自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计（精选16篇）

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇1

　　自读感悟 对话交流

　　——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计

　　江苏铜山县三堡中心小学 滕衍平  

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程 ：

　　一、导入  

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

　　板书：彭德怀和他的大黑骡子

　　爱！ 杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　1.学生按要求阅读课文。

　　2.老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　2.彭德怀背过脸去。

　　3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

　　师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　彭德怀和他的大黑骡子 战士

　　爱！ 杀？ 更爱！

　　从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、总结全文（略）。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇2

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

　　板书：彭德怀和他的大黑骡子

　　爱！　　　杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　1.学生按要求阅读课文。

　　2.老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　2.彭德怀背过脸去。

　　3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

　　师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　彭德怀和他的大黑骡子　　战士

　　爱！　　　杀？　　　更爱！

　　从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、总结全文（略）。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇3

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：157

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计一

　　学习目标：

　　1、知识与能力目标：

　　能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

　　2、过程与方法目标：

　　能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

　　学习过程：

　　一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力

　　你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？

　　毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？

　　板书：彭德怀

　　说说你所知道的彭大将军的情况。

　　今天，我们就一同走进这位军功卓著的将军。

　　补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？

　　二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概

　　请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。

　　指名分节读课文，相机正音。

　　再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。

　　交流读文情况，讨论质疑。

　　说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件什么事？”

　　三、提炼研读主题，理清文章脉络

　　根据课文的主要内容，你准备研究什么？

　　指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为什么要杀自己十分喜爱的大黑骡子？

　　围绕这个研究的问题，你准备采取什么样的方法进行研究？

　　指名说。

　　读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）

　　齐读，理解“燃眉之急”，并造句。

　　现在的“燃眉之急”指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）

　　为什么会出现这样的情况？

　　（读第一节）

　　既然是“燃眉之急”了，那还等什么呢？赶快找能充饥的东西呀？

　　四、品读课文，感悟将军虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀

　　现在唯一能解决的办法是什么？

　　那还等什么呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！

　　这是一只怎样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。

　　讨论：“立过功”指的是什么？

　　“再立最后一次功”又指的是什么？

　　对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有什么样的感情？战士们呢？

　　结合学生的交流，进行板书：十分喜爱

　　既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？

　　那又为什么要杀它呢？况且这还是一只立过功的大黑骡子呀，而且战士们也是舍不得杀的呀？

　　杀另外五匹马不行吗？为什么？

　　在杀大黑骡子时，“彭德怀背过脸去。”为什么要背过脸？你觉得这时他的心理会想些什么？

　　“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…………”这时的彭德怀又在想些什么？

　　引读最后一段，说说你的理解。

　　五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染

　　师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。

　　学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。

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自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇4

　　作者：方翔    转贴自：本站原创    点击数：199

　　《彭德怀和他的大黑骡子》教学有感

　　方翔

　　“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是——”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：彭德怀和大黑骡子，一位学生突然站起来说：“丁老师，您把课题写错了。这篇文章的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》，而您把‘他的’两字漏掉了！”教室一阵哗然，许多学生也都“是呀”、“对呀”地附和着。

　　我仔细一看，真的！由于我一时疏忽，竟犯了一个教师不该犯的小错误。面对评判他人的意识不断增强的六年级学生，我是不露声色地迅速添上漏掉的两个字，还是维护师道尊严，自我辩白呢？我略一思索，突然灵机一动，真诚地对那位学生说：“我真佩服你的细心和勇气！谢谢你给我指出错误，更要感谢你打开了我的思路。我的脑中突然冒出一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论一下：你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔在“大黑骡子”前，郑重其事地添上两个大大的字——“他的”。

　　短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。

　　“加上这两个字后，我觉得这头大黑骡子不是别人的，而是彭德怀同志的。”

　　“第一个题目讲的是彭德怀与普通动物之间发生的事。而我从‘彭德怀和他的大黑骡子’这个题目中体会到彭德怀与大黑骡子之间的关系肯定非同一般，大黑骡子一定是他的心爱之物。”一学生像哥伦布发现了新大陆，惊喜地说道。

　　“发生在彭德怀和他的大黑骡子之间的故事一定非常感人，我想马上阅读这篇文章！”

　　“你们的审题能力真强！那好，现在就请你们带着两个问题去读课文：彭德怀和他的大黑骡子之间到底发生了怎样的故事呢？你们从文中哪些地方体会出大黑骡子是彭德怀的心爱之物呢？”我顺势把第二课时的教学内容提前了。学生立即专注地阅读起文本来……

