自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计（精选16篇）

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇1

　　自读感悟 对话交流

　　——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

　　江苏铜山县三堡中心小学 滕衍平  

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程 ：

　　一、导入  

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

　　板书：彭德怀和他的大黑骡子

　　爱！ 杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　1.学生按要求阅读课文。

　　2.老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　2.彭德怀背过脸去。

　　3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

　　师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　彭德怀和他的大黑骡子 战士

　　爱！ 杀？ 更爱！

　　从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、总结全文（略）。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇2

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

　　板书：彭德怀和他的大黑骡子

　　爱！　　　杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　1.学生按要求阅读课文。

　　2.老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　2.彭德怀背过脸去。

　　3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

　　师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　彭德怀和他的大黑骡子　　战士

　　爱！　　　杀？　　　更爱！

　　从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、总结全文（略）。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇3

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：157

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计一

　　学习目标：

　　1、知识与能力目标：

　　能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

　　2、过程与方法目标：

　　能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

　　学习过程：

　　一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力

　　你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？

　　毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？

　　板书：彭德怀

　　说说你所知道的彭大将军的情况。

　　今天，我们就一同走进这位军功卓著的将军。

　　补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？

　　二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概

　　请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。

　　指名分节读课文，相机正音。

　　再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。

　　交流读文情况，讨论质疑。

　　说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件什么事？”

　　三、提炼研读主题，理清文章脉络

　　根据课文的主要内容，你准备研究什么？

　　指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为什么要杀自己十分喜爱的大黑骡子？

　　围绕这个研究的问题，你准备采取什么样的方法进行研究？

　　指名说。

　　读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）

　　齐读，理解“燃眉之急”，并造句。

　　现在的“燃眉之急”指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）

　　为什么会出现这样的情况？

　　（读第一节）

　　既然是“燃眉之急”了，那还等什么呢？赶快找能充饥的东西呀？

　　四、品读课文，感悟将军虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀

　　现在唯一能解决的办法是什么？

　　那还等什么呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！

　　这是一只怎样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。

　　讨论：“立过功”指的是什么？

　　“再立最后一次功”又指的是什么？

　　对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有什么样的感情？战士们呢？

　　结合学生的交流，进行板书：十分喜爱

　　既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？

　　那又为什么要杀它呢？况且这还是一只立过功的大黑骡子呀，而且战士们也是舍不得杀的呀？

　　杀另外五匹马不行吗？为什么？

　　在杀大黑骡子时，“彭德怀背过脸去。”为什么要背过脸？你觉得这时他的心理会想些什么？

　　“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…………”这时的彭德怀又在想些什么？

　　引读最后一段，说说你的理解。

　　五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染

　　师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。

　　学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。

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自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇4

　　作者：方翔    转贴自：本站原创    点击数：199

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学有感

　　方翔

　　“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是——”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：彭德怀和大黑骡子，一位学生突然站起来说：“丁老师，您把课题写错了。这篇文章的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》，而您把‘他的’两字漏掉了！”教室一阵哗然，许多学生也都“是呀”、“对呀”地附和着。

　　我仔细一看，真的！由于我一时疏忽，竟犯了一个教师不该犯的小错误。面对评判他人的意识不断增强的六年级学生，我是不露声色地迅速添上漏掉的两个字，还是维护师道尊严，自我辩白呢？我略一思索，突然灵机一动，真诚地对那位学生说：“我真佩服你的细心和勇气！谢谢你给我指出错误，更要感谢你打开了我的思路。我的脑中突然冒出一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论一下：你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔在“大黑骡子”前，郑重其事地添上两个大大的字——“他的”。

　　短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。

　　“加上这两个字后，我觉得这头大黑骡子不是别人的，而是彭德怀同志的。”

　　“第一个题目讲的是彭德怀与普通动物之间发生的事。而我从‘彭德怀和他的大黑骡子’这个题目中体会到彭德怀与大黑骡子之间的关系肯定非同一般，大黑骡子一定是他的心爱之物。”一学生像哥伦布发现了新大陆，惊喜地说道。

　　“发生在彭德怀和他的大黑骡子之间的故事一定非常感人，我想马上阅读这篇文章！”

　　“你们的审题能力真强！那好，现在就请你们带着两个问题去读课文：彭德怀和他的大黑骡子之间到底发生了怎样的故事呢？你们从文中哪些地方体会出大黑骡子是彭德怀的心爱之物呢？”我顺势把第二课时的教学内容提前了。学生立即专注地阅读起文本来……

　　经过认真地阅读、思考，我从学生声情并茂的朗读中体会到他们已被彭德怀与他的大黑骡子之间的真挚情感深深地打动了。我又问道：“读到这儿，你有问题要提吗？”

　　“既然彭德怀这么爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉呢？”

　　又是一番深入地阅读……从学生发自肺腑的表达中，我感觉彭总的精神已融进了他们的血脉之中！

　　“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”

　　“《痛苦的抉择》。”

　　“《爱兵如子的彭德怀》。”

　　“《大黑骡子，委屈你了！》。”

　　“《别样的爱》。”

　　……

　　一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！

　　真没想到，一次小小的疏忽，竟促使我从生命的高度重新审视我的课堂教学，审视我的学生，使新课堂呈现出了生机勃勃、精彩纷呈的喜人场面。真的，这次疏忽完全是我课前没有预设到的，但由它生成出的许多新问题却与我的预设不谋而合。我不禁想到一位特级教师曾说过的一句话：“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。”在这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设和生成并存。这堂课中，我充分利用这次小小的疏忽，引导学生一遍又一遍地阅读文本，使他们在与同学、老师、文本的多次对话中，不断迸发思维的火花，不断生成许多有价值的新信息、新问题，从而走进作者的心里，走进彭总的心灵世界。此时，阅读已成为学生的自觉行为。从课堂反馈来看，每一个学生在课堂上获得了全方位的满足和发展，而我也与学生一样，时常感到智慧的闪现，生命活力的涌动。

　　我真的要好好感谢这次美丽的“疏忽”，感谢学生带给我灵动的智慧，带给我在师生交往过程中的成功体验！

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自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇5

　　教材、学情分析：

　　《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

　　红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。

　　设计理念：

　　阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.紧扣人物的细节描写，品读感悟语言文字，感受彭德怀元帅爱骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质.

　　教学重点、难点：

　　凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　一、课前:

　　出示：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军。”

　　△这句诗是毛泽东用来赞美彭德怀的，读读看，你能读出什么呢？

　　（“威武”读出来；“善战”读出来）

　　△老师这里也有两个词，谁来读？出示：英勇善战、刚毅勇猛

　　△把这两个词溶进这句诗，男生一起来读。

　　师：是的，彭德怀英勇善战、刚毅勇猛，是个勇士。他仅仅是个勇士吗？今天我们继续来认识他。齐读课题。

　　一、 新授

　　（一）

　　大黑骡子是彭德怀的坐骑，长征途中，大黑骡子有过怎样的功劳呢？彭德怀又是怎样来对待它的呢？读一读课文的第二小节。

　　1、大黑骡子有过怎样的功劳呢？学生答，同时出示句子。

　　△你是从哪个词语中体会到功劳大的？

　　△这是一头怎样的大黑骡子？（忠心耿耿、任劳任怨、吃苦耐劳、无怨无悔……）

　　把你的感觉放到文字中，读出来。指读。

　　评价：在你的朗读中，我仿佛看到大黑骡子驮着小山似的粮食和器材，一步一步艰难行走的身影。谁再来读？是大黑骡子用瘦弱的身躯扛起了沉重的担子，一起来读

　　2、彭德怀是怎样来对待他的呢？

　　出示：“有时彭德怀抚摸……”

　　△从这句话中，你体会到了什么？（疼爱）    板书：爱骡子

　　把“疼爱”读出来

　　△你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？

　　（1）抚摸

　　学生谈

　　一般情况谁对谁会抚摸，而这里是？多深的情呀！

　　（2）念叨

　　学生谈

　　彭德怀一边抚摸一边念叨着说，谁来读（2个）多么疼惜它呀！

　　（3）悄悄地   分出

　　在什么情况下把粮食分给大黑骡子吃？在彭德怀的眼中，它还仅仅是头骡子吗？是什么？（亲人、朋友、知己、战友、老伙计……）

　　谁来读？

　　师：通过这些细微的动作，简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”这些言行就是细节，我们要学会品味细节。（着重说）

　　（二）彭德怀对大黑骡子的爱还流淌在哪些细节里呢？浏览3---18节，把它找出来，读一读，品位品位。

　　（1）“……深情……平静………”

　　△让我们把目光聚焦到一个词语上来,从“深情”你体会到了什么？（不舍得）

　　△如果你是彭德怀，请你平静地来说这句话，（2个）

　　你的内心真的平静吗？是怎样的？为什么？

　　是呀！这可是与他朝夕相初，对他忠心耿耿的大黑骡子呀！把文字背后的心情读出来。（齐读）

　　深情的眼神里写满的是不舍，平静的外表下隐藏的是痛苦。他爱骡子。

　　（2）“…..背……”（师：轻轻地背过脸去，这个动作是一个细节）

　　△联系上下文,这是什么时候?

