《诗词五首》

《诗词五首》（精选12篇）

《诗词五首》 篇1

　　《诗词五首》教案2    诗词五首

　　教学目标:

　　知识与能力:

　　1、 使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。体会蕴涵在诗词中的感情和思想。

　　2、 领会诗的意境和语言形式特点。指3、 导学生把握古代诗词的多种体裁。

　　过程与方法

　　布置预习,让学生先大致预习一遍,记下其中的难点,然后进入讲解。方法可采用点播法、诵读法。

　　情感态度价值观

　　1、 领略诗的优美意境、语言美。

　　2、 受到美的熏陶和感染,3、 培养对古代优秀文化的兴趣。

　　教学重、难点及教学突破

　　重点:

　　1、 让学生反复2、 诵读五篇作品,3、 在诵读中体会文章的意境和语言风格。

　　4、 理解诗歌的独特表达手法。通过多读多背,5、 培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。

　　难点:

　　1、 领会古代作者的思想感情。

　　2、 诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。

　　教学突破

　　多媒体综合教学法、诵读法、点拨法问答法的综合运用。

　　教学准备

　　教师准备:对作者生平及作品背景要有相当了解。

　　学生准备:

　　预习这五篇作品,准确认读文中字词,初步感受作者感情。并在疑难之处作标记。

　　教学课时:2课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　教师活动                             学生活动

　　1、研讨《采薇》                    1、通过诵读、回答问题等方式学习

　　2、学习《十五从军征》              2、通过诵读、回答问题等方式学习

　　3、研读《送别》                    3、细心体会此诗的意境和艺术特点

　　一、学习《采薇》

　　教师活动 学生活动

　　1、 师:同2、 学们都能背诵哪些诗歌呢?诗歌是一种纯文学的代表,3、 也是张力很强,4、 容量很大的体裁。这课有五首作品,5、 有古诗,6、 有乐府诗,7、 有七言绝句,8、 也有词和曲。内容涉及叙事、写景抒情、讽刺等很多方面,9、 下面我们就进入具体的学习。 10、 转入《采薇》的学习,11、 先范读,12、 再指13、 导学生朗读,14、 要求解决:《诗经》是一部什么样的诗集。 15、 引导学生感受诗的思想内容。注意: (1、)对诗句含义适当讲解,不宜做繁琐分析。(2、)让学生自己去体会,不懂处提问解决。(3、)思考:将“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比有何意义? 1、背诵自己能想起的诗歌,对课文产生兴趣。 2、文注释,认真阅读《采薇》,读诗的整体印象有一个大概的把握,反复读课文,做到当堂背诵, 16、 理解诗的意境,17、 和诗的形式上的美感及古诗特点。 明确:对于家乡的怀念和对长年在外戍守的无奈。

　　二、学习《十五从军征》

　　教师活动 学生活动

　　1、 介绍乐府诗的特点和内容。 2、 范读《十五从军征》,3、 注意读准字音。引导学生分析这首诗中同4、 样描写士兵,5、 在手法上有什么不同6、 之处? 点拨:前诗更中于对情景的描写以反衬哀伤心情。 这首诗通过一个老兵的自述揭露了当时兵役制度的黑暗,抒发了对现实的不满和控诉。 1、 了解与此诗内容相关的知识。 2、 学生诵读这首诗,3、 体会隐藏在诗歌背后的思想感情。

　　三、学习《送别》

　　教师活动 学生活动

　　1、 介绍这首诗在艺术上的特点。 2、 让学生朗读此诗,3、 并讲述诗的大意。 4、 引导学生分析这首诗。 (1、)这首诗歌在写景上有什么特点? 点拨:形象 (2、)表达了作者怎样的思想感情? 点拨:对友人依依不舍,还没分别就盼归的心情。 1、 认真读诗,2、 体会诗的形象性。 3、 发挥自己的想象力,4、 设想一下扬花漫天飞舞的景象,5、 这时去为友人送别,6、 会有一种怎样的心情。 7、 用自己的话描述这首诗所描绘的情景。用心体会作者写景的技巧和借景抒情的手法。

　　四、小结:这课学习的三首诗的主角都是士兵,在诗中都通过对景物与人物动作心情的描写,表达了对现实的不满。《送别》是送人着急作,写的是远行人的思念之情。在写景状物上三首诗各有特点,一个是有暖景和冷景做对比彰显相反的两种心情;一个是对故园的荒凉,亲人的凋零进行细致的刻画,让人倍感凄凉;一个是对春天杨柳扬花的描写,但怀人之情跃然纸上。

　　第二课时

　　教师活动                                   学生活动

　　1、研析《清平乐》                  了解文章大意,理清作者思路及作品内涵

　　2、学习《朝天子 咏喇叭》           了解文章大意,理清作者思路及作品内涵

　　1、 研析《清平乐》

　　教师活动 学生活动

　　1、 讲解词的基本常识。 2、 介绍辛弃疾的基本情况,3、 以及这首词的创作背景。 4、 范读《清平乐》,5、 注意读准字音。 6、 引导学生分析这首词。 问:这首词在写作风格上有什么特点? 点拨:辛的词虽然以大题材入词为主,但作者写了不少描写农村生活的佳作,这首词就是其中之一。 1、 作好记录 2、 听教师介绍 3、跟读,注意节奏的变化以及词中的难字 4、体会作者怎样把这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖,活灵活现,具有浓厚的生活气息的。

　　2、 学习《朝天子 咏喇叭》

　　教师活动 学生活动

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　　《诗词五首》教案2bsp;   1、 背景知识介绍 (1、)散曲知识介绍 (2、)作者的基本情况及作品背景 2、 要学生诵读课文,3、 设置问题,4、 引导学生掌握重点字词,5、 理清文意,6、 体会作者感情。 7、 组织课堂讨论:作者巧妙地借咏喇叭讽刺了哪些现象? 1、 仔细听,2、 了解相关知识,3、 作好记录。 4、 诵读课文,5、 理清文意,6、 领会作者巧妙的讽刺技巧和形象的语言,7、 并体会作者蕴涵在作品中的感情。 8、 积极进行讨论,9、 并品味这种讽刺产生的艺术效果。

　　3、 小结:《清平乐》用纯粹的白描手法,4、 描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。把着家老小的不同5、 面貌和情态描写的3惟妙惟肖,6、 活灵活现,7、 具有浓郁的生活气息。真实的反映了生机勃勃、和平宁静、朴实安逸的农村生活。给人一种诗情画意、清新悦目的感觉,8、 构思巧妙、新颖、色彩协和、鲜明,9、 给人留下了难忘的印象。《朝天子 咏喇叭》是一曲讽刺散曲,10、 全曲用近乎口语化的语气,11、 借托对喇叭的嘲讽,12、 表达了对统治阶级的控诉。