　　经过认真地阅读、思考，我从学生声情并茂的朗读中体会到他们已被彭德怀与他的大黑骡子之间的真挚情感深深地打动了。我又问道：“读到这儿，你有问题要提吗？”

　　“既然彭德怀这么爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉呢？”

　　又是一番深入地阅读……从学生发自肺腑的表达中，我感觉彭总的精神已融进了他们的血脉之中！

　　“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”

　　“《痛苦的抉择》。”

　　“《爱兵如子的彭德怀》。”

　　“《大黑骡子，委屈你了！》。”

　　“《别样的爱》。”

　　……

　　一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！

　　真没想到，一次小小的疏忽，竟促使我从生命的高度重新审视我的课堂教学，审视我的学生，使新课堂呈现出了生机勃勃、精彩纷呈的喜人场面。真的，这次疏忽完全是我课前没有预设到的，但由它生成出的许多新问题却与我的预设不谋而合。我不禁想到一位特级教师曾说过的一句话：“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。”在这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设和生成并存。这堂课中，我充分利用这次小小的疏忽，引导学生一遍又一遍地阅读文本，使他们在与同学、老师、文本的多次对话中，不断迸发思维的火花，不断生成许多有价值的新信息、新问题，从而走进作者的心里，走进彭总的心灵世界。此时，阅读已成为学生的自觉行为。从课堂反馈来看，每一个学生在课堂上获得了全方位的满足和发展，而我也与学生一样，时常感到智慧的闪现，生命活力的涌动。

　　我真的要好好感谢这次美丽的“疏忽”，感谢学生带给我灵动的智慧，带给我在师生交往过程中的成功体验！

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自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇5

　　教材、学情分析：

　　《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

　　红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。

　　设计理念：

　　阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.紧扣人物的细节描写，品读感悟语言文字，感受彭德怀元帅爱骡子，更爱战士，与战士同甘共苦的高贵品质.

　　教学重点、难点：

　　凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　一、课前:

　　出示：“谁敢横刀立马，惟我彭大将军。”

　　△这句诗是毛泽东用来赞美彭德怀的，读读看，你能读出什么呢？

　　（“威武”读出来；“善战”读出来）

　　△老师这里也有两个词，谁来读？出示：英勇善战、刚毅勇猛

　　△把这两个词溶进这句诗，男生一起来读。

　　师：是的，彭德怀英勇善战、刚毅勇猛，是个勇士。他仅仅是个勇士吗？今天我们继续来认识他。齐读课题。

　　一、 新授

　　（一）

　　大黑骡子是彭德怀的坐骑，长征途中，大黑骡子有过怎样的功劳呢？彭德怀又是怎样来对待它的呢？读一读课文的第二小节。

　　1、大黑骡子有过怎样的功劳呢？学生答，同时出示句子。

　　△你是从哪个词语中体会到功劳大的？

　　△这是一头怎样的大黑骡子？（忠心耿耿、任劳任怨、吃苦耐劳、无怨无悔……）

　　把你的感觉放到文字中，读出来。指读。

　　评价：在你的朗读中，我仿佛看到大黑骡子驮着小山似的粮食和器材，一步一步艰难行走的身影。谁再来读？是大黑骡子用瘦弱的身躯扛起了沉重的担子，一起来读

　　2、彭德怀是怎样来对待他的呢？

　　出示：“有时彭德怀抚摸……”

　　△从这句话中，你体会到了什么？（疼爱）    板书：爱骡子

　　把“疼爱”读出来

　　△你是从哪些字眼中体会到“疼爱”的？

　　（1）抚摸

　　学生谈

　　一般情况谁对谁会抚摸，而这里是？多深的情呀！

　　（2）念叨

　　学生谈

　　彭德怀一边抚摸一边念叨着说，谁来读（2个）多么疼惜它呀！

　　（3）悄悄地   分出

　　在什么情况下把粮食分给大黑骡子吃？在彭德怀的眼中，它还仅仅是头骡子吗？是什么？（亲人、朋友、知己、战友、老伙计……）

　　谁来读？

　　师：通过这些细微的动作，简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情，我们读到了一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情。”这些言行就是细节，我们要学会品味细节。（着重说）

　　（二）彭德怀对大黑骡子的爱还流淌在哪些细节里呢？浏览3---18节，把它找出来，读一读，品位品位。

　　（1）“……深情……平静………”

　　△让我们把目光聚焦到一个词语上来,从“深情”你体会到了什么？（不舍得）

　　△如果你是彭德怀，请你平静地来说这句话，（2个）

　　你的内心真的平静吗？是怎样的？为什么？

　　是呀！这可是与他朝夕相初，对他忠心耿耿的大黑骡子呀！把文字背后的心情读出来。（齐读）

　　深情的眼神里写满的是不舍，平静的外表下隐藏的是痛苦。他爱骡子。

　　（2）“…..背……”（师：轻轻地背过脸去，这个动作是一个细节）

　　△联系上下文,这是什么时候?