　　练说:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….

　　所以（读句子）

　　（三）彭德怀那么爱大黑骡子，可为什么还要杀他呢？板书：杀骡子

　　1.师：同学们，据资料记载，红军长征从江西出发时有8万多人，可到达陕北根据地的只有7千多人，其中有1万多人就倒在这茫茫草地上，彭德怀深知哪怕是一点点食物，那都是生的希望，所以他决定…..

　　2.出示：“…….平静…….”

　　△再来读读这句话，他的平静仅仅是为了隐藏对大黑骡子的爱吗？还隐藏了什么？

　　（为了告诉战士自己的决心，为了不让战士心软）

　　△ 从这个决定中，你体会到了什么？板书：更爱战士

　　（四）彭德怀对大黑骡子是无限深情，那文中是怎样描写他对战士的态度的呢？

　　不耐烦    怒吼     发火

　　出示这三句话，一人读一句

　　△那怎么说彭德怀爱骡子更爱战士呢？联系上下文，默读。有声的朗读叫欣赏，无声的朗读叫思考，请用心读书。

　　交流

　　1、“不耐烦”

　　△在什么情况下表现出不耐烦？

　　我们来读读他们的对话

　　出示：[老饲养员]“什么？杀掉？你不出草地啦？”

　　[警卫员]“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　[老饲养员]“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下……..”

　　[彭德怀]“你们能走，我也能走……”

　　[大家]“还是把大黑骡子留下来吧！”

　　个别读前三句话

　　△小战士，都没有粮食了，你为什么舍不得杀大黑骡子？

　　△老饲养员都没有粮食了，你为什么还不杀大黑骡子？

　　△面对大家的再三请求，彭德怀说话了，谁来读？（2个）

　　△你听出了什么？（坚定的决心）什么决心？

　　△彭德怀，请把你的决心告诉大家（齐读）

　　可大家仍在请求，齐读

　　所以彭德怀不耐烦了，（2个）

　　△不耐烦的背后是什么？（坚定的决心，对战士的爱）男生一起读

　　2、“怒吼”

　　（1）命令虽然下了，出示：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。

　　十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。

　　二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。

　　引读

　　（2）师：多么漫长而寂静的二十分钟呀，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀又何尝忍心，这可是他亲如兄弟的大黑骡子呀，一幕幕往事涌上心头，他想到了…..想到了…….想到了…..

　　可残酷的现实摆在眼前，他仿佛又看到了战士们…….

　　让我们走进茫茫草地,去感受战士们所面临的艰难困苦

　　播放《过草地》

　　解说：茫茫草地，荒芜人烟，被人们称为“死亡之地”，因饥饿而倒下的战士尸体随处可见，你看，又一个战士，他饿得实在是难以忍受了，嚼起了难以下咽的杂草，喝起了肮脏不堪的泥水，

　　一个年轻的生命就这样消失了

　　有多少战士挣扎在死亡边缘

　　又有多少年轻的生命悄然离去

　　（3）想起这些，他还能再等下去吗？他怒吼了（2个）

　　△ 从吼声中你听出了什么？（很急，再不开枪，战士们将倒得更多。他爱战士）

　　让我们和彭德怀一起着急，一起怒吼，齐读。

　　（4）（音乐）师：枪声响了，大黑骡子缓缓倒下，老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……(3个)(多动人的细节呀!)此时此刻,有多少知心的话想对大黑骡子说呀

　　出示：远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……

　　又仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说…….

　　选择其中一个写下来,可结合前文来写

　　交流

　　(你抓住了…..这一细节来写,写出了兄弟般的深情)

　　(你能把着兄弟般的深情读出来吗?)(你能把这份歉意读得更到位些吗?)

　　△ 万般歉意和敬意都化作了一个动作(齐读)

　　3、 发火

　　引读

　　△为什么要对发火？

　　△“发火”这是一个简单的动作，但细细品味，这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。你想用怎样的朗读表达呢？练读

　　个别读，还有不一样的吗？评价

　　总结：

　　表面上彭德怀对战士是不耐烦、怒吼、甚至是发火，但我们关注细节，深入到彭德怀的内心，我们体会到的却是他（对战士的爱），彭德怀在你心中还仅仅是个英勇善战、刚毅勇猛的勇士吗？他还是个怎样的军团长。

　　老师这里也有两个词语“情深意重，同甘共苦”，谁来读？（连成一句话）

　　三、总结

　　引读“漫漫长征路…….”

　　红军长征，爬雪山。过草地。历尽艰难险阻，正是有了许许多多像彭德怀这样的首长，时时刻刻激励着战士们，战士们虽然……..但是能…….

　　让这催人奋进的旋律永远记在我们的心中,齐读.

　　四、作业：

　　长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，找出来读一读。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇6

　　佚名

　　一.教学要求

　　1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。

　　2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗读课文。

　　二、教具准备 投影片

　　三、教学时间 三教时

　　第一教时

　　一、谈话导人课题

　　1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)

　　2、简介彭德怀。

　　3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　二、自读课文：

　　1、自学要求：

　　①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　　③思考揭题时所提出的问题。

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　　三、检查自学效果。

　　(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

　　(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　四、指导书写生字

　　1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引导评价，适当范写。

　　3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　　五、作业 

　　1.练渎课文。

　　2.抄写生字词。

　　第二教时

　　一、默读课文，思考：

　　1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

　　2、小组讨论交流。

　　3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。

　　二、再读课文：

　　1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，

　　用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。

　　2.同座交流，讨论，教师巡视。

　　3.全班交流。

　　(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。

　　(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。

　　(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。

　　出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　①读了这段话，你们有何感觉?

　　②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?

　　③指导朗读。

　　出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。

　　②指导朗读。

　　出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”

　　①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。

　　②指导朗读。

　　(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。

　　①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

　　②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部队现在连野菜也吃不上了

　　只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗读2-20自然段。

　　(1)同座练读。

　　(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)

　　三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。

　　四、作业 ：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、收集有关彭德怀的小故事。

　　第三教时

　　一、复习

　　分角色朗渎课文。

　　二、指导造句

　　1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子

　　2.讨论：

　　“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)

　　你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之

　　急”的时候吗?

　　3.同座讨论造句。

　　4.指名造句、评价。

　　三、总结课文：

　　在这篇课文中你学到什么?

　　四、实践活动：

　　讲述有关彭德怀的小故事。

　　五、作业 ：

　　1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。

　　2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇7

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

　　板书：彭德怀和他的大黑骡子

　　爱！　　　杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　1.学生按要求阅读课文。

　　2.老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　2.彭德怀背过脸去。

　　3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

　　师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　彭德怀和他的大黑骡子　　战士

　　爱！　　　杀？　　　更爱！

　　从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、总结全文（略）。

　　教学要求

　　1.有感情地朗读课文；

　　2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。

　　3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、读题；

　　2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）

　　3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？

　　二、学习2至20小节。

　　（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。

　　1、学生阅读，体会感受；

　　2、学生和同桌或者小组成员交流感受。

　　（二）、大组集中交流感受

　　1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。

　　①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。

　　②彭德怀背过脸去。

　　③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）

　　④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　（生汇报、谈感受，有感情地朗读）

　　小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？

　　引导：你还有什么感受吗？

　　2、战士们对大黑骡子深深的爱。

　　①生谈感受；相机朗读。

　　②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是*它从死亡的边缘拉回来的。

　　引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？

　　三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受

　　①红军长征途中十分艰苦；

　　②又饿又冷的日子很不好受；

　　③许多战士因为饥饿昏倒在地上了

　　师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？

　　小结：（观图）

　　草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。

　　卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。

　　除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”

　　4、作为红三军的军团长，彭德怀看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？

　　5、很长时间过去了，在彭德怀的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？

　　①学生谈感受；（放葬礼进行曲）

　　②再次朗读19、20小节。

　　四、学习21小节

　　过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，

　　1、引读

　　2、谈感受、有感情地朗读

　　3、总结

　　板书：

　　彭德怀和它的大黑骡子

　　爱骡子　更爱战士

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀动作、神情、语言的句子引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　3.挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片断。

　　重难点：有感情地朗读课文，抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。

　　课前谈话：句子出示：“谁敢横刀立马？惟我彭大将军！”

　　这句话是毛泽东唯一以诗句的形式来赞颂彭德怀的。你读读，看能读出什么？（威武、善战、勇敢）读出来。

　　一、揭示课题 ：

　　漫漫长征路，彭德怀与他的大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在彭德怀心里的是对大黑骡子的关心，是对大黑骡子的疼爱。把这样一份“爱”融入课题中，读。