　　13、 练习设计

　　1、 随堂练习设计 :背诵这几首诗词

　　2、个性练习设计:进行比较式学习,归纳总结诗词的特征

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《诗词五首》 篇2

　　教学目的

　　1.学习前三首诗,朗读、背诵这三首诗词。

　　2.理解三首诗歌的意境。

　　3.理解作者的思想感情。

　　重点难点

　　1.重点：（l）朗读、背诵这三首诗词。（2）理解作者的思想感情。

　　2.难点：理解诗歌的意境。

　　预习指导：

　　1.查字典，读准下列字的音：

　　碣石      澹澹       竦峙       萧瑟          岱宗       决眦    

　　2.自己练习读这五首诗：

　　教学过程 :

　　一、三分钟演讲。

　　二、创设情境，导入  新课

　　请一生讲一个曹操的故事

　　教师作简评，引出曹操的远大抱负。

　　三、学习《  观沧海》

　　1.作家作品简介

　　《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛国谯县（今安徽省毫县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年（196年）迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧势力。建安五年（200年）在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年（207年）东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，

　　《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

　　《观沧海》是曹操的名篇。公元207年，曹操亲率大军北上.追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山.他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　2.朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

　　3.指导学生评析诗句。

　　逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。

　　小结：

　　写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。

　　4.齐读齐背，抽查个别背诵。

　　四、学习《 次北固山下》

　　1.作家作品简介

　　《次北固山下》选自《全唐诗》，作者王湾，洛阳人，唐代诗人。

　　2.朗读这首诗

　　3.指导学生评析诗句

　　4.当堂背诵。

　　五、学习《 望岳》

　　1.作家作品简介.

　　作者杜甫（712－770），字子美.祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。七岁会作诗，十四五岁时能与当时文上刚唱. 2 0岁开始为时十年以上的壮游，先南游吴越，后北游齐赵。35岁到长安应试，落第后居长安十年。安史乱起，携家逃难。后投奔唐肃宗，被任命为左拾遗。长安收复后，他因直言敢谏触怒肃宗，被贬为华州司功参军。不久，关内大旱，他弃官携家西去，千辛万苦跋涉到成都，靠朋友帮助，在城西浣花溪畔建成一座草堂。后来，友人严武镇蜀，保荐他当了检校工部员外郎，这就是后人称他“杜工部”的由来，后因成都战乱，杜甫又迁至夔州，过着贫穷的生活。最后病逝于湘水的一条破船上。

　　杜甫诗现存1400多首，这些诗真实、深刻的反映了唐王朝由极盛走向衰落这一转折过程中的种种社会现象，展现出广阔的生活画面，成为唐代社会的形象的历史，历来被称为“诗史”。他的诗在思想性、艺术性方面都有很高的成就。

　　这首诗写于唐玄宗开元二十三年（735），杜甫赴洛阳应进土举，落第，于是漫游齐、赵（今山东、河南、河北省）一带，这诗是游泰山时所作。泰山为东岳，是五岳之首。近岳而望，并未登山，所以题为“望岳”。诗中描绘泰山高大而磅礴的气象，以及自己企望攀登绝顶的心情，都是从“望”字着笔的。

　　2.指导学生评析诗句

　　3.背诵指导。

　　六、意境的赏析：

　　分组写赏析短文，堂上交流。

　　七、作业 

　　1.课后练习一、二1，2，3题。A类

　　2.默写 三首诗。B类

　　3.完成掌握语文的有关练习。C类

　　30.诗词五首(第二课时)

　　教学目的

　　1.学习后二词,朗读、背诵这二首词。

　　2.理解二首词的意境。

　　3.理解作者的思想感情。

　　重点难点

　　1.重点：（l）朗读、背诵这二词。（2）理解作者的思想感情。

　　2.难点：理解诗歌的意境。

　　教学过程 :

　　一、三分钟演讲。

　　二、创设情境，导入  新课

　　上节课我们已经学习前三首诗。《观沧海》是乐府诗，《次北固山下》和《望岳》都是五言律诗。今天，我们要学的是两首词。《如梦令》和《西江月》是词牌名。

　　二、学习《  如梦令》

　　1.作家作品简介

　　《如梦令》选自《漱玉词》，作者李清照（1084－1151），号易安居士，宋历城（今山东济南市）人。南来女词人。早期生活优裕，跟丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原后，流离南方，明诚病死，境遇孤苦。前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调伤感，有时也流露出对中原的怀念。常用白描，语言清丽。有《漱玉词》集。

　　2.朗读这首词。

　　3.指导学生评析课文，理解作者的思想感情。

　　4.小结

　　这首词表现了诗人热爱生活、热爱自然、热爱美好事物的情操，从中可以看出词人天真、活泼、豪爽的性格。词人赋予大自然以诗情画意和勃勃生气，给人以清新的美的享受。

　　这首词只写了夏日游饮归途中的一个片段，抒写了片刻之间美的感受，仅仅33字，却写了场景，写了人物，写得曲折起伏，生动活跃，情深味浓，新奇可喜。词的语言明白如话，流转自如，表现了独到的功力.

　　三、学习《 西江月》

　　1·作家作品简介。

　　《西江月》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（1140－1207）字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主抗金，屡受打击，隐居上饶带湘凡达20年。曾短期被起用，但不受重视，抱很而终。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情。

　　倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏城并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。

　　2.题解

　　这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。

　　3.指导学生解析课文，理解作者的思想感情。

　　4.小结

　　这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了朴野成趣的乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。

　　四、写分析短文，就两首诗你所体会的意境来写一写自己的看法。

　　抽查几个交流。

　　五、作业 

　　1.课后练习二4，5.三 A类

　　2.默写二首词。B类

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《诗词五首》 篇3

　　教学重点：熟读和背诵。

　　教学难点 ：理解内容，体会感情。

　　教学过程 ：

　　一、导 入

　　同学们，唐诗、宋词是我国文学宝库中的瑰宝，是我们应该学习和继承的优秀文化遗产。进入初中以来，我们已经学过二十多首古典诗词，其中包括13首唐诗，4首宋词，通过背诵和赏析，从中汲取了许多营养。今天我们学习，主要是唐诗和宋词，首先学习前三首。

