《船长》教学谈

《船长》教学谈（通用17篇）

《船长》教学谈 篇1

　　佚名

　　这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。课文共有30个自然段。特别感人，我设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈儿威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。因此，指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。

　　因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人？（用文中句子回答）

　　电脑显示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”？

　　朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。

　　课文的第二段正面描写了船长组织指挥自救工作的经过。先让学生轻读课文，理清脉络

　　朗读理解第二段。

　　（1）速读，找出你最受感动的地方。

　　（2）出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　（3）电脑显示图片。

　　（4）图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。板书：巍然屹立

　　指名朗读这段话。

　　看图练习背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　（5）他真的把每一个人都考虑到了吗？

　　（6）哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令/结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？

　　让学生分角色朗读，从中体会到：情况危急，语速应急促;命令是威严的，语调应凝重有力; 作者的议论是点睛之笔，应读得稍慢、庄重。

　　（7）出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）

　　“伟大的灵魂”指什么？体会哈尔威船长在死亡面前、一心想到的是先救乘客，把救援妇女和儿童摆在首位，唯独没有想到自己安危的崇高的精神境界。

　　（8）指导分角色朗读。表演。

　　在理解第二段时，联系上文，朗读理解课文第一段：

　　（1）自由读，思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？画出有关词句。

　　引导学生抓住“像平常一样”读懂这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容？加强课外的词语积累。

　　（3）朗读指导，指名试读——师指导——指名读——齐读

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长却在客轮即将沉没时，把自己的生死置之度外，指挥乘客和船员井然有序地自救，最后他自己却随客轮沉入大海的光辉形象，歌颂了船长忠于职守、舍已为人的崇高品德。

　　学第三段，要读懂这一段里刻画哈尔威船长随客轮沉入大海时的高大形象的语句，语速要平缓，语调要庄重。通过朗读，表达对哈尔威船长视死如归、忠于职守、舍已为人品德的赞颂之情。

　　出示：第20分钟到了，船长哈尔威屹立在，犹如一尊，

　　也没有做，也没有说，随着轮船。他无怨无悔，因为船上的60人。他实现了自己的诺言，又一次运用了

　　的权利。

　　2 同桌讨论，共同填空。

　　3 指名填空，填空后齐读这段话。找词语完成板书。

　　4 朗读、背诵最后两个自然段。

　　三、总结全文

　　1 分角色感情朗读全文。

　　2 看板书总结。

　　四、质疑

　　五、背诵29-30自然段。

《船长》教学谈 篇2

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：50

　　作者：魏瑞雪 

　　一.  设计理念:

　　发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。

　　二.  教学目标：

　　1.通过预习，能说出课文梗概。

　　2.能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。

　　3.体会作者的表达方法。

　　三.教学重点难点：

　　1.扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。

　　四.教学准备。

　　1.学生预习课文

　　（1）阅读作者卡片

　　（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课

　　文，了解课文梗概。

　　2. 教师在小黑板上写上第3自然段内容。

　　五.教学流程与设计意图。  

　　一.揭示课题

　　1.同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

　　板书课题，学生齐读课题。

　　（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）

　　二.检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。

　　1.<<船长>>这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什

　　么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来

　　说说课文的主要内容？

　　（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不   清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评    

　　议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）

　　师相机板书           

　　遇险——自救——牺牲

　　2.快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？

　　预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。

　　3.在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？

　　（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。

　　三.   引发生疑，提出本课学习的目标。

　　1.学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）

　　预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。

　　2.刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：

　　（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？

　　（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？

　　（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）

　　四.   深入研读，感悟人物优秀品质。

　　1.现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔   

　　威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。

　　2.交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）

　　（1）谁来读？2人，相机评议。

　　（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？

　　（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧

　　万分，慌不择路，现场一片混乱。

　　3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难？

　　（1）谁来读第2自然段？相机评议。

　　（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。

　　（3）交流，相机板书，大口子、涌进。

　　预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。

　　4.你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？

　　引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。

　　5.是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？

　　6.交流。

　　7.看看书上是怎么说的，谁来读？

　　8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。

　　9.能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。

　　10.船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。

　　（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？

　　a.先放小艇    b.按顺序撤离    c.必须全部救出

　　（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？

　　（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。

　　预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。

　　11.在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）

　　（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。

　　五.  探究作者的表达方法。

　　（第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：船长）本文转载  

　　1.学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？

　　2.交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。

　　（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）

　　六畅谈收获。

　　引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。

　　（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）

　　六.  作业。完成《补充习题》第一第二题。

　　板书设计：

　　船长

　　忠于职守 舍己为人  语言、行动、对比、衬托表达方法

　　遇险：大口子、涌进         ——自救：吼、先走、跟上 ——牺牲    

　　惊恐万状、争先恐后             断后、60人全 

《船长》教学谈 篇3

　　学习者分析：

　　六年级的学生，通过几年的语文学习，已经掌握了一定的学习方法，并能通过各种形式的朗读，理解文章主要内容及所要表达的思想感情。十一二岁的孩子，有很强的表现欲，竞争力。在课堂上，通过自主学习、探究与小组合作、交流，小组展示，使每一个学生都参与到活动中来，更能体现他们的团队精神及主人翁地位。