　　学生齐读。

　　二、再次体会彭德怀对大黑骡子的爱：

　　通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------（指名说，并板书“爱”）

　　彭德怀非常爱他的大黑骡子，能不能从课文中找一个句字读出来？

　　学生交流，师相机渲染这份爱：

　　①有时有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子嘴里，一直看着他吃完。

　　（师补充材料：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。）

　　②彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子……

　　③彭德怀背过脸去。

　　④彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……

　　⑤彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　三、体会战士们对骡子的爱：

　　1.是啊，每到宿营地，彭德怀总是对他的大黑骡子疼爱有加，然而今天，他却要让我们一起去走进这悲壮的场面。到课文中去找一找，战士们对此怎么看的？

　　生自由读。

　　学生交流：

　　①“什么，杀掉？你不出草地啦？” 老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　（师引导学生体会战士们的着急，为彭德怀着想）

　　②老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

　　③“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。

　　（理解“请求”）

　　2.补充资料加深体会，指导朗读：

　　师补充：战士们也都十分喜爱这头大黑骡子，是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，战士们多么不舍得杀大黑骡子啊！当听到要杀大黑骡子时，几个警卫员急忙围拢过来，大声说——当听到要杀大黑骡子时，老饲养员流着眼泪对彭德怀说——当听到要杀大黑骡子时，大家不断地请求道——

　　3.是呀，战士们都不愿意杀大黑骡子。如果是你，你怎么请求彭德怀？（体会战士们爱彭德怀）

　　四、抓住三条命令，体会彭德怀对战士们的爱：

　　1.大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，不能杀，可是彭德怀下了怎样的命令？

　　出示：①“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”

　　②“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

　　③“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！”

　　三道命令，读一读。让你感受到怎样的彭德怀？

　　2.走进彭德怀的内心

　　（1）再次出示: ①“好，全部集中起来，杀掉吃肉！” 彭德怀的话一出口就是命令。

　　②彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

　　③“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！” 彭德怀双手*在腰间怒吼道。

　　细细地读一读，品一品，哪个词、哪个标点，哪个动作触动了你的心，让你走进了彭德怀的内心世界？

　　生默读，划找。

　　（2）学生交流，师相机指导：

　　①抓住“命令”体会重视，“！”体会语气的果断、坚决；

　　②理解“不耐烦”。（内心难受）

　　师引读：你们别再说了，难道我就忍心吗，可形式迫在眉睫啊，所以他——

　　你们别再说了，难道我就不心痛吗？可战士们的安危更重要，所以他——

　　你们别再说了，大黑骡子的好我都知道，可为了这仅有的希望，不得不杀，所以他——。

　　③抓“怒吼”体会。

　　这漫长的分分秒秒，无时无刻不在撕扯着彭德怀的心！他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手在腰间怒吼道：导读――

　　从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么？

　　（愤怒——时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。所以他怒吼道——引读

　　痛苦——他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道——引读

　　再不开枪，会有更多的战士倒下——只要有生的希望，哪怕是一点点，也不能放过，他强压住内心的痛苦，怒吼道――引读

　　理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊，所以他怒吼道——齐读）

　　（3）质疑，理解“燃眉之急”

　　他是这样地爱骡子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方吗？

　　（为什么要下这么坚决的死命令？）

　　自由读1—3自然段，会有一个词跳入你的眼帘中。（燃眉之急）

　　生自由读。

　　“燃眉之急”，就是情况十分危急，再读一读，哪些句子写到了“燃眉之急”？

　　①战士们一个个因饥饿而昏倒在地。

　　（师评价：他们面临着的威胁？（死亡。）是啊，他们可能会被活活饿死。请你再来读好这句话。）

　　②走在前面的部队断粮了，走在后面的部队则连野菜也找不到了。

　　（师评价：在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。你也来读好它。）

　　（4）通过具体的字词，我们感受到了红军遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起走进这茫茫草地吧！

　　播放录象片段——《过草地》（解说——一个年轻的生命就这样消失了，有多少战士就这样挣扎在死亡线上，有多少鲜活的生命就这样悄然离去。面对这一幕幕，彭德怀的心情你能体会到吗？来说一说。

　　燃眉之急的时候，彭德怀想到了什么？因此，骡子非杀不可！再读命令②。

　　五、体会空白，展开想象

　　1.关键时刻，只有杀骡子，命令虽以下达，可战士们怎么下得了手呢？让我们把目光聚焦在那二十分钟，用心地读。

　　学生齐读。

　　问：这是怎样的二十分钟？

　　（漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的……）

　　指导读。

　　2.没有枪声，也没有人说话，这令人窒息的二十分钟，彭德怀的脑海里又浮现出了一幅又一幅的画面。此时，他心中又会想些什么？写下来。

　　学生写话，师巡视。

　　学生进行交流，师相机评价。

　　3.小结：是啊，他心如刀绞，他想起了在行军路上它任劳任怨，默默奉献；在战火纷飞的战场上它是战场上的英雄；在宿营地……这些都是温暖人心的回忆啊！但为了部队战士们的饥饱，他将对大黑骡子的爱深藏起来。在关键时刻，他所以下了一道坚决的命令——读命令③。

　　4.出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　师范读，体会省略号的空白。

　　问：同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么？指导读。

　　5.是啊，彭德怀平静的外表掩盖了对大黑骡子的爱，而这份掩盖的爱更是体现了他对战士们的爱啊！（板书：更爱战士）

　　6.感情升华。

　　师引读：漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，大黑骡子的身影融进了——

　　“它”仅仅指大黑骡子的身影吗？（彭德怀对大黑骡子的爱、彭德怀对战士的爱、红军战士们的同甘共苦的精神）

　　这种精神也融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读

　　有了这样一种精神，我们晕倒了不要紧，可以——

　　六、总结：

　　这种无私博大的爱和同甘苦的精神让战士们有了更加坚定的信念，鼓舞着他们用顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，用不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！

　　（播放《长征》录像，在音乐声中结束）

　　七、阅读链接：

　　在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》，相信你会受到更多的感动。

　　八、板书设计：

　　彭德怀爱他的大黑骡子

　　更爱战士

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇9

　　一、教材内容：苏教版国标本小学语文第十册  《彭德怀与他的大黑骡子》

　　二、设计思想：

　　《彭德怀与他的大黑骡子》是记叙文，讲的是红军长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜欢的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

　　教学时以读为主，悟读交汇，引导学生在自主阅读的基础上进行对话交流，体现语文课堂书声朗朗、议论纷纷、情意融融的特色。力图在整体把握课文的基础上找到本文的一个支点，牵动整个文本的教学，突破教学的重点和难点，实现“成文短交”。

　　三、教学目标：

　　1、能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

　　2、能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

　　3、通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

　　四、教学重点：抓住关键词句体会彭德怀爱大黑骡子的感情。

　　五、教学难点：感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

　　六、教学准备：课前搜集有关资料，多媒体。

　　七、教学过程：

　　（一）、复习导入

　　1、师：通过上节课的学习，谁来说说，课文给我们描写了一个怎样感人的故事？

　　2、指名讲课文大意。（红三军过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己的最喜爱的大黑骡子和其他的牲口全部枪杀充饥的事）  

　　3、通过昨天的学习，你还知道了什么呢？（①彭德怀非常爱他的大黑骡子。②彭德怀很爱他的战士。③当时草地上断粮，情况非常危急。④彭德怀下令杀大黑骡子迫不得已的）等等。

　　根据学生的回答板书：爱   杀（可以先不写）

　　（二）、自主学习，精读感悟（学习课文2——20小节。）

　　1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。

　　2、各自阅读，体会。老师巡视

　　3、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）

　　a、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　（1）生汇报，谈感受。

　　（2）再读这段文字，哪些词触动了你，让你感动了（生交流）

　　（3）师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。

　　（4）学生谈谈自己的感受（应该抓住“抚摸”“悄悄地塞进”两词）（粮食就意味着生命，彭德怀却分出自己的一些塞进骡子的嘴里，并一直看着它吃完。这一举动能说明什么问题？

　　（3）有感情地朗读。

　　（4）小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。

　　过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？

　　b、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？

　　（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？哪些人之间会用“深情”的目光交流？

　　（3）师感情述说：每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。他们之间的情谊已超越了人与动物之间的情感。

　　（4）理解“平静” （内心真的如表面一样平静吗？）体会“深情”与“平静”不一样的内心世界。学生自由回答

　　彭德怀显得平静，那是因为他牺牲骡子的生命来挽救更多战士的生命的决心已                    

　　（5）不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）

　　（6）练读这句话

　　c、彭德怀背过脸去。

　　（1）想一想：“为什么背过脸去”。

　　（2）师：是啊，这是自己最喜欢的大黑骡子呀！他怎么忍心亲眼看它被枪杀呢？一个简单的动作那是爱的体现

　　d、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　（1）你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？

　　（2）师：这一串省略号包含着许多的内容，此时的彭将军感慨万千，他想到了什么？他会说些什么？做些什么？                

　　（3）学生自由发言。                

　　（4）有感情地朗读

　　过渡：这天晚上，草地上多了些生机，战士们终于可以吃真正意义上的食物了，可是彭德怀吃了吗？他是怎么做的？谁能把有关句子读一读？

　　e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”