　　播放录像《唐之韵》，简介唐诗伟大成就，介绍李白、刘禹锡和杜牧。

　　二、诵读

　　老师配乐范读，学生多种方式朗读。读三首诗，五遍。

　　三、了解内容

　　借助文底注释、工具书，理解词语，了解诗歌大意。

　　渡远：远渡。         楚国：楚地。      平野：平原。

　　大荒：广阔无际的原野。 仍怜：更爱。     

　　排云上：直冲云霄，排，冲击。

　　碧霄：青天。           折戟：折断的戟。     销：锈蚀。

　　将，拿起。             认前朝：认出是东吴破曹时的遗物。

　　四、理解诗的意境，内容。

　　《渡荆门送别》

　　介绍创作情况：

　　李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡，所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。这一次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。

　　学生谈对诗歌内容结构的理解。

　　总 结：

　　诗歌从乘舟远游写起，第一、二句点题：诗人远离四川，乘船沿江游览楚地。

　　中间四句对仗，描写景物，描绘长江之水出山之后的壮阔气象：长江出山，水面宽广，景象雄奇，使人顿感前程开阔。清晨，玉兔西沉，有如天上飞下的一面明镜；朝云簇生，云层里出现海市蜃楼奇观。写景层次分明，且景中寓情，既反映出年轻的李白初离蜀地寻求理想的志向与热情，又充溢着诗人对故乡的深深依恋与挚爱。

　　结尾二句，诗人发出由衷的心声：这长江是故乡的水啊，所以它才不远万里把我送到江汉平原。诗人抒发了爱祖国、爱自然、爱故乡的深挚的感情。诗中写的长江之水，是来自故乡的水，它在蜀楚交界的荆门山送别诗人，把李白送入了更加广阔的天地之中。在这一描写中，表现了初离蜀地的诗人对家乡的深深依恋。

　　本诗中间四句对偶工稳，“平野”对“大荒”，“天镜”对“海楼”，佳句佳对。赋予了江水以人的浓厚的感情，这水情意真挚地把诗人送到楚国。这真是诗意盎然，情景交融。

　　背诵这首诗。

　　《秋词》

　　介绍作者。

　　学生讨论诗歌内容和写法。

　　总结：

　　诗人以其奔放的热情和旷达的胸怀，通过生动的画面描绘和赞美秋天，表现出昂扬奋发的精神面貌。

　　第一、二句，诗人一反千古以来逢秋必悲的感情基调，热情赞美秋日富于生气，胜过万物萌生的春天。

　　第三、四句，描写晴空鹤翔图。万里无云，一只白鹤奋翅高举，排云直上，它那矫健的身姿，使得诗人也不禁诗情勃发，壮志凌霄。这白鹤正是诗人不屈不挠，奋发有为的精神面貌的真实体现。

　　全诗充满着奋发向上的积极精神，表现了诗人政治失意时仍然不愿随波逐流的操守，想象新奇，意境悠远，诗情深厚。

　　《赤壁》

　　介绍诗人情况。

　　学生讨论诗歌内容和写法。

　　总结：

　　这首诗怀古咏史。

　　第一、二句，叙述凭吊赤壁古战场所见所感。由古战场残留的断戟，激发起想象当年赤壁鏖兵的壮阔场景，以前朝旧物兴思古之情，联想到决定魏、蜀、吴三国鼎立局面的赤壁之战以及那次重大战役中的主要人物。

　　第三、四句，发出议论，假想东风不给周瑜以方便，那么东吴的大乔、小乔便将被掳，关在曹操的铜雀台上了。“铜雀春深锁二乔”，是一种形象而富有情致的写法，用来象征虚想中的东吴孙氏政权败亡的结局，因为二乔都出于东吴最高统治阶层门第，吴国不亡，她们是不会受辱的。诗人认为，如果不是借助东风的力量，周瑜未必能在赤壁之战中取胜，周瑜的胜利不过是侥幸而已。诗人对赤壁之战的结果表示了自己的看法。曹操虽然失败，但未必不是英雄。不以胜败论英雄，强调人生际遇在人生命运中的重要性，正是这首诗的核心思想。杜牧的一生，是悲剧的一生。诗人在这里明讽周瑜，暗誉曹操，实际上是在借助史实抒发自己内心的抑郁不平之气。

　　这首诗能以小见大，通过鲜明的形象发表看法，评价历史，是其艺术表现上的独到之处。

　　五、总结扩展

　　这三首诗虽然题材不同，表达的感情不同，但是有一点是相似的，那就是三位诗人善于用独特新颖的视角观察和分析问题，阅读三首诗既要了解各自的内容和写法，又要善于比较，体会它们的共性。

　　六、布置作业 ：背诵默写三首诗。

　　七、板书设计   

　　渡荆门送别

　　第七句 — 第八句    收      束：  抒发思念故乡的深情

　　秋   词

　　赤  壁

　　过零丁洋

　　浣 溪 沙

《诗词五首》 篇4

　　教学重点：熟读和背诵。

　　教学难点 ：理解内容，体会感情。

　　教学过程 ：

　　一、导 入

　　同学们，唐诗、宋词是我国文学宝库中的瑰宝，是我们应该学习和继承的优秀文化遗产。进入初中以来，我们已经学过二十多首古典诗词，其中包括13首唐诗，4首宋词，通过背诵和赏析，从中汲取了许多营养。今天我们学习，主要是唐诗和宋词，首先学习前三首。

　　播放录像《唐之韵》，简介唐诗伟大成就，介绍李白、刘禹锡和杜牧。

　　二、诵读

　　老师配乐范读，学生多种方式朗读。读三首诗，五遍。

　　三、了解内容

　　借助文底注释、工具书，理解词语，了解诗歌大意。

　　渡远：远渡。         楚国：楚地。      平野：平原。

　　大荒：广阔无际的原野。 仍怜：更爱。     

　　排云上：直冲云霄，排，冲击。

　　碧霄：青天。           折戟：折断的戟。     销：锈蚀。

　　将，拿起。             认前朝：认出是东吴破曹时的遗物。

　　四、理解诗的意境，内容。

　　《渡荆门送别》

　　介绍创作情况：

　　李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡，所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。这一次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。

