者内心的坚定。

　　再请学生来读一读。

　　齐读：我愿意……

　　继续关注另外的句子：

　　你不会因为以前见过你的朋友而不愿再见他们了吧？……

　　这是一个什么句？（反问句）

　　谁再来读一读。

　　师：朋友经常相见，可总有新的感受，发现。这叫常见常新。

　　家我们常常回去，可是总有新的发现，这叫常回常新。（板书）

　　其实这里作者要说的是什么？

　　生：其实要说的是一本书。

　　师：一本书怎么样？可以用书中的语言进行回答。

　　生：作者想对我们书，一本你喜爱的书就像一位朋友，就像你的家，常见常新。

　　师：她想要告诉我们的观点是什么？

　　生：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

　　师：这叫做常看常新，常读常新。

　　你常常读一本书，你会发现什么呢？

　　这本书你已经看了一百遍了，当你看一百零一遍的时候，你会说什么呢？

　　生：这段句子的一个词怎么那么美。

　　我怎么从来都没有发现过原来小草的生命力怎么那么顽强。

　　我……我……我还会说原来作者怎么还有这样的打算。

　　我怎么从来没有发现这本书写得这么精彩。

　　师：当我们一遍又一遍地读着一本书，有了这么多新的发现，你的心情怎样？

　　生：激动、高兴、兴奋……

　　师：你愿意把书读上50遍，因为……

　　生接：你总能从一本书中……

　　师：你愿意把书读上100遍，因为……

　　生再反复接读

　　师再问，生再一起接读上句。

　　生当作艾肯女士

　　师问（用文中的句子）

　　学生朗读文中艾肯女士的句子。

　　举作者毕淑敏反复读《人鱼公主》的事，来告诉学生一本书可以反复地读，每一遍读都有新的发现。（可以放到课的开头，作为引入。然后开头时的世界图书节放到课文的结尾处。）

　　再次理解“常读常新”。

　　四、学会表达

　　用“一本好书常读常新，就像               ，就像                  。”

　　交流：

　　就像过节时放的烟花……

　　水能浇灭大火，却浇不灭人们对于一本好书的热爱

　　黑夜能吞噬

　　儿时拿着小汽车玩着不同的花样，就像一盆花草每天都以新的姿态出现在人们的眼前。

　　就像一望无际的大海取之不尽。（师补充：取之不尽的财富。）

　　五：结束

　　推荐一本书《长满书的大树》

《走遍天下书为侣》教学案例 篇5

　　一、教学目标

　　（一）体会作者介绍的读书方法。

　　（二）学习作者良好的读书习惯，爱读书多读书。

　　（三）激发读书的兴趣，养成良好的读书习惯。

　　二、教学重点把握主要内容，体会作者的情感，继续开展读书的综合性学习。

　　三、教学难点学习作者良好的读书习惯。

　　四、教学准备

　　收集读书的名言，小结自己读书的方法。

　　五、教学过程

　　（一）激趣读文，深入感悟

　　1.指名朗读课文第1～6自然段.

　　2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?

　　3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

　　4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?

　　5.有感情地朗读最后一个自然段.

　　（二）积累运用，升华认识　　　

　　1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.

　　2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先