　　（1）肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）

　　（2）理解“发火”（“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍。这碗里散发的是大黑骡子的气息，他怎么喝得下？）

　　（3）引导学生联系生活实际来体会彭将军此时的心情。

　　（4）有感情地朗读。

　　4、体会战士们对大黑骡子的爱

　　过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）你从哪些语句中读出了战士对大黑骡子的爱？

　　a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”

　　好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。

　　为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）

　　小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们听见那发自内心的请求声：（引读）

　　b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功

　　c  大家仍在请求……。

　　能读出请求的语气吗？

　　命令下了，而枪声       ，10分钟       ，20分钟        。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！

　　练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。

　　分角色朗读3—12小节

　　（三）感悟文章主旨（体会彭德怀对战士们的爱）

　　过渡：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（？）

　　1、请你再认真读读课文第2-3小节。用一句话说说原因。（解决燃眉之急）

　　2、什么是“燃眉之急”？联系课文说一说，这儿的“燃眉之急”具体指什么？

　　过渡：是呀，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？为了战士的生命，为了长征的胜利，革命的胜利，彭总决定——（板书：杀！）

　　3、从这个决定中，你感受到了哪一种爱？（对战士的爱）

　　4、你能从文中的哪些句子中感觉到这一份沉甸甸的爱呢？

　　（指名读相关句子）

　　“他眼见战士们……大黑骡子上。”“现在，草地上……解决燃眉之急。”“部队现在连……多一些人走出草地。”

　　除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定了“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）

　　5、师：可是，在文中也有一些不和谐的音符：（出示“不耐烦、怒吼”这两个词语）

　　请同学找找这两句句子，这两句与彭德怀爱战士们矛盾吗？

　　指名自由回答。

　　师：彭德怀将军杀了大黑骡子，这意味着什么？（他将和战士们一同徒步走出草地。）

　　6、师：一同徒步走出草地，彭将军怕吗？他怎么说的？

　　7、指名读读第9小节。你从他的话语中感受到什么？（要与战士们同甘共苦的精神）

　　8、小结：他对战士的不耐烦，对战士的怒吼，对战士的发火，都是为了尽快解决燃眉之急而不得已而为之的呀！他的心比谁都痛。

　　（四）练习分角色朗诵。

　　过渡：下面请几位同学分角色朗读课文的2——20自然段，给我们再现一下当时这一幕感人的场面。

　　1、分角色朗读。

　　2、评价。

　　（五）总结（出示、引导齐读）

　　漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

　　1、请同学们认真读一读这段话：你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）

　　2、引：红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？

　　（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）

　　是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。

　　师：同学们，这段文字还是音响与图像的绝妙结合，你看一个远镜头：茫茫的草地上，一群红军战士克服了艰难险阻，勇敢地前进。再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段。

　　3、让我们一起有感情地朗读这一段。

　　4、总结全文：

　　同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。

　　这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。让我们永远记住他们吧！

　　六、布置作业，加深巩固。

　　1、大黑骡子走了，它是为革命胜利而走的。请你为大黑骡子写一份悼念词，表达彭德怀、战士们和我们对它的怀念之情。

　　七、推荐阅读，积累知识。

　　在长征路上象这样作最后奉献的骡吗，实在难以计数！

　　1、推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》

　　2、找找长征中的感人故事读一读，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。重温那难忘的岁月。

　　板书：                  

　　彭德怀和他的大黑骡子

　　爱骡子！           杀？          细节

　　更爱战士！！         杀！          品位

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇10

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

　　今天，教研室安科长来我校视导，听了我讲的一节《彭德怀和他的大黑骡子》一课。虽然我经过了精心的准备，但是我还是觉得有很多的缺憾。

　　本课的主要教学目的是引领学生走进彭德怀的内心世界，体会彭德怀为了战士们，不得已枪杀了他的坐骑大黑骡子，但是他的内心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后进一步体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们，与战士们同甘共苦的精神。

　　怀着这样一个美好的目的，我首先让学生回顾：这篇课文讲了一件什么事？（彭德怀率领的红三军团在长征途中过草地的时候，由于断粮，而枪杀他的坐骑大黑骡子的事）。然后引领学生走进文本：彭德怀几次下令枪杀他的大黑骡子？战士们的表现如何？请同学们划出有关的语句，然后读一读，想一想，写一写自己的感受。给学生一定的读和想的时间，我接着和同学们一起交流彭德怀三次发火的情景，欲想揭开彭德怀发怒的面纱。

　　在交流第一次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“全部”、“命令”，让学生体会彭德怀的果断和能与战士们同甘共苦。在交流第二次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“不耐烦”，欲让学生走进彭德怀的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“怒吼”，

　　欲进一步理解他的痛苦和矛盾。十几分钟的指导朗读，学生能模仿读出彭德怀的语气，但是学生还是不能走进彭德怀的内心，有几个学生竞说：彭德怀怒吼是因为他烦了。

　　当讲到战士们身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地的时候，我问：同学们，力量来自哪里？问了几个学生，都说来自于吃了大黑骡子的肉。几乎没有学生说出来自于彭德怀军团长对战士的关爱，战士为有了这样的好首长而激动，浑身充满了力量。

　　课讲到这儿，我的心里像打翻了五味瓶。从始至终，我都充满了，并且尽力用语言的描述来感染学生，可学生表现出来的还是木然和不理解。我实在不知道问题出在哪儿？去年我也讲过这一课，当时我感觉效果还是比较好。同样的课，不同的学生，出现两种不同的课堂教学效果。问题出在哪儿呢？

　　到了第三节评课的时间，安科长一语道破其中的玄机，让我茅塞顿开：点抓得太多，就会出现处处兼顾，处处难顾的局面。仔细想想，确实是这样，我应该着重抓住一点，然后想办法引领学生从彭德怀的动作、神态、心理方面去体会，从而走进彭德怀的心里去，我想那样效果会好得多。

　　语文课确实也够复杂，但能把语文课上得简单也确实不易。这须要我们静下心来，既要吃透教材，还得了解学生。

　　教师要想“吃透”教材，就必须多读教材，甚至做到背诵教材。在熟读的基础上，教师还要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用等等。

　　新课标中也强调：教学应以学生为本，让不同的学生在课堂上得到不同的发展。教师在设计课堂的时候，一定要考虑到学生的接受状况。如果教师无论针对什么基础的学生，都使用相同的教案来上课，肯定是不行的。一个优秀的教师还能预设到课堂上可能出现的问题，然后针对出现的问题，运用教学技巧，迅速把学生拉上正规。

　　语文教学，想说爱你不容易！今后还须多学习，多思考！

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇11

　　切都缘于一个“爱”字 ——《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计与预设

　　江苏省常熟市谢桥中心小学

　　215523   黄惠娟

　　学习目标：

　　1、知识与能力目标：

　　能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

　　2、过程与方法目标：

　　通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。

　　3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　4、情感、态度、价值观目标：

　　通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

　　教学过程：

　　布置预习

　　1、读通读顺课文，学会生字，划词，对生字进行描红临写。画出不理解的词，查字典写好解释。（饥寒交迫、殿后、坐骑、燃眉之急……）归纳课文写了一件什么事？分段，写出段意。

　　2、搜集课外资料：关于彭德怀的资料；关于红军长征的资料。如：红军长征故事，红一方面军长征路线图以及有关的诗文等。

　　准备推荐：

　　红军不怕远征难

　　——毛泽东

　　红军不怕远征难，万水千山只等闲。

　　五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

　　金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

　　更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

　　3、谈体会（通过阅读，你读懂了什么？）

　　4、提问题（提一两个有价值的问题。）

　　第一课时

　　一、阅读课文，交流预习题，解决一些比较简单的问题。

　　二、重点学习课文第一自然段。

　　师：请大家读读第一自然段，想想写了什么。

　　预设学生回答：这部分写了红军过草地时处境身份艰苦。

　　师：那句话最能突出“艰苦”两字。

　　生读：走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到了。

　　师：老师也来读这句话，比较一下，有什么不同的滋味？

　　师读：走在前面的部队断粮了可以挖野菜吃，走在后面的部队则野菜找不到了。

　　预设学生回答:

　　原句强烈地突出了红军处境的艰难，可以读出作者心情很沉重。而你说的那句话因为少了“还……连……也……”就显得很平淡。

　　师：这说明同样的意思表达方式不同，所表达的效果也有所不同，我们在平时说话写作时要注意琢磨琢磨。

　　（生练读）

　　指名读。齐读。读出效果

　　师相机指导造句“艰苦”。

　　相机推荐：《红军不怕远征难》并要求学生背熟。

　　作业：抄词3遍，读好课文。

　　第二课时

　　一、读文看图，引入第二课时

　　师：今天我们继续学习《彭德怀和他的大黑骡子》，请大家放声朗读课文，读完后有一些问题要问大家。

　　（生放声朗读课文）

　　师：请大家看课文插图，找到彭德怀和他的大黑骡子，看看他们的神态表情，你能看出些什么?然后来说一说。

　　预设学生的回答：

　　我看到了彭德怀复杂的表情，他的眉头似皱非皱，可见，他的内心好像很痛苦，但是他昂着头，两眼平视前方，很坚定的样子；大黑骡子，眼里好像汪着一些泪，但没有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份坚定的坦然，总之很通人性……