　　学生谈对诗歌内容结构的理解。

　　总 结：

　　诗歌从乘舟远游写起，第一、二句点题：诗人远离四川，乘船沿江游览楚地。

　　中间四句对仗，描写景物，描绘长江之水出山之后的壮阔气象：长江出山，水面宽广，景象雄奇，使人顿感前程开阔。清晨，玉兔西沉，有如天上飞下的一面明镜；朝云簇生，云层里出现海市蜃楼奇观。写景层次分明，且景中寓情，既反映出年轻的李白初离蜀地寻求理想的志向与热情，又充溢着诗人对故乡的深深依恋与挚爱。

　　结尾二句，诗人发出由衷的心声：这长江是故乡的水啊，所以它才不远万里把我送到江汉平原。诗人抒发了爱祖国、爱自然、爱故乡的深挚的感情。诗中写的长江之水，是来自故乡的水，它在蜀楚交界的荆门山送别诗人，把李白送入了更加广阔的天地之中。在这一描写中，表现了初离蜀地的诗人对家乡的深深依恋。

　　本诗中间四句对偶工稳，“平野”对“大荒”，“天镜”对“海楼”，佳句佳对。赋予了江水以人的浓厚的感情，这水情意真挚地把诗人送到楚国。这真是诗意盎然，情景交融。

　　背诵这首诗。

　　《秋词》

　　介绍作者。

　　学生讨论诗歌内容和写法。

　　总结：

　　诗人以其奔放的热情和旷达的胸怀，通过生动的画面描绘和赞美秋天，表现出昂扬奋发的精神面貌。

　　第一、二句，诗人一反千古以来逢秋必悲的感情基调，热情赞美秋日富于生气，胜过万物萌生的春天。

　　第三、四句，描写晴空鹤翔图。万里无云，一只白鹤奋翅高举，排云直上，它那矫健的身姿，使得诗人也不禁诗情勃发，壮志凌霄。这白鹤正是诗人不屈不挠，奋发有为的精神面貌的真实体现。

　　全诗充满着奋发向上的积极精神，表现了诗人政治失意时仍然不愿随波逐流的操守，想象新奇，意境悠远，诗情深厚。

　　《赤壁》

　　介绍诗人情况。

　　学生讨论诗歌内容和写法。

　　总结：

　　这首诗怀古咏史。

　　第一、二句，叙述凭吊赤壁古战场所见所感。由古战场残留的断戟，激发起想象当年赤壁鏖兵的壮阔场景，以前朝旧物兴思古之情，联想到决定魏、蜀、吴三国鼎立局面的赤壁之战以及那次重大战役中的主要人物。

　　第三、四句，发出议论，假想东风不给周瑜以方便，那么东吴的大乔、小乔便将被掳，关在曹操的铜雀台上了。“铜雀春深锁二乔”，是一种形象而富有情致的写法，用来象征虚想中的东吴孙氏政权败亡的结局，因为二乔都出于东吴最高统治阶层门第，吴国不亡，她们是不会受辱的。诗人认为，如果不是借助东风的力量，周瑜未必能在赤壁之战中取胜，周瑜的胜利不过是侥幸而已。诗人对赤壁之战的结果表示了自己的看法。曹操虽然失败，但未必不是英雄。不以胜败论英雄，强调人生际遇在人生命运中的重要性，正是这首诗的核心思想。杜牧的一生，是悲剧的一生。诗人在这里明讽周瑜，暗誉曹操，实际上是在借助史实抒发自己内心的抑郁不平之气。

　　这首诗能以小见大，通过鲜明的形象发表看法，评价历史，是其艺术表现上的独到之处。

　　五、总结扩展

　　这三首诗虽然题材不同，表达的感情不同，但是有一点是相似的，那就是三位诗人善于用独特新颖的视角观察和分析问题，阅读三首诗既要了解各自的内容和写法，又要善于比较，体会它们的共性。

　　六、布置作业 ：背诵默写三首诗。

　　七、板书设计   

　　渡荆门送别

　　第七句 — 第八句    收      束：  抒发思念故乡的深情

　　秋   词

　　赤  壁

　　过零丁洋

　　浣 溪 沙

《诗词五首》 篇5

　　诗词五首教学目标：知识与能力1、  熟练朗读并背诵五首古诗词。2、  理解诗词大意，把握意境，体会感情。过程与方法通过诵读、讨论、对比联想等形式培养学生自主、合作、探究的学习方法。串情感态度价值观培养学生热爱古代文化的感情。教学重、难点及教学突破.    重点    背诵诗词，理解大意，把握诗词描绘的形象、意境，体会感情。    难点    描绘意境。    突破方法    对古诗词的教学，就是在基本理解诗词大意的基础上，多诵读、多感悟，通过诗词描写的形象、意境，来达到体会作者感情的目的。教学准备◆教师准备准备投影片。◆学生准备熟悉五首古诗词及补充资料。教学步骤(第1课时)第1课时教学流程设计    教师指导    学生活动1.情境导        1.朗读，体味2.重点提        2.把握情感3.拓展巩固      3.对比朗读一、《迢迢牵牛星》(约  分钟)        教师活动    学生活动1.情境导人。投影古诗。    秋夕    杜牧    银烛秋光冷画屏，    轻罗小扇扑流萤。    天阶夜色凉如水，    坐看牵牛织女星。2.牛郎织女的故事，尽人皆知，今天我们学习的这首诗就是借助这个神话传说，抒发情感的。(板书题目)介绍：《古诗十九首》在内容上，多写夫妇朋友间的离别相思和文人士大夫阶层的失意郁闷心情；在艺术上，都属于比较成熟的五言诗，情感真挚，语言朴素。3.“诗”是抒情色彩较浓的一种文体，要想体会作者的情感及当时的意境，就必须反复朗读，下面就请同学们在反复朗读的基础上，谈谈本诗  抒发的是一种什么情感。4.请同学们将这种情感通过吟咏来表达。(师要做必要的示范和指导)5.请同学们将此诗改编成一个小故事，讲给大家听。1.看投影，朗读古诗，进入情景。2.结合注释①了解《古诗十九首》：收  录在萧统编的《文选》，题目都是用  诗的首句为题。3.自由朗读、同桌互读结合注释，理解  内容，积累词语。  谈本诗所抒发的情感(全诗抒发了  因爱情遭到挫折而痛苦忧伤的心  情)4.至少找五位同学来表演，可选好、  中、差同学轮流表演。5.改编过程中，要充分发挥想像力，内  容要充实、丰富；语言要优美，能将  人带入意境之中。  小组评议，将最佳作品在全班朗读，  朗读仍要做到有声有色。