　　教学目标：

　　一、情感态度与价值观

　　通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　二、过程与方法

　　1. 在教学中，采用多种形式朗读，让学生在朗读的基础上感悟课文内容。

　　2. 在自主、探究、小组合作学习中掌握文章的写作特点，使每一个学生都能全身心地投入到学习中来。

　　三、知识与技能

　　1. 联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。

　　2. 背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上-----他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　3. 学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法

　　教学重点、难点：

　　1. 通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。　

　　2. 学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法

　　教学资源：

　　1、《“诺曼底”号 遇难记》 视频

　　2、教师自制的多媒体课件。

　　教学时间：

　　一课时（40分钟）

　　教学活动：

　　一、情境导入，揭示主题

　　1、情境导入。（播放撞船视频）

　　2、提问：从这段视频中你知道了什么？

　　（“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子，船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。乱作一团，情况十分危急。

　　（设计意图：有效地激发学生学习的兴趣，使学生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。）

　　二、品味语言，感受形象

　　1、自由朗读课文，边读边批注，想一想，哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？结果如何？可以体会出他是一个怎样的人？

　　2、学生带着问题读课文。

　　3、小组交流。

　　4、集体交流。

　　（1）哈尔威船长下达的第一道命令是（课件出示）：

　　【哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60个人都救出去！”】

　　a、师：从中可以看出哈尔威船长是一个怎样的人呢？

　　b、（临危不乱，从容镇定……）

　　（指导朗读）

　　b、师：但是人们并没有听从他的指挥，发生了更可怕的事情？

　　【船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂似的拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。】

　　c、理解不可开交。

　　（师放一段嘈杂的声音，体会当时的混乱。齐读感悟）

　　d、照这样乱下去，意味着什么？

　　（出示对话）

　　（2）哈尔威船长下达的第二道命令（课件出示）

　　a、师：【就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：

　　“洛克机械师在哪儿？”     

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“灭了。”

　　“机器怎样？”

　　“停了。”

　　船长喊了一声：“奥克勒福大副！”

　　“到！”

　　“还能坚持多少分钟？”

　　“20分钟。”

　　“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”】

　　b、师：人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？

　　（炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。还能坚持20分钟，够了。

　　（让每个人都到小艇上去哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。

　　c、师：他真的会开枪吗？

　　d、师：从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？

　　（指导有方、镇定自若、忠于职守----机智、尊重妇女）（师生对读）

　　e、理解句子：没有一个人敢违抗他的意志，人们感到有各位大的灵魂出现在他们上空。（课件出示）

　　（写作方法指导）

　　f、指导朗读

　　（3）哈尔威船长下达的第三道命令，（课件出示）

　　【过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”】

　　a、师：你还丛哪些语句中体会到这又是一位什么样的船长？

　　（考虑周全，爱护儿童）

　　b、师：时间在一分一秒地过去，当60个人都登上小艇时，诺曼底号的船头沉下去了，不一会儿，海水把船尾也浸没了——

　　c、指名有感情朗读。

　　（学生朗读同时播放视频）

　　5、师：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊……”

　　(1)、提问：在当时，哈尔威船长可以逃生吗？他为什么选择与“诺曼底”号一起沉入大海？

　　【人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长的生命就这样结束了。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。】

　　(2)、理解句子：面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　6、课堂小结

　　（设计意图：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。）

　　三、拓展延伸，写读后感

　　1、他是一个真正的船长，他更是一位不折不扣的英雄。（板书）

　　2、再次呼唤英雄的名字----哈尔威船长！

　　3、把你的感受写成一篇读后感。 （课件出示）

　　（设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）

　　《船长》教后反思： 

　　《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。本次教学的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去！以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法