　　可以想见彭德怀和大黑骡子感情很深，就像亲密的朋友一样。

　　（这一环节充分利用插图资源，既检验了朗读效果，又能激发学生的阅读兴趣。）

　　二、抓住一对矛盾，激发学生自主学习

　　师：不难看出彭德怀和他的大黑骡子感情很深，可是我们的彭总却坚决地下命令要杀这头可敬可爱的骡子。老饲养员、战士们会同意吗？

　　预设学生的回答：不同意，舍不得杀

　　师：于是双方围绕该不该杀大黑骡子展开了一场激烈的争辩。

　　相机板书：       杀

　　不杀

　　师：为什么彭德怀要杀大黑骡子，而饲养员和战士们不愿意杀大黑骡子？请大家默读课文（2---20），能不能自己解决。

　　生默读课文中……

　　（要求学生从课文中找出相应的句子并说出自己的体会。明确了阅读目标，学生一定会认真阅读，深入思考探究。同时老师适当穿插一些知识训练点。）

　　师：下面我们来交流一下，请你在课文中找找语句，并说说你的感受。

　　预设学生交流情况：

　　（一）彭德怀杀大黑骡子的理由

　　生：他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的大骡子上。彭德怀为了解决红军的食物问题才把目光盯在大黑骡子身上的。

　　生：现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。他把饲养员喊了来，问道：“总共还有几头牲口？”因为断了粮，必须杀骡子来解燃眉之急。

　　师：很好，能把课文中的句子读一读吗？（生读）

　　师：这位同学理解得很好。能通过“燃眉之急”来说明了杀骡子的原因。

　　（这里相机穿插“燃眉之急”造句的指导）

　　师：“燃眉之急”是什么意思。

　　生：火烧眉毛了，没有时间想出更好的办法了。

　　师：这是字面上的意思，文中指的是？

　　生：部队没有吃的东西了，战士们因断粮危在旦夕。

　　师：平时你经历过或看到过类似火烧眉毛的事吗？

　　生：……

　　师：你能把“火烧眉毛”放进去说一说吗？

　　生造句: ……

　　师：战士们一个个因饥饿昏倒了。如果再没有办法，大家就危在旦夕。

　　师：所以彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：——（让学生接读）

　　生：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

　　师：有位同学在预习本上提了这样一个问题：为什么不把大黑骡子留下来，只杀其它五头。看看课文，彭总是怎么认为的？

　　生：“大黑骡子是为革命立了功，这次就让它为革命立最后一次功吧”。他认为杀了它可以为革命立最大的功劳，能给战士增加营养，能使更多的战士走出草地。

　　师：同学们把这段话读一读：

　　“彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？革命又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”

　　师：你还能体会到更深层次的意思吗？

　　生：他想和普通的兵一样。和士兵同甘共苦，同呼吸共命运。

　　生：彭德怀爱他的骡子更爱他的战士。

　　师：可以看出他与其他士兵一样。把感情放进去，读。

　　生读……

　　（二）老饲养员和战士们舍不得杀大黑骡子的理由

　　师：我们理解了彭总为什么要杀大黑骡子，那么战士们为什么舍不得杀大黑骡子呢？把战士们舍不得杀大黑骡子的语句找出来读读

　　生找读……

　　“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　枪声没有响，谁也不愿意开枪。

　　20分钟过去了，仍然没有听到枪声。

　　老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

　　生：这大黑骡子一路上驮战士，驮粮食，器材……为革命立了功，这两点可以看出战士们舍不得杀大黑骡子的。（见课文第二节）

　　生：我认为“这大黑骡子为革命立了功”，他比一般人都好，他在战士的眼里已经不再是一只畜生，而是一位战士，大家都舍不得他。

　　师：再读读老饲养员的话，想想。

　　老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

　　生：它能帮助彭德怀，帮助战士们。

　　师：彭德怀一路上要骑着他指挥战士们走出草地。如果没有大黑骡子，他想走出去就更加——

　　生：艰难。

　　师：疲惫不堪。

　　师：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说（师引读）——

　　生：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

　　师引读：“副官长，——

　　生：快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”彭德怀双手*在腰间怒吼道。

　　师：这个彭总也真是的，这么凶，又是“不耐烦”又是“怒吼”，这跟他的身份多么不相称呀！

　　（可相机启发： “不耐烦” “怒吼”他为什么会这么凶？你体会到了什么？）

　　生：彭德怀心里急，战士们正饿着呢！……

　　生：彭德怀爱他的战士，胜过爱他心爱的坐骑。

　　（通过找句子分析矛盾双方杀与不杀的理由。使学生深刻理解彭德怀为红军战士处境艰难而心急如焚，不惜牺牲自己心爱的骡子，彭德怀爱她的骡子，更爱他的战士，歌颂了彭德怀与普通战士同呼吸共患难，同甘共苦的高尚品质。）

　　（待续）

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇12

　　教学目标：

　　1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。

　　2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗读课文。

　　教学重、难点：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

　　教具准备： 课文教材课件等

　　教学时间： 二课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　教学要求：初读课文，理清条理，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

　　教学过程：

　　一、谈话导人课题

　　1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)

　　2、简介彭德怀。

　　3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　二、自读课文：

　　1、自学要求：

　　①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　　③思考揭题时所提出的问题。

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　　三、检查自学效果。

　　(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

　　(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　四、指导书写生字

　　1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引导评价，适当范写。

　　3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　　五、作业

　　1.练渎课文。

　　2.抄写生字词。

　　第二教时

　　教学要求：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神，分角色朗读课文。

　　教学过程：

　　一、默读课文，思考：

　　1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

　　2、小组讨论交流。

　　3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。

　　二、再读课文：

　　1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，

　　用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。

　　2.同座交流，讨论，教师巡视。

　　3.全班交流。

　　(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。

　　(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会。

　　(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。

　　出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　①读了这段话，你们有何感觉?

　　②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?

　　③指导朗读。

　　出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。

　　②指导朗读。

　　出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”

　　①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。

　　②指导朗读。

　　(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。

　　①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

　　②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部队现在连野菜也吃不上了

　　只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗读2-20自然段。

　　(1)同座练读。

　　(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)

　　三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。

　　四、作业：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、收集有关彭德怀的小故事。

　　板书：     彭德怀和他的大黑骡子

　　想要杀骡子→决心杀骡子→杀骡子后

　　与战士同甘共苦

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇13

　　《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

　　教学目标：

　　1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。

　　2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　3、挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。

　　4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。

　　教学重点：有感情地朗读课文；抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、师：通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------（指名说，并板书“爱骡子”）

　　2、把这样一份“爱”融入课题中，读。（读题。）

　　3、在漫漫征途中，我们会看到（出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子，……一直看着它吃完。）一起来读。

　　在多少个日日夜夜里，彭德怀与大黑骡子相依相伴啊。在彭德怀心里，早已把大黑骡子看作是他形影不离的朋友，是他的亲密的战友。

　　二、新授一

　　可就是这样一匹整天相依相伴的大黑骡子，就是这样一位形影不离的朋友，就是这样一位亲密无间的战友，而现在，彭德怀却要下令把它杀了，这究竟是为什么？请大家打开书本，看课文第一自然段。（出示）

　　1、请你来朗读。

　　2、你读懂了什么？从哪个词哪句话中感受到的？

　　3、是啊，你从哪儿看出“最为艰苦”？

　　a、饥寒交迫。这是什么样的情况？（饥饿寒冷到了极点。）你来读好这句话。在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。你也来读好它。

　　b、连野菜也找不到了。你读好它。也就是说，红军现在是　　　　　（一点吃的也没有了。）他们面临着　　　　　　的威胁？（死亡。）是啊，他们可能会被活活饿死。请你再来读好这句话。

　　4、出示片段，师述：是啊，草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，除了恶劣的自然环境外，连一粒粮食都找不到，野菜、草根、马鞍、皮带都成了红军充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，个个骨瘦如柴，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了……

　　让我们一起来感受长征的艰苦，读好这段话。

　　三、新授二

　　师：就是在这样的情况下，彭德怀才下令要把大黑骡子杀了。战士们一听说要杀大黑骡子，有什么反应？而彭德怀又有什么表现？请同学们默读课文6－20自然段，用直线和波浪线分别划出来。

　　一、找战士反应的句子。

　　（是啊，当战士们一听到彭德怀下的命令时，战士们最初的反应怎样？）

　　1、“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员急了。

　　他们更为什么急啊？（对彭德怀的关心）

　　2、几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　3、老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“……它为革命立过功。”