　　二.《渡荆门送别》(约    分钟)    教师活动    学生活动1.每个星期天的下午返校的时候，母  亲送你上车，你总会觉得有些许留  恋，这时，看看路旁的树，都会觉得  它们似乎在向你招手，谈谈当时的  感受。2.板书《渡荆门送别》，提问“送别”到底  是谁送，送谁?3.请反复朗读本首诗，并结合注释，理  解诗意。请同学们把自己体会到的  意境，用优美的语言表达出来。4.朗读表演。(本诗充满激情，最好请  几位男同学来表演)1.各抒己见，谈出真情实感。2.整体感知，找到理解本诗的突破口：从首尾两联看，是故乡水……长江送诗人离家远游。3.把握诗歌字面意义的基础上，体会作者的情感。  (如：长江水远远渡出荆门山外，伴随着自己来到楚地游览，本文是作者顺流而下，但他却说江水跟从自己游览，可见诗人的大气魄；苍茫起伏的山峦随着平原旷野的延伸，渐渐消失得无影无踪，一泻千里的长江奔赴莽莽无际的辽阔草原，依然滔滔不绝，天开地阔，诗人开阔的胸襟、舒畅的心情，都流露在字里行间；晚上月亮照在江水里，就像天上飞下来的一面镜子，云气簇拥而来，就像海上结成了一座座楼阁，乘船的诗人仍旧喜爱那不远万里伴随着他的家乡水，诗人虽是远行，却少了几分忧愁多了几分激情) 4.朗读。

　　三、拓展阅读(约    分钟)    教师活动    学生活动1.李白的诗句很多都与长江有联系，  大家就曾学过他的《早发白帝城》、  《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，意境开  阔，激情荡漾。  (投影)：峨眉山月歌    李白    峨眉山月半轮秋，    影入平羌江水流。    夜发清溪向三峡，    思君不见下渝州。  ’2.请同学们朗读、比较，这首诗与《渡荆门送别》在意境上有何相似之处。     1.朗读、比较。  这也是李白青年时期初次出四川  时，依恋家乡山水的一首诗。诗人  是乘船从水路走的，在船上看到峨  眉山尖的半圆的秋月，山月的影子  映在平羌江水之中，月影总是随江  流，好似也依恋着这个初次离家的  游子，与《渡荆门送别》有异曲同工  之妙。2.两位同学将两首诗做对比朗读表  演。四、复习导入《春望》(约    分钟)    教师活动    学生活动我们在上学期学习了杜甫的《望岳》。，那是作者青年时代的代表作。“会当凌绝顶，一览众山小”是怎样的豪情壮志。可是诗人在中年却经历了安史之乱，长安被占，诗人被俘，在长安城时，诗人目睹了叛军的种种倒行逆施。第二年三月，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生机勃勃，但这只能增加忧国忧民的诗人的痛苦和感伤。(板书题目、作者)背诵《望岳》，朗读《春望》，了解背景。    二、重点提示(约  分钟)    教师活动    学生活动’1.放录音，范读。2.简介律诗各联的名称，并提问。  (1)首联写什么景象?你怎样理解  “草木深”?  (2)颔联中的“花”、“鸟”怎会使作者  “溅泪”、“惊心”呢?表达了作者什  么样的情感?  (3)“家书抵万金”是否太夸张了?3.国难家愁使诗人变成了怎样的形  象?1.听读，把握本诗的感情基调。  自由朗读，排除字词障碍。2.记录、记忆。  (1)它表面是描写城市的破败、人烟  稀少、遍地草木的荒凉景象，实际深  含着人作者无限的感慨。  (2)由于感伤国家破败，看到美丽的  花、听到动听的鸟鸣，反而更增加了  自己的感伤。  (3)并非夸张，这是作者对亲人思念  之切所致。3.描述诗人的形象。

　　三、辐射对比(约  分钟)    教师活动    学生活动1.诗人的爱国情感只有通过反复诵读  才能体会，让我们以读来进一步体  会诗歌内涵。2.下学期我们将学习杜甫晚年的代表  作《茅屋为秋风所破歌》。我们通过  这三首诗会对这位诗史的一生有所  了解。(投影《茅屋为秋风所破歌》)1.小组轮读课文，互评。朗读表演。  学习自学、讨论，整体感知即可。不  做过多要求。2.看投影，预习《茅屋为秋风所破歌》，  形成印象。      

　　四、本课小结      今天我们学习的前两首诗歌，一首低回婉转，一首意境宏大，都是中国诗歌中的精品。请同学反复吟咏，体会作者的情感并搜集一两首与这两首诗在内容、写法上有相似之处的诗歌做做比较。读了《春望》一诗，我们仿佛看到：诗人站在残破的长安城中，目睹春花，耳闻鸟鸣，感伤国事，思念妻儿，潸然泪下。他希望战乱早日平息，他盼望得到妻儿的消息。他抓了抓那因忧伤而日渐稀少的白发，发现少得都有些插不住了簪子了。五、板书设计参考练习设计◆随堂练习设计    1.给下列加点字注音皎皎    擢素手    札札弄机杼  盈盈一水间    脉脉不得语荆门2.填写诗句    ①迢迢牵牛星，________。  ② ________ ，札札弄机杼。    ③盈盈一水间，________。④ ________ ，江人大荒流。    ⑤月下飞天镜，    。⑥    ，恨别鸟惊心。⑦烽火连三月，    。◆个性练习设计1.请写出至少三句有关写长江的诗句。2.阅读《相见欢》，回答下列问题。    相见欢。    李煜无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。    (1)这首词表达了作者________________的感情。    (2)“剪不断，理还乱”运用了________的修辞手法，把________比作________，表达了作者________的心绪。这两句后人多用来比喻________。这首词中的“愁”与“春望”中的“愁”有什么不同。  3.古人描绘凄惨环境时，常用一些动物形象的描写。你能举几个例子吗?教学步骤(第2课时)第2课时教学流程设计    教师指导    学生活动1.情境导入    1.回顾旧知2.指导朗读    2.感知理解3.诱思导学    3.思考表达4.引导辐射    4.拓展丰富一、情境导入，《白雪歌送武判官归京》(约    分钟)    教师活动    学生活动李白曾有一名句：“燕山雪花大如席”，今天我们在来学习一首送别诗。虽是一首送别诗，却以描写边地雪景为主。板书：白雪歌送武判官归京朗读记忆，阅读注释①了解作者岑参是唐代著名边塞诗人。释题(“歌”是指歌行)   