　　在整个教学过程中，我首先播放撞船视频，让学生体会当时情况的危急，把学生真正带到当时的情景中，置身于其中，有效地激发学生学习的兴趣，使学生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。然后带着问题自由朗读课文，边读边批注，想一想，哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？结果如何？可以体会出他是一个怎样的人？并进行小组交流。然后集体交流哈尔威船长下达的三次命令（课件出示），真正体现了学生主人翁地位。在交流第一道命令时，放一段嘈杂的声音，让学生理解“不可开交”，体会当时的混乱。在课文的学习中，着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。而学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，同时运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也在学生心中渐渐高大、丰满起来。最后，让学生写一篇读后感，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

　　本节课，教师始终情感充沛，以情激情，以读为主线，读中理解，读中感悟，读中升华，使“三维”目标较好地得以整合、落实。

　　本设计的不足之处是：

　　对教材挖掘还不够深，在朗读上全员参与力度还是不够，以后还有待加强。

《船长》教学谈 篇4

　　课前谈话：

　　师：同学们喜欢读书吗？读过《哈里·波特》吗？知道作者是谁？

　　【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。】

　　生：英国女作家罗琳。

　　师：是的，这是一位传奇的女作家，据说，罗琳在写《哈利·波特》的时候，尤其写到后来的大结局，一边哭一边写，一边写一边哭，你知道为什么吗？

　　【逐渐深入了，扣住了学生注意力。】

　　生：可能因为她太喜欢书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。

　　师：是呀一本优秀的作品，里面的人物肯定都会倾注着作者全部的感情。所以我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。

　　师：雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》就是伟大的作品。你们读过了吗？老师也特喜欢雨果的小说，可是每次读完雨果的小说，心里总要难过好多天，知道为什么吗？想知道吗？

　　师：这是个秘密，一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说，说不定秘密就会被你发现了。

　　【由对书的关注巧妙过渡到师生之间的对话，人与人之间的交流是课堂成功的关键！】

　　教学过程：

　　一

　　天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多?雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。

　　师：作家这样评价他笔下的人物——

　　（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　生读

　　【语文课就这样简洁明快地姓“语”了！】

　　师：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？

　　生读——一起读。

　　【不是简单的读，教师的引导引起了学生情感的参与，这才是富有韵味的“语文”！】

　　师：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？

　　【聚焦才见能量，抓住了关键的“20分钟”！】

　　生：20分钟。

　　师：是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。

　　【强化一下这“20分钟”的价值，引领师生共同关注这关键的“20分钟”！】

　　二

　　师：请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。

　　【默读——找找——划划——揣摩——写写，走一个自主体验语言的全过程。】

　　生自读课文批注约6分钟。

　　师：差不多了，交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？

　　【教学的起点仍然是学生！】

　　生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。

　　师：你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？

　　【“你很会读书”激励中转向关注命令下达时的情况！实质是引领学生在语境中理解语言！】

　　生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。

　　师：是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看

　　（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

　　【就是要紧扣文本！引导学生思考文本之间的内在魅力！】

　　生读。

　　师：这样的场面，让你感受到了什么？

　　【“情动”才能“辞发”，谈感受就是要找到生发语言的基础。】

　　生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！

　　师：我感觉大家都疯狂了，都失去了理智！

　　师：你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？

　　【关注语言的形式，深入体会语言表达的的魅力！】

　　师：像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！

　　【这样的点拨就叫“恰当”！】

　　指名读。

　　师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。

　　【再推一把，加深体会！】

　　生再读

　　师：多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？为什么要大声吼道？

　　师：这样的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？

　　【火候差不多了！】

　　生读：“大家安静，注意听命令！”

　　生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。

　　师：那谁来大声的吼出这道命令？

　　生读（声音大了，但力量不够）

　　师：你呀这是大声喊，不是吼，吼不仅声音大，而且比喊更加的有——力量！有威严！

　　师范读

　　【师的示范能让学生更加放得开！】

　　师：谁来有力量的吼出这道命令！

　　【“吼出”——就是要让学生抓住这个“吼”啊！】

　　生读（响亮而有力）

　　师：我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？（生：不能）

　　【学生会悟到——这不是简单的“吼”！】

　　师：是呀，你看，只有大家先安静下来，才能够听的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）

　　【语言内在的序列逻辑！】

　　师：这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？

　　【这样“吼”的时候，船长的表现？此时来看船长的表现可见教者预设的巧妙！】

　　生：镇定自若。

　　生：沉着冷静！

　　师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）

　　【此时的“讲”是四两拨千斤啊!】

　　师：看来这一声吼， 这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？

　　【锁住了“印象深刻”！与学生的体验紧紧联系在一起！】

　　生：这一道命令也让我印象深刻，“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。

　　师：这是一道无情的命令，肯定都给大家都留下深刻的印象，是吗？这也是一道非常重要的命令，再来看看船长在什么情况下下达的？

　　【此处放手学生来联系语境体会了！】

　　生：是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。

　　生：是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。

　　师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？

　　【为下面讨论作了铺垫。】

　　生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。

　　【“更重要的是——”由关注船长的表现转而进一步关注船上的秩序，妙！】

　　师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？

　　【“难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？”又把学生的思维推向了深入。】

　　师：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。

　　【“读”是学语文的法宝啊！】

　　出示：“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样？”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢？”  