　　师：你可知道大黑骡子立过哪些功吗？（这匹从江西出发时就跟随着彭德怀的大黑骡子……）

　　师：你能联系上节课学过的理解，你真会读书！请你再来读读老饲养员的话！

　　二、找彭德怀表现的句子。

　　1、战士们舍不得杀大黑骡子，难道彭德怀就舍得吗？（不舍得）找句子。

　　2、出示第七自然段。

　　a、“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，”他想到了什么？

　　学生回答。

　　（是啊，他想到驮伤病员的情景，想到它又驮粮食又驮器材，身上堆得小山似的……这一幕幕情景，又在彭德怀的脑海里一一浮现。他怎么忍心杀大黑骡子啊！）

　　b、可是，他却平静地　　　　　　　　　（引读）你来读好它。

　　师：看似平静，彭德怀的内心就真那么平静吗？

　　生回答。

　　（不平静）你来读好它。他心里不平静，那是一种怎么样的感情？

　　（痛苦）是啊，他心如刀绞，但为了部队战士们的饥饱，他将对大黑骡子的爱深藏起来，所以他平静地说——

　　（无奈）现在形势危急，杀了大黑骡子，或许能多一些人走出草地，所以他平静地说——

　　（……）或许啊，可只要有一线希望，也决不能放过，所以他平静地说——（齐读）

　　3、是啊，彭德怀平静的外表掩盖了对大黑骡子的爱，而这份掩盖的爱更是体现了他对战士们的爱啊！板书：更爱战士

　　4、他还这样劝慰老饲养员——出示：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走……立最后一次大功吧！”

　　你读到了什么？

　　（万般无奈）把你的理解放进去，再读一次。

　　（与战士同甘共苦）这份坚定，这份志向，让我们一起来感受，一起来读好它。

　　三、体会彭德怀感情变化

　　师：让它立最后一次大功吧，可大家还是舍不得啊，战士们仍在请求，战士们都在请求——轮读。

　　a、1、这一声声啊一句句，彭德怀终于——引读出示第11小节。

　　细细地读读这一小节，哪个词让你走进了彭德怀的内心世界？

　　理解“不耐烦”。生：（内心难受）（迫不得已）

　　你们别再说了，难道我就忍心吗，可形式迫在眉睫啊，所以他——

　　你们别再说了，难道我就不心痛吗？可战士们的安危更重要，所以他——

　　你们别再说了，大黑骡子的好我都知道，可为了这仅有的希望，不得不杀，所以他——一起来。

　　2、命令下了，而枪声（引读）------，10分钟过去了------，20分钟过去了-------。

　　b、师：这漫长的分分秒秒，无时无刻不在撕扯着彭德怀的心！他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手*在腰间怒吼道：导读――

　　从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么？

　　生：他很愤怒。师：时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。所以他怒吼道——

　　生：他内心很痛苦。师：他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道——一起来。

　　生：再不开枪，会有更多的战士倒下。师：只要有生的希望，哪怕是一点点，也不能放过，他强压住内心的痛苦，怒吼道――

　　师：理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊，所以他怒吼道——（一起读）

　　c、出示：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　你来读好它。

　　同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么？

　　包含了他对大黑骡子的爱，他——

　　有他对大黑骡子的不舍，他——

　　有他对大黑骡子又一次立功的敬意，他——

　　d、这样通人性，为革命立过功的大黑骡子，所以当警卫员端来肉汤时，难怪他会发火道——

　　四、总结课文，升华主题

　　1、师：彭德怀吃不下，战士们能吃得下吗？（吃不下）

　　战士们端起的仅仅是一碗肉汤吗？（不是）

　　肉汤里还包含着什么？（彭德怀对战士们的爱）……

　　2、师：是啊，这碗肉汤里包含着彭德怀对战士们的爱，这种爱融进了——引读。

　　还有吗？还感受到？

　　生：同甘共苦

　　师：这种精神他融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读

　　师：有了彭德怀这样一种精神，我们晕倒了不要紧，可以——

　　生：艰苦奋斗、不怕困难、顽强拼搏

　　师：这些精神都融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读

　　师：引读：晕倒了不要紧，我们——

　　3、师：仅仅是彭德怀爱战士们吗？还有战士们也——

　　同甘共苦，生死与共，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸，强渡乌江，四渡赤水，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！

　　六、作业

　　课后，老师推荐大家读读《万水千山》这本书，相信你会受到更多的感动。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇14

　　一、复习导入课文。

　　通过上节课的学习，能否用一个字代替课题中的“和”，来概括彭德怀和他的大黑骡子之间的感情。交流：板书  爱

　　二、出示学习目标

　　1、凭借具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

　　2、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　三、第一次先学后教：学生品读课文，体会思想感情。

　　（一）理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？板书：爱骡子。边默读边找出相关的语句。

　　（设计意图：高段阅读教学要培养学生默读和圈画批注的能力。）

　　2、理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　①有时彭德怀抚摸着……一直看着它吃完。

　　生汇报；自由读；谈感受；师小结，有感情地朗读。

　　相机指导学生理解“悄悄地”含义，体会人物情感。

　　②彭德怀背过脸去。

　　想象说话

　　③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读

　　理解省略号的用法，并引导学生展开想象。

　　④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　（生汇报、谈感受，有感情地朗读）

　　（设计意图：抓住关键词句理解课文内容，教给学生自主阅读的方法。）

　　3、学生自由练读这几句话。

　　（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

　　1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要杀掉？

　　2、读课文，课文有一节已经告诉我们了，找找看。

　　3、齐读第三节。理解“燃眉之急”。近义词(迫在眉睫)。用“燃眉之急”造句。“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）

　　4、为什么会出现这样的情况？（读第一节）是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？

　　5、看录像，了解长征时过草地的艰险。

　　6、你从彭德怀杀骡子看出了什么？板书：更爱战士们

　　7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？师引读课文3——11节。

　　8、找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。

　　9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗？指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情？引读13——19节

　　10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这时的彭德怀又在想些什么？

　　（三）小结。彭德怀这种深沉的爱，多么感人啊！你们能读出这种感受吗？

　　（设计意图：阅读教学要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品的情感态度的理解。）

　　四、分角色朗读课文第二段。

　　五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了……竹板声里”？

　　（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）

　　六、第二次先学后教：总结课文，升华主题。

　　1、读课文最后一节

　　2、你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说……（当堂训练）

　　（设计意图：读写结合是阅读教学的核心目标，是提升学生语文素养的重要保证。）

　　【作业设计】

　　1、分角色朗读课文。

　　2、完成课本后第3、4题。

　　3、课外阅读：读彭德怀的故事。

　　【板书设计】

　　22、彭德怀和他的大黑骡子

　　爱骡子

　　更爱战士

　　热爱革命事业

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇15

　　一、教材解读：

　　本文是一篇革命回忆录。讲的是红军在长征过草地时饥饿交迫。负责殿后的红三军团的战士，因饥饿而昏到在地。为了让战士充饥，彭德怀命令枪杀骡子，连自己最喜爱的大黑骡子也枪杀了。

　　文章是按事情发展的顺序写的。在记叙的过程中，突出描写了彭德怀的语言、动作、神态，表现了他鲜明的个性。彭德怀是一位将军，是中华人民共和国十大元帅之一。他很刚烈，但他又很仁慈。他爱大黑骡子，但更爱自己的战士。

　　1934年10月，中央革命根据地(亦称中央苏区)第五次反"围剿"战争遭到失败，红军第一方面军(中央红军)主力开始长征，同时留下部分红军就地坚持游击战争。8月，中共中央和为了给中央红军战略转移探索道路，命令红六军团撤离湘赣苏区，到湘中发展游击战争。10月，红六军团与红三军(后恢复红二军团番号)会合，并创建了湘鄂川苏区。 10月上旬，中央红军主力各军团分别集结陆续出发。中共中央和红军总部及直属纵队离开江西瑞金。一路上红军巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地历尽艰辛。

　　1935年9月17日，陕甘支队在彭德怀的率领下一举突破甘南天险腊子口，占领哈达铺， 9月27日，中央政治局常委正式决定前往陕北，同徐海东、程子华、刘志丹率领的红十五军团（由陕甘根据地的红二十六、红二十七军同从鄂豫皖根据地先期长征到达的红二十五军合编组成）会师。10月19日，到达陕北吴起镇。

　　中央红军行程二万五千里、纵横十一个省的长征胜利结束，终于实现了战略大转移。

　　二、教学目标：

　　1、学会本课生字理解由生字组成的词语，能正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。

　　2、结合课文内容理解“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语所表达的思想感情。

　　3、通过具体的语言材料，体会彭德怀与大黑骡子，与战士的深厚感情，体会彭德战士同甘共苦的精神。

　　4、通过对课文内容的学习，感受革命前辈当年战斗生活的艰难，懂得今天幸福生活来之不易。

　　三、教学重难点：

　　在了解时代背景的情况下，理解课文内容，体会红军长征的艰难，体会课文中蕴涵着的彭德怀与骡子，彭德怀与战士之间的浓浓的情感，感受彭德怀将军与士兵同甘共苦的精神。

　　四、教学准备：多媒体课件

　　五、总课时：二教时

　　第一教时

　　一、教学内容：

　　初读课文

　　二、教学目标：

　　1、学习掌握课文中出现的生字词语。读通课文，初步了解课文内容及所涉及的时代背景，初步感受红军长征的艰难困苦。

　　2、能初步了解课文的重点内容，选择自己喜欢的段落反复诵读，体会感情。

　　三、教学过程：

　　一、谈话导人课题

　　1、复习背诵：《七律 长征》

　　2、师：1934年10月至1935年10月，中国工农红军进行了举世瞩目的二万五千里长征，红军从江西瑞金出发，一路上巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地，历尽艰辛。在中国革命写下了艰苦卓绝而又灿烂辉煌的一页。今天我们要学的课文讲述的就是红军长征途中发生的事。