　　二、指导朗读(约  分钟)    教师活动    学生活动1.指导学生运用工具书，初读课文2.听读、正音、范读。3.请大家大声地把课文朗读一遍。     (巡视，个别辅导)1.借助注释和工具书，解决生字词，读  课文。    2.请2至3名同学朗读课文，其它同学  帮助正音。听读，把握感情基调。3.自由诵读，熟悉课文内容。

　　三、诱思导学(约  分钟)    教师活动    学生活动1.诗的前四句是从什么角度写疾风  暴雪的?“忽如一夜春风来，千树  万树梨花开”这一比喻句的本体、  喻体分别是什么，你认为这个比  喻句用得好吗?为什么?2.哪几句是写酷寒中的军营生  活。运用了什么手法。写作顺  序是什么?    3.(投影：“孤帆远影碧空尽，惟见  长江天际流”)这首诗中哪一句  与李白的这一句有异曲同工之  妙。请找出来并默读。4.这首诗表达了作者怎样的思想  感情?1.默读思考(从视觉角度)：  作者把雪花漫天、银装素裹的世界，比喻  成春回大地、满树梨花的天下，十分新  奇、贴切。，作者不畏奇寒、昂扬向上的精  神得以表现。2.分析发言：  次六句写酷寒的军营生活。运用反衬的手  法，先着意写“珠帘”、“罗幕”，以见主人地位之尊贵，取暖设施之优越；但是穿“狐裘”、盖  “锦衾”仍觉寒冷异常，乃至都护也手脚僵  直，拉不开弓，穿不上甲。“瀚海”二句从帐  内写到帐外，仍紧扣“寒”来写。3.默读雪地送别的四句。勾划诗句“山回  路转不见君，雪上空留马行处。”    4.畅谈感受。     边地虽酷寒，但不觉其苦；主客虽难舍，  但不觉缠绵。本诗气势磅礴，精神昂扬。  读后令人精神振奋。

　　四、引导辐射(约  分钟)    教师活动    学生活动1.请学生赏读《沁园春·雪》，思考：这两首诗中的景物都是以“雪”为主，但两者所抒发的感情是否一致?  (此题旨在使学生通过对比阅读，加深对诗中意境的理解。)学生回答，要联系词句：两首诗都对雪景做了描写，都表达的是不畏严寒，积极向上的精神。岑参的诗主要突出边地的奇寒，毛泽东的词，描写北国雪景，色彩丰富，动静结合，两首诗各有千秋，都是传世名篇。

　　五、导入《西江月》(约    分钟)     教师活动    学生活动1.放朗读带。    2.请同学谈听了这首诗后的初步感受。  1.静听、欣赏。2.谈感受(仿佛来到了乡村夏夜，明亮月光，惊飞了夜宿枝头的喜鹊；习习的微风，惹得树上的蝉儿嘶鸣。扑面而来的稻花香，使人联想到丰收的景象。

　　二、朗读理解(约  分钟)    教师活动    学生活动1.指名解说作者、题目。2.指导朗读。1.依课下注释解说：西江月，词牌名。  辛弃疾，南宋著名词人，字幼安，号稼轩，爱国词人。 2.个人朗读、齐读。

　　六、诱思导学(约  分钟)    教师活动    学生活动1.提出思考题。  (1)在上片中，作者选取了哪些景  物，给我们描绘了怎样的一幅画面，  体现了词人怎样的心情?请同学用  自己的话说一说。  (2)上片，夜色清幽，气氛恬静，那么  下片则描绘了什么样的情景?2.提出问题。  (1)你如何理解“稻花香里说丰年，  听取蛙声一片。”这句话?  (2)从“旧时茅店社林边，路转溪头  忽见。”这句中看出：本来很熟悉茅  店的位置，一时竞找不到了。这是  为什么呢?3.鼓励个人背诵，看谁背得快。  (提出齐背要求：声音洪亮、注意语  速)1.理解词意。  (1)词人选取了风、月、蝉、鹊这些寻常景物，经过巧妙组合，于寻常中见出不寻常。明亮的月光，惊飞了夜宿枝头的喜鹊；习习的微风，惹得树上的蝉儿嘶鸣。“惊鹊”、“鸣蝉”似写动实写静，以动衬静，真神来之笔。    (2)由近而远，着力描写远处的 “星”、“雨”、“茅店”、“路”、“溪桥”， 与上片清幽、恬静的氛围相映成趣。2，分组讨论，明确：  (1)扑面而来的稻花香，使词人联想到丰收的景象，他竟有些掩饰不住心头的喜悦——常人耳朵里喧嚷的蛙鸣，在他听来，俨然是蛙儿们在 “说丰年”。  (2)词人因醉心丰收景象而竟忘了自己的位置，反映了词人当时怡然自得、淡泊潇洒的心态。  3.踊跃背诵。集体背诵。   

　　七、辐射比较(约  分钟)    教师活动    ：    学生活动提问：你还知道哪些写农村风光的诗句?与本诗描写的意境有何异同?交流，思考。(过桥分野色，移石动云根。采菊东篱下，悠然见南山……)

　　五、本课小结

　　这节课，我们学习了一诗一词。在作者的笔下，一幅幅奇异而美丽的画面，或令

　　人感慨，或使人陶醉，在思想、情感上都给予了陶冶，使我们得到了美的享受。

　　六、板书设计参考

　　问题探究与拓展活动

　　召开一次讨论会，围绕对古诗文的不同看法展开讨论。观点一：“古诗文那么难

　　学，现在又不写古诗文，有什么必要学呢?”观点二：“古诗文是我国古代文化的瑰宝，

　　学习古诗文可以继承和弘扬民族文化，增强民族自信心。同时，还有助于提高语文

　　整体水平。”你怎样看待上述两种观点?你还有其他观点吗?将你的观点说出来，并

　　说说理由，大家讨论。

　　教学探讨与反思    古诗文教学，一要重视“读”，特别是朗读；二要重视“想”，联想诗人创作时的意境；三要重视“情”，品味作者所抒之情。做到了这三点，就差不多了。另外，应利用早自习，多积累名家诗作。

《诗词五首》 篇6

　　教学目标：   

　　1.了解作家作品；掌握部分重点实词。    

　　2.通过朗读体会古诗文语言的音韵美，体会作者立意行文、遣词造句的独到之

　　处。 

　　教学重难点：  

　　体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 激情导入、自由发言

　　你们喜欢在田野中漫步吗?你喜欢农村生活吗?请谈谈你的理由。今天，我们来学习陶渊明的《饮酒》，看看他们农村生活是怎样的。   

　　二、朗读指导、自由朗读

　　1.放录音，提要求：注意断句及字的重音，正确把握作者的感情。

　　2.请大家把这首诗朗诵一遍

　　3.提示重点词句。

　　(1)从诗中你看到了一个什么样的诗人形象?(可从生活的环境，诗人的表现等方面说明)