　　“灭了。”

　　“机器怎样？”

　　“停了。”

　　船长喊了一声：“奥克勒大副！”

　　大副回答：“到！”

　　船长问道：“还能坚持多少分钟？”

　　“20分钟。”

　　“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？

　　【改改就是妙啊！】

　　出示：

　　“洛克机械师你在哪儿呀？”

　　“船长您在叫我吗？我在这呀！”

　　“炉子现在怎么样了？”

　　“已经被海水淹了。”

　　“那么炉子里的火呢？”

　　“火也全部熄灭了。”

　　……

　　生（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了。

　　师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，急吗？是否更节省时间了？

　　【在比较中深入！】

　　出示：

　　“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”

　　……

　　生：我觉得还是不可以。我觉得船员就算是训练有素，也听不清，记不住。

　　生（笑）：也不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。

　　生：船长这样问，让我感觉他急得有些发慌了，太紧张了。

　　师：是呀，只要细微的改动一下，语言就不符合人物的性格了！

　　师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？

　　【在想象中读，这就是“语文味”的“读”！】

　　生：我感觉，奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的。

　　生：我发现洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子，机器现在已经怎么样了。

　　生：我感觉船长镇定自若，他先了解情况，想出更好的方法让人逃生。

　　师：老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（生：淹了）火也？（生：灭了）机器？（生：停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？（生：应该知道）

　　师：既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？

　　【从学生下面的回答就能看出引导的妙处。】

　　生：我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。

　　师：你领悟到了船长的智慧和勇气。更重要的是，在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。可见这是一支怎样的船队？

　　【又深一层了，从船长到了对全船人的关注，进而理解“这是一支怎样的船队？”】

　　生：是勇敢，纪律严明的船队。

　　生：是训练有素的船队。

　　师：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？

　　【学生不是“客体”，而是文本情境体验的“主体”，是课堂真正的“主体”。】

　　师：现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话

　　【“给人信心与力量”此处总结出了语言内在的本质魅力！】

　　指名读对话，指导读出力量与威严

　　师生分角色读对话

　　【此时的对话应当是水到渠成后的巩固体验。】

　　三

　　师：你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——

　　（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”

　　【学生会想到：真是没有一个废字啊！】

　　生齐读

　　师：是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——

　　【引出与船长的对比！】

　　出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）

　　【“凝视”一词传递出的情感非常准确！】

　　生齐读。

　　师：再默默地读，读进心里去。【有气氛了！】

　　师：此时你想说些什么？【不要忘记读书的主人！】

　　生：船长哈尔威是一个沉着冷静的人，正如最后一段话所说的，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道！

　　师：忠于职守的船长。【用一个准确的词语来概括船长的形象——忠于职守！】

　　生：哈尔威船长自己留在了船上，面对死亡的时候还是站立在船长的位置上，为乘客和船员着想。

　　生：不仅忠于职守，还视死如归！

　　师：这是一个英雄的船长。【人的形象是立体的怎么可以只用一个词来概括呢？多用几个词来丰富一下立体的形象吧！】

　　生：船长真的很伟大，他把生的希望给了别人，把死的危险留给了自己。

　　师：这是一段让人感动的文字，读着读着，可能还有些疑惑？你们有什么疑惑？

　　【可以让学生想得更多一些、更广一些！】

　　生：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？

　　师：你们有这样的疑惑吗？（生点头）是呀，船长为什么不想办法逃生？这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？

　　【今天的学生会用什么样的思维来看待这件事？这是我们不容回避的事情，有了这个环节，才会真正的在学生的心中树立好一个现实的、伟大的形象。】

　　生：我认为还是英雄，正因为哈尔威船长镇定自若的指挥，才使得所有的乘客和船员得救！

　　生：他拯救了一船人的生命，也是一个英雄。

　　师：那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？

　　【想方设法解开学生心中的这个“结”才是真正负责任的教学！】

　　生：课文中的结尾。

　　师：是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。

　　生动情的读

　　【毋庸置疑，此时学生朗读的感情肯定是更进一层了！】

　　师：让英雄留在心底，我们一起读课文的最后一段话。（生读）

　　【最后还是要落实到对文本的朗读！对文本的深层体验！