　　板书课题：

　　14、彭德怀和他的大黑骡子

　　师：读了这个课题，你想知道什么？

　　3、简介彭德怀。

　　（彭德怀（1898—1974），湖南湘潭人。北伐战争时期任国民革命军营长、团长。1928年7月领导平江起义，组建中国工农红军第五军，任军长。

　　抗日战争爆发后，红军改编为国民革命军第八路军。彭德怀任八路军副总司令。

　　解放战争时期，彭德怀任中国人民解放军副总司令、西北野战兵团司令员兼政委、第一野战军司令员，率部转战陕甘宁地区，解放了西北五省。

　　1950年9月15日，麦克阿瑟指挥美军在朝鲜的仁川登陆，10月1日越过”三八线“，直指中朝边界鸭绿江边。以毛泽东为首的中国政府决定出兵抗美援朝、保家卫国，并于10月8日任命彭德怀为中国人民志愿军司令员，率军入朝作战。

　　回国后，彭德怀就任国务院副总理兼国防部长和国防委员会副主席。）

　　4、导读课文：彭德怀和大黑骡子之间到底有着怎样的关系呢？

　　二、自读课文：

　　1、自学要求：

　　读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　　思考：课文向我们介绍的是怎样一个故事，是按什么顺序写的？（用笔划出最令你感动的内容，多读一读。）

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　　三、检查自学效果。

　　1、出示生字词语，指名朗读。

　　彭德怀 警卫 轻轻絮语 帽子 碗 融进 御寒 燃眉之急

　　骡子 驮 篝火

　　2、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，指导读好长句。

　　3、交流：指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　（大黑骡子为革命立下了很多功劳，为了战士，彭德怀忍痛下令杀大黑骡子。）

　　四、学习课文第一段

　　指名朗读课文第一段。

　　师简要介绍红军过草地的情形。

　　（1935年8月3日，红军长征进入草地，到达西北草原位于青藏高原和四川盆地的连接地段时，气候恶劣，变化无常。红军进入草地后，几乎天天下雨，到处都是泥泞和沼泽，一不小心就会有危险。由于行程艰难，走不到一半的路程，部队就没有了粮食，饥饿开始威胁着红军的生命。）

　　请同学一起朗读课文的第一段，想想，课文这一段告诉我们的是什么？（起因）

　　五、作业

　　1、学生仔细观察田字格中的生字后，用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　　2、朗读课文，读熟课文。

　　3、抄写生字词。

　　课外阅读课文，画出能够体现彭德怀爱大黑骡子的描写，体会彭德怀对大黑字的深厚感情。思考，为什么彭德怀这么爱他的坐骑，却又要杀掉它呢？

　　第二课时

　　一、教学内容：

　　品读课文

　　二、教学目标：

　　1、在老师的指导下阅读课文，过对课文中人物的语言动作等的描写的语段的反复诵读，体会彭德怀对大黑骡子的深厚感情，体会彭德怀对战士的更深厚的感情。

　　2、通过朗读课文，理解课文内容，感受红军长征的艰难，感受老一辈革命家的热爱革命，与士兵同甘共苦的崇高品质。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　同学们，红军长征，进入草地后，面临着的威胁是什么？（缺粮）

　　在饥饿威胁着红军生命的时候，彭德怀是怎样做的呢？请同学们自由读课文的第二段（2-20节）

　　划出课文中描写体现彭德怀喜爱大黑骡子的语句，好好读一读。

　　思考：彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

　　二、学生自由读课文，教师巡视指导，了解学生学习情况。

　　（一）交流：

　　1、你从那些描写中体会到彭德怀非常喜爱大黑骡子？

　　根据学生交流出示：

　　（1）有时，彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　（2）枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　（3）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　读这些句子的时候，你有怎样的感受？

　　你觉得，这里的省略号省略了什么？你认为可以补充什么内容？（引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。）

　　彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们通过朗读再好好地体会一下。

　　2、你知道彭德怀为什么对大黑骡子有如此深厚的感情呢？

　　读一读有关句子，体会大黑骡子为革命立了功。

　　3、导读课文：

　　一个铮铮铁汉，却对大黑骡子有如此深厚的感情，那么他为什么又决定杀掉大黑骡子呢？

　　学生再读课文，从课文中找出有关语句，好好读一读，体会彭德怀的内心。

　　（二）交流：

　　1、彭德怀为什么决定杀掉大黑骡子呢？他决定杀掉大黑骡子是一时的冲动吗？

　　交流归纳：

　　彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。那是他经过深思熟虑才下这个决定的。

　　出示：

　　（1）他眼见战士们一个个因饥饿而昏到在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

　　（2）现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。

　　（3）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀了牲口解决吃的，或许多一些人走出草地。”

　　朗读。冲这些句子中让我们分明感受到，彭德怀是那样的爱战士，为了战士，他才不惜杀掉大黑骡子。

　　所以，我们说：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士！让我们带着对彭德怀的敬佩之情一起朗读课文。

　　2、彭德怀又是怎样面对老饲养员的请求的，是用怎样的语气命令战士开枪的？

　　（抓住“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语，引导学生思考：

　　为什么不耐烦？

　　他真的会向“你”开枪？

　　为什么不喝肉汤？不喜欢喝？不饿？

　　通过讨论，引导学生体会彭德怀为人耿直，做事果断，雷厉风行的性格特点，以及对大黑骡子难以割舍的感情，体会当时彭德怀既果断，又矛盾痛苦的复杂内心。）

　　（三）有感情朗读课文。分角色朗读课我呢）

　　三、课堂小结

　　读了课文，你有什么感受？

　　我们不但感受到了彭德怀的仁爱之心，同时也感受到彭德怀与士兵同甘共苦的精神。（读有关句子，进一步加深认识。）

　　四、作业：

　　1、有感情朗读课文。

　　2、尝试练习：

　　把课问中的对话好好读一读，改变提示语的位置，重新写写，不改变句子的意思和所表达情感。例如：

　　“你们能走，我也能走。”彭德怀拍拍老饲养员的肩膀说，“雪山不是已经走过来了吗？……”

　　板书设计：

　　22、彭德怀和他的大黑骡子

　　爱骡子

　　更爱战士

　　热爱革命事业

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇16

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

　　我有幸参加了学校的第二次开放周活动，怀着忐忑又憧憬的心认真准备着我所要教授的课，积极面对着即将面临的挑战。我所选的课文是苏教版语文五年级下册第22课《彭德怀和他的大黑骡子》，是一篇感怀革命精神的文章，对于不了解长征背景的孩子们来说，理解起来有一定的难度。所以在教学本课时，为了激发学生的学习兴趣，我根据本班学生的特点，力求达到在理解课文故事的情感基调下，去理解课文，从而达到学习的目的。有一位教育家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台，是学生健康成长的地方。学生们潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。

　　所以在这一课的教学中，我先以一个课文背景为导入：“红军长征途中最为艰苦的一段历程就是——过草地。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃。而彭德怀率领的红三军团负责殿后，连野菜也找不到了，彭德怀眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐骑——大黑骡子上。”有了这个良好的开端，我便引入大黑骡子，同时引导学生了解大黑骡子，从而让学生推出彭德怀爱他的大黑骡子，发挥学生的自主性。同时，在学习课文的时候，我也注重从简到难，不加重学生心理负担。首先先让孩子们找到彭德怀下命令的句子；紧接着再读课文，画下令你感动的句子，让学生说出自己的感受；然后层层递进，感受爱与不舍的同时，在理解课文内容的同时，分角色朗读；最后第三个命令，在“怒吼”中读出爱的涌动与壮烈。

　　在“爱”这个前提下，我设计了“彭德怀既然爱大黑骡子为何又要杀”；“既然身为军团长为何一个命令要一而再，再而三的下”；“ 战士们既然饿得昏倒了为何不杀大黑骡子”这三个矛盾，让学生从矛盾入手。这样就可以激发学生的求知欲，学会思考，拆开一个个矛盾，在解决问题的过程中感受成功的快乐。于是乎，在解决矛盾的同时，自然而然明白了：彭德怀爱他的大黑骡子，但是他更爱战士们，即使这是一匹立下过汗马功劳的骡子，一匹忠心耿耿的骡子！为了让学生更好的了解人物特征，我还抓住彭德怀、老饲养员、方副官这三个人的活动表现，抓住每个人物的描写细节，以及人物的语言特点，进行整体的感悟。最后整合每个人物的特点，适时引导学生由体会一个人物的情感，从而延伸到理解他人的感情触动。比如我设计这么一个环节：在第二次命令后，大家等待方副官长杀大黑骡子的枪声。然而枪声没有响，十分钟过去了，二十分钟过去了……在这里出现了一个时间的等待，于是设计了一个层层推进的“感情升华”：方副官长你为什么不开枪！方副官长你还在等待什么！方副官长这可是军团长的命令你怎么敢不执行！从这里学生便知道了副官长不忍心杀大黑骡子，在这个时候老师适时引导——而彭德怀呢？他也舍不得杀，但是大黑骡子不得不杀。从这个教学环节中学生既能亲身体验，又能强烈的感受情感的冲突，所以一举两得。