　　(2)这一形象表现了他怎样的志趣。

　　3.教师提供诗人的简介，诗的背景资料。

　　4.指导背诵。

　　三、小结转引,学习《次北固山下》

　　1.上面我们学习了陶渊明的《饮酒》，这是一首田原诗的代表作，下面我们来学习唐代诗人王湾的《次北固山下》，看他又描绘了一副什么图画。

　　2.介绍王湾的生平。补充介绍五言律诗的基本知识。

　　四、点拔意境

　　五、本课小结

　　这节课我们学了两首关于大自然的诗，由于诗人所处的位置不同,他们所抒发

　　的感情也不同。但大自然却都让我们变得心胸开阔，恬适无欲。

　　第二课时

　　一、 情境导入、情入境

　　1.导语：一年四季，周而复始，那么四季中的秋季给你留下了什么印象呢?

　　2.那么假如你正身处于异地，面对此景，你的感受又是什么呢?听音乐磁带，借题发挥。

　　3.即兴创作秋季小诗。

　　二、指导析读赏析诗歌

　　1.与《天净沙》对比，学习其中的意境仓ij作。(引出板书)

　　2.介绍其背景情况，学生再读古诗；体会那种身在异地断肠人的心境，并试着背诵。

　　3.再引：其实在此情景中也发生了另一件惊天动地的事，_场激烈的战争打响了，将军壮士

　　为了报答皇帝的恩宠，奋勇杀敌，不惜牺牲自己的生命。现在我们学习一下。

　　4.放录音，体会其中激烈紧张的气氛。

　　5.诗句导读。

　　6.结合分析，再读再感受文中的意境。

　　7.背诵《雁门太守行》和《天净沙》。

　　三、体味赏析自读体味

　　1.引语：秋天里的诗感情委婉曲折，热烈奋进，但阳春三月，柔风吹拂的节，感受又会是什么呢?让我们一起来欣赏一下《早春呈水部张十八员外》。

　　2.出示问题：   

　　(1)诗中写了什么景?其各自的特点是什么?

　　(2)人们是如何来评价这个季节的?

　　四、本课小结

　　《早春呈水部张十八员外》表达了作者对早春的喜爱。《雁门太守行》以色示物，

　　以色感人，以色传情。《天净沙》抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡.、倦于

　　漂泊的凄苦愁楚之情。

《诗词五首》 篇7

　　使至塞上

　　王 维

　　单车欲问边， 属国过居延。

　　征蓬出汉塞， 归雁入胡天。

　　大漠孤烟直， 长河落日圆。

　　萧关逢候骑， 都护在燕然。

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　李 白

　　杨花尽落子规啼，闻道龙标过五溪。

　　我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

　　春望

　　杜 甫

　　国破山河在， 城春草木深。

　　感时花溅泪， 恨别鸟惊心。

　　烽火连三月， 家书抵万金。

　　白头搔更短， 浑欲不胜簪。

　　登飞来峰

　　王安石

　　飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

　　不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

　　论诗

　　赵 翼

　　李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。

　　江山代有人才出，各领风骚数百年。

《诗词五首》 篇8

　　教学目标

　　1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步反握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感知的能力。

　　2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会诗词所具有的深厚的艺术表现力。

　　3.了解与这些诗词有关的文学常识。

　　重点、难点

　　1.整体把握和感知诗词的方法

　　2.语感的培养和表现手法的学习

　　教学设想：诗词的考查重点以默写为主，所以对于诗歌本身的分析可作简要要求，以学生自主探索、查找资料为辅，检查背诵为主。

　　教学时间

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时  闻官军收河南河北 滁州西涧  约客

　　教学过程

　　一、 预习

　　二、 学习闻官军收河南河北

　　1. 朗读感知

　　2. 作者作品简介

　　杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，听到“安史之乱”接近平定，不禁惊喜欲狂，冲口唱出了他生平第一首快诗

　　3. 理解诗句

　　4. 了解内容

　　? 这首诗写了什么内容

　　明确：主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装还乡。

　　? 这首诗表达了作者怎样的心情

　　欣喜若狂

　　? 作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的

　　明确：“忽传、初闻、却看、漫卷”表达了作者听到胜利的喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民的生活的关心和同情。从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。

　　5. 小结

　　杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快，这决不仅是因为诗人从此可以结束流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。这首诗抒发了诗人因多年战乱被平后，祖国重新统一而无比欢快的心情。

　　三、 学习《滁州西涧》《约客》以学生为主

　　1. 朗读诗歌

　　2. 作者简介

　　3. 诗歌分析

　　学生根据查找的资料分析诗歌。

　　四、 课堂背诵指导与检查

　　齐读课文，背诵

　　第二课时  如梦令  菩萨蛮

　　教学过程

　　一、 复习、背诵

　　二、 学习《如梦令》

　　1. 学生试分析赏读

　　交流自己所得资料，整体把握李清照这一独特的女词人和这首诗的情感内容

　　2. 小结

　　这是一首小令，通过女主人与侍女的对话，反映出女主人对生活的细腻的关注与分析，表现了女主人关切生活，热爱自然。

　　写法上比较别致。“却道”一句写出了“卷帘人”观察上的粗疏与感情上的淡漠，恰好衬托出女主人的细腻与情思的深婉。“应是”一句，用词准确，又恰当地使用了借代与拟人两种修辞手法，极富创造性。很好地表达了女主人的惜花之情。

　　三、 学习《书江西造口壁》

　　1. 作者简介

　　2.朗读

　　3.分析诗歌

　　上片从江水落笔写怀旧之情，作者着眼于四十年前金兵入侵给人民造成的苦难，并由此而联想到沦陷的中原长期未能收复，曲折地揭示了南宋王朝的无能，“西北望长安，可怜无数山”，形象地表现了作者的这种心情。

　　下片即景抒情。“青山遮不住，毕竟东流去”感受深刻，构思新颖，这两句说明，青山可以遮断人的视线，但却阻拦不住人们对中原的关怀与想念之情。末尾以鹧鸪的悲鸣反映了作者壮志难酬的悲愤心情。