　　练说:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….

　　所以（读句子）

　　（三）彭德怀那么爱大黑骡子，可为什么还要杀他呢？板书：杀骡子

　　1.师：同学们，据资料记载，红军长征从江西出发时有8万多人，可到达陕北根据地的只有7千多人，其中有1万多人就倒在这茫茫草地上，彭德怀深知哪怕是一点点食物，那都是生的希望，所以他决定…..

　　2.出示：“…….平静…….”

　　△再来读读这句话，他的平静仅仅是为了隐藏对大黑骡子的爱吗？还隐藏了什么？

　　（为了告诉战士自己的决心，为了不让战士心软）

　　△ 从这个决定中，你体会到了什么？板书：更爱战士

　　（四）彭德怀对大黑骡子是无限深情，那文中是怎样描写他对战士的态度的呢？

　　不耐烦    怒吼     发火

　　出示这三句话，一人读一句

　　△那怎么说彭德怀爱骡子更爱战士呢？联系上下文，默读。有声的朗读叫欣赏，无声的朗读叫思考，请用心读书。

　　交流

　　1、“不耐烦”

　　△在什么情况下表现出不耐烦？

　　我们来读读他们的对话

　　出示：[老饲养员]“什么？杀掉？你不出草地啦？”

　　[警卫员]“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　[老饲养员]“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下……..”

　　[彭德怀]“你们能走，我也能走……”

　　[大家]“还是把大黑骡子留下来吧！”

　　个别读前三句话

　　△小战士，都没有粮食了，你为什么舍不得杀大黑骡子？

　　△老饲养员都没有粮食了，你为什么还不杀大黑骡子？

　　△面对大家的再三请求，彭德怀说话了，谁来读？（2个）

　　△你听出了什么？（坚定的决心）什么决心？

　　△彭德怀，请把你的决心告诉大家（齐读）

　　可大家仍在请求，齐读

　　所以彭德怀不耐烦了，（2个）

　　△不耐烦的背后是什么？（坚定的决心，对战士的爱）男生一起读

　　2、“怒吼”

　　（1）命令虽然下了，出示：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。

　　十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。

　　二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。

　　引读

　　（2）师：多么漫长而寂静的二十分钟呀，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀又何尝忍心，这可是他亲如兄弟的大黑骡子呀，一幕幕往事涌上心头，他想到了…..想到了…….想到了…..

　　可残酷的现实摆在眼前，他仿佛又看到了战士们…….

　　让我们走进茫茫草地,去感受战士们所面临的艰难困苦

　　播放《过草地》

　　解说：茫茫草地，荒芜人烟，被人们称为“死亡之地”，因饥饿而倒下的战士尸体随处可见，你看，又一个战士，他饿得实在是难以忍受了，嚼起了难以下咽的杂草，喝起了肮脏不堪的泥水，

　　一个年轻的生命就这样消失了

　　有多少战士挣扎在死亡边缘

　　又有多少年轻的生命悄然离去

　　（3）想起这些，他还能再等下去吗？他怒吼了（2个）

　　△ 从吼声中你听出了什么？（很急，再不开枪，战士们将倒得更多。他爱战士）

　　让我们和彭德怀一起着急，一起怒吼，齐读。

　　（4）（音乐）师：枪声响了，大黑骡子缓缓倒下，老饲养员拨开人群，扑了上去，搂着大黑骡子失声痛哭起来，狂风怒吼，野草叹息，战士们个个泪流满面，彭德怀缓缓地……(3个)(多动人的细节呀!)此时此刻,有多少知心的话想对大黑骡子说呀

　　出示：远远地，我们仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说……

　　又仿佛听到大黑骡子在对彭德怀说…….

　　选择其中一个写下来,可结合前文来写

　　交流

　　(你抓住了…..这一细节来写,写出了兄弟般的深情)

　　(你能把着兄弟般的深情读出来吗?)(你能把这份歉意读得更到位些吗?)