　　教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文对我来说是一个挑战，课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，学生基础也不好，那么如何引导他们顺利的配合我，并且了解课文内容，充实好自己，是我所要思考的。整体来说，整节课上下来孩子们表现有明显的进步，我也得到了很好的锻炼，但是仍然有很多的不足。

　　在学生情感培养上，我过于关注课堂上所谓的“正轨”，却常常忽略开发孩子的想象力，所以很多问题都是一扫而过，然后都是由老师来总结，没有让学生发挥主动意识，没有由学生自己去发现问题解决问题。这样就导致了不少学生形成了懒惰心态，没有课堂的紧张意识，依赖老师，而不积极去思考。所以学生朗读不到位，并且课堂也不够活跃，学生没有很好的融入到故事当中。同时在教学时，对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。

　　在对学生的回答上，老师也没有很在意其中的“韵味”，比如学生出现了说大黑骡子是畜生，我没有纠正应该是“牲口”会更贴切；也比如说彭德怀和战士们殊死拼搏，作为老师的我也没有强调“殊死拼搏”是用在敌人身上。这些情况都会误导学生，造成不好的延续。这都是源于教师自身没有养成高度的专业意识，以及没有纠正学生小错误的习惯，导致在课堂上学生说错了，老师都没有发现。因此学会养成关注学生的细节，不管是生活细节还是学习细节，这都是学生的成长过程所体现的，我必须要学习，因为细节决定成败。这节课还有一个较大的遗憾是，我依然没有较好的引导后进生融入到这个课堂，主要是没有引导好后进生定位自己，所以也让学生渐渐对课堂失去了兴趣。

　　通过这一次开放周的“洗礼”、在讲授了《彭德怀和他的大黑骡子》这一课后，我感觉到了自己的成长，也因为老师们的指导，也看到了自己许许多多的不足之处。我知道自己仍然需要不断地充实，学习更多的东西，需求总在改变，自己若是满足于现状，“进步”又该从何而来。这一次开放周的学习，将是我迈下成长之路的奠基石。

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

　　这篇课文原来也曾经教过，但印象不深，只觉得很平淡。经过今天课堂上的思维碰撞，孩子们的感悟，我发现课文写得真好。

　　小组合作学习时，我提出了这样的几个问题：1、彭总喜欢大黑骡子吗？从哪些语句可以看出2、他喜欢大黑骡子，为什么还要杀它？3、同样一道命令，彭将军却下了三次，这其中经历了怎样的过程？

　　重点学习彭德怀下令杀掉大黑骡子的句子时，经过前面两个问题的充分交流，学生很快进入课文的氛围中。

　　小组交流汇报时，他们抓住了四个关键词语——“平静”、“不耐烦”、“怒吼”、“发火”中隐含的深刻的感情。许瞿颖说：“平静的表面下是彭德怀内心的不平静。此时此刻他的内心波翻浪涌，可他怕警卫员们难受，只得忍着内心的痛苦，平静地下命令。”陈甜说：“不耐烦并不是对警卫员的不耐烦，而是这时候他心里很痛苦。”田亚杰说：“怒吼是他内心虽然不舍得，但是多耽搁一分钟，可能会多一个战士倒下去。”……学生真正走进了文本，理解后再通过自己的语言表达出来。“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”

　　课堂教学进行到这时候，我让同学们想想此时彭得怀的内心活动，再组织交流。在展开想象，补充彭德怀看着心爱的大黑骡子斜倒下去的复杂内心时，学生比较动情。一向不太喜欢口头表达的陈王泷说：“大黑骡子呀，自从你跟了我之后，没有能吃饱一顿，一路上又驮伤员，又驮粮食和器材，太辛苦你了！为了革命能够胜利，你又牺牲了自己。亲爱的战友，我永远也不会忘记你！”貌不惊人的他竟能说出这样一番话，看来他对课文感触很深，才能这样恰当地揭示彭德怀痛苦、不忍的内心 。

　　正是有了孩子们精彩的交流发言，才让我也进一步加深了对课文的理解，这就是“教学相长”吧。这堂课我教得很投入，孩子们学得也很投入，效果非常好。

　　总结几点成功之处：1、背景材料准备充分。这是讲长征中过草地的故事，课前让他们找了过草地的故事，利用晨会的时间讲了这些故事，对事情发生的时代背景有了比较深刻的了解。2、课文朗读充分。三次命令语气不同，通过朗读人物语言体会到人物的内心活动。3、交流时让他们充分表达自己的见解，多鼓励他们的发言，进行中肯的评价。

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思 

　　《彭德怀和他的大黑骡子》是一篇记叙文，记叙了红三军团过草地时，部队断粮，为了解决部队断粮的燃眉之急，彭德怀将军忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部杀掉给战士们充饥的事。大黑骡子是彭德怀将军最钟爱的坐骑，但为了让更多的战士走出草地，彭德怀忍痛命令枪杀了他，这样一位爱兵如子的将领形象便展现在读者眼前。文章表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的高贵品质，赞扬了彭德怀与战士们同甘共苦的精神。

　　设计这一课的第二教时时，我将引导学生“凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质”作为教学重点，将“结合课文内容体会‘它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里’等句子的含义，感受红军战士不怕困难，勇往直前的精神”作为教学难点，并本着突出重点、突破难点的原则进行教学设计。教学中，在突破重点的第一环节中，我引导学生在充分读、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。在一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱。其后，引出疑问“既然彭德怀深爱着他的大黑骡子，为什么又要杀他呢？”带领学生一起去感受当时的情况是“燃眉之急”，战士们的生命危在旦夕，彭德怀爱骡子更爱战士，他只有舍小义，取大义。同时引导学生感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。此外，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦。在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会。学生学到此，也就能自然领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力来自哪了。最后，我根据这篇文章提炼出小诗“《将军颂》横刀立马大将军，铁骨铮铮不畏难。情深意重振人心，同甘共苦闯天关”，与上课伊始出示的毛泽东为彭德怀所赋《给彭德怀同志》遥相呼应，并升华主题，加深学生情感体验。

　　每次授完课后，总会有许多感触。思，教学目标的达成度；想，学生是否在此节课上获得发展；叹，未能灵动把握学生的生成演绎精彩；喜，好的教学方法的闪现。本次教学结束后，自我反思良久，感受也颇多。首先，还是我在课堂中的老问题：急躁，总是担心教学时间不够。这样，一来每每不能真正留给学生充分思考的空间，学生的情感体验就不深刻或者还有一部分同学还未能体会到文字中的意蕴。二来造成一些问题处理上的毛糙，轻轻带过，点到但未点透。就拿这堂课来说，课堂的容量其实挺大的，但在授课的过程中，因感觉时间不够，我就将感受战士此时的危急处境部分弱化了一些，节奏也提快了些。如果此部分再多给学生一些时间去感受、去体验，我相信教学效果会更好。在交流彭德怀的心里话上同样也如此，我只给了三个同学机会，但其实很多同学都想说，他们内心能真切感受到彭德怀爱骡子更爱战士的情感，有强烈的倾吐欲望，这也应是课堂的高潮所在，可我同样放掉了这个机会，而急匆匆地进入了下一环节的教学。其次，思考还不够细致。在导入时，我先出示了毛泽东的《给彭德怀同志》，要求学生就这首诗谈读出了怎样的彭德怀，并出示一组赞扬彭德怀骁勇的四字词语后，提出这样一个问题：“通过上一节课的学习，你认识到这位骁勇之士对他的大黑骡子有着怎样的感情？”在得出“深爱”后便要求学生“用你喜欢的方式读2——20自然段，画出表现彭德怀爱大黑骡子的语句”。如果我这样提出问题呢：“通过学习，我们感受到这位骁勇之士对大黑骡子的那一份感情，这份感情化为一个字，那就是——”毫无疑问，学生会说出“爱”字，此时，师引导“这份爱深深渗透在课文的字里行间，请用你喜欢的方式读2——20自然段，画出表现彭德怀爱大黑骡子的语句”。我想，这样的引导，学生会更积极地融进课文品词析句。

　　人说，教学始终是一门有缺憾的艺术。也许，我们无法让它达到“完美”的至臻境界，但，我们可以尽自己的努力去让它“趋完美”。让我们的教学的道路上且吟且思，用身心去感受课堂中生命的涌动与成长。