　　△ 万般歉意和敬意都化作了一个动作(齐读)

　　3、 发火

　　引读

　　△为什么要对发火？

　　△“发火”这是一个简单的动作，但细细品味，这个动作里面，却包含着彭德怀对大黑骡子的内疚、对战士的爱，太多复杂的情感。你想用怎样的朗读表达呢？练读

　　个别读，还有不一样的吗？评价

　　总结：

　　表面上彭德怀对战士是不耐烦、怒吼、甚至是发火，但我们关注细节，深入到彭德怀的内心，我们体会到的却是他（对战士的爱），彭德怀在你心中还仅仅是个英勇善战、刚毅勇猛的勇士吗？他还是个怎样的军团长。

　　老师这里也有两个词语“情深意重，同甘共苦”，谁来读？（连成一句话）

　　三、总结

　　引读“漫漫长征路…….”

　　红军长征，爬雪山。过草地。历尽艰难险阻，正是有了许许多多像彭德怀这样的首长，时时刻刻激励着战士们，战士们虽然……..但是能…….

　　让这催人奋进的旋律永远记在我们的心中,齐读.

　　四、作业：

　　长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，找出来读一读。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇6

　　佚名

　　一.教学要求

　　1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。

　　2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗读课文。

　　二、教具准备 投影片

　　三、教学时间 三教时

　　第一教时

　　一、谈话导人课题

　　1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)

　　2、简介彭德怀。

　　3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　二、自读课文：

　　1、自学要求：

　　①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　　③思考揭题时所提出的问题。

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　　三、检查自学效果。

　　(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

　　(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　四、指导书写生字

　　1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引导评价，适当范写。

　　3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　　五、作业 

　　1.练渎课文。

　　2.抄写生字词。

　　第二教时

　　一、默读课文，思考：

　　1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

　　2、小组讨论交流。

　　3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。

　　二、再读课文：

　　1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，

　　用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。

　　2.同座交流，讨论，教师巡视。

　　3.全班交流。

　　(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。

　　(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。

　　(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。

　　出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　①读了这段话，你们有何感觉?

　　②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?

　　③指导朗读。

　　出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。

　　②指导朗读。

　　出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”

　　①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。

　　②指导朗读。

　　(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。

　　①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

　　②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部队现在连野菜也吃不上了

　　只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗读2-20自然段。

　　(1)同座练读。

　　(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)

　　三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。

　　四、作业 ：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、收集有关彭德怀的小故事。

　　第三教时

　　一、复习

　　分角色朗渎课文。

　　二、指导造句

　　1.找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子

　　2.讨论：

　　“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)

　　你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之

　　急”的时候吗?

　　3.同座讨论造句。

　　4.指名造句、评价。

　　三、总结课文：

　　在这篇课文中你学到什么?

　　四、实践活动：

　　讲述有关彭德怀的小故事。

　　五、作业 ：

　　1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。

　　2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。

自读感悟 对话交流——《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计 篇7

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得彭德怀的喜爱。

　　板书：彭德怀和他的大黑骡子

　　爱！　　　杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　1.学生按要求阅读课文。

　　2.老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

　　1.彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　2.彭德怀背过脸去。

　　3.彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　4.彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　1.相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　2.对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会彭德怀的情感，他是更爱战士。

　　师：彭德怀是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　彭德怀和他的大黑骡子　　战士

　　爱！　　　杀？　　　更爱！

　　从而可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、总结全文（略）。

　　教学要求

　　1.有感情地朗读课文；

　　2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。

　　3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、读题；

　　2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）

　　3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？

　　二、学习2至20小节。

　　（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。

　　1、学生阅读，体会感受；

　　2、学生和同桌或者小组成员交流感受。

　　（二）、大组集中交流感受

　　1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。

　　①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。

　　②彭德怀背过脸去。

　　③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）

　　④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　（生汇报、谈感受，有感情地朗读）

　　小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？

　　引导：你还有什么感受吗？

　　2、战士们对大黑骡子深深的爱。

　　①生谈感受；相机朗读。

　　②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是*它从死亡的边缘拉回来的。

　　引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？

　　三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受

　　①红军长征途中十分艰苦；

　　②又饿又冷的日子很不好受；

　　③许多战士因为饥饿昏倒在地上了

　　师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？

　　小结：（观图）

　　草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。

　　卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。

　　除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物