　　四、 朗诵诗歌。

　　五、 作业

　　完成课后练习

《诗词五首》 篇9

　　第24课

　　【教学目标】

　　1.知识目标：使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。

　　2.能力目标：体会蕴涵在诗词中的感情和思想。领会诗的意境和语言形式特点。指导学生把握古代诗词的多种体裁。

　　3.情感态度与价值观：领略诗的优美意境、语言美。受到美的熏陶和感染，培养对古代优秀文化的兴趣。

　　【教学要点】

　　重点：让学生反复诵读五篇作品，在诵读中体会文章的意境和语言风格。理解诗歌的独特表达手法。通过多读多背，培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。

　　难点：领会古代作者的思想感情。诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。

　　【教学设想】

　　布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。方法可采用点播法、诵读法。

　　【教学步骤】

　　五课时

　　第一课时

　　【教学要点】

　　学习《采薇》。

　　【导入新课】

　　（从中国台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。）

　　小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。

　　长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。

　　后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。

　　而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。

　　这是中国台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！

　　【新课探究】

　　一、解题：了解《诗经》

　　《诗经》是我国最早的诗歌总集。相传为孔子所编定而成。它收集了从西周初期至春秋中叶大约5XX年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

　　①风，即“国风”，是各国土乐，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。

　　②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。是周朝王畿之乐，是宫廷宴享或朝会时的乐歌，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇。

　　③颂，是专门用于宗庙祭祀的音乐舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。

　　所谓《诗经》“六义”，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴， 所谓“赋” 是“敷陈其事而直言之”。这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。“比” 是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”。《诗经》中的“兴” 是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的“兴”，只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

　　《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。

　　二、整体感知

　　1.这是一首描写久戍边防的士兵生活及其归途中感悟伤时的诗。全诗采用倒叙的写法，既通过戍卒的回忆和追述，来刻画戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。一边是温暖的家，一边是受外族入侵的国家，家难以舍弃，国也要保卫，战士的心理就是这么矛盾。家当然要，但国也要，两者都要，这样全部的辛苦和苦痛就落在了战士心上。《采薇》就把战士们的这种辛苦和苦痛表现得淋漓尽致，当然诗中也流露出了对统治者愤怒不平的情绪和士卒不可言喻的伤感。最后一章，把一个戍卒久役归来的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盘托出，达到了情景交融的境界，具有动人心魄的魅力。

　　2.自行诵读，当堂成诵。

　　昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

　　行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

　　3.翻译，尽量由学生补充、订正，教师适时加以启发、指点。

　　译文：回想当初出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲。我的哀痛谁体会！（想我当年出征日，杨柳春风真美丽。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。）

　　解释加点字

　　载饥载渴（又））雨雪霏霏（下雪）

　　4.了解作品主旨

　　问：《采薇》一诗表达了怎样的情感？

　　答：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　问：你认为哪些诗句最能表现这种情感？

　　答： “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”

　　三、课文分析，句段详解

　　前两句写士卒归乡途中抚今追昔，回首往事，写的是回忆之景，“依依”一词既写出了杨柳随风摇曳之状，又表现出戍卒对家乡依依难舍的眷恋之情。

　　三四句写眼前之景，抒发了归人浓烈的思乡之情。阴霾的天气、纷纷扬扬的雪花有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。

　　前四句形象鲜明，特征突出，对比强烈，给人以身临其境之感。

　　五六两句写戍卒归程之艰难及其心力交瘁的境况。

　　最后两句写自己内心的悲伤。直抒胸臆，感天动地，叩人心扉，戍卒痛定思痛时的无限悲伤顿时弥漫纸上。

　　全诗写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。士卒们归途抚今追昔，因痛定思痛更加悲伤。

　　四、写作特点（结合《关雎》，《蒹葭》来介绍）

　　1.巧用叠字叠句，如：依依、迟迟、霏霏等，或抒忧愤感情，或描摹事物状态，或绘自然景物的特征，都非常准确优美，富有形象性和表现力，声调和谐，增强了节奏感，增添了诗的韵味和语言的艺术感染力。

　　2.寓情于景，借景抒情。

　　五、布置作业：

　　1.词类活用

　　今我来思，雨雪霏霏（雨，名词作动词，下雨/雪。雨雪犹“落雪”。）

　　2.一词多义

　　载：①记录，记载。如：史载田横事。②年。如：五载复还。③装载。如：有好事者船载以入。④ “又”。如： “载渴载饥”。

　　思：①思考。如：学而不思则罔，思而不学则殆。②思念，挂念。如：已行，弗不思也。③句末语气助词，无义。如：今我来思，雨雪霏霏。

　　3.名句理解

　　（1）诗中写出依依难舍的眷恋之情的千古名句是：昔我往矣，杨柳依依。

　　（2）诗中写景的句子是：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

　　（3）直抒胸臆，写出戍卒痛定思痛时的无限悲伤的一句：我心伤悲，莫知我哀！

　　4.背诵诗文。

　　【小结】

　　经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。

　　首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”

　　读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

　　【板书设计】

　　采薇

　　昔我往矣，杨柳依依——眷恋之情    对     融情于景

　　今我来思，雨雪霏霏——沉重抑郁    比     寓情于景

　　行道迟迟，载渴载饥——心力交瘁

　　我心伤悲，莫知我哀——无限悲伤 —— —— 直抒胸臆

　　诗中主要描写戍边士卒的生活。

　　第二课时

　　【教学要点】

　　学习《十五从军征》。

　　【导入新课】

　　上一首诗使我们了解了士卒的生活。这一节课我们继续学一首反映古代士卒归乡情形的诗篇——《十五从军征》.

　　【新课探究】

　　一、介绍乐府诗的特点和内容

　　乐府最早是音乐机关的名称，汉武帝时扩充为专司歌舞的机关，并兼有采诗的职能。这些采集来的民歌，后来就叫做“乐府诗”（或叫“汉乐府”），成为继《诗经》、《楚辞》后的又一种新诗体。

　　两汉乐府诗大多“感于哀乐，缘事而发”(班固语)，继承了《诗经》的现实主义传统，广泛地反映了两汉的社会面貌，反映了人民的疾苦和思想感情，汉乐府最突出的艺术特色是它的叙事性，语言朴素自然。                  

　　乐府诗自汉经魏晋六朝至隋唐，有一个发展演化的过程。汉代乐府诗大都入乐，每个篇名各有传统的内容。魏晋以后，文人拟作，或依旧曲填新词，或用古题咏时事、有的入乐，有的不入乐。内容上突破原来传统。音韵、节奏上渐趋整齐，推动了五言诗、七言诗的出现和发展。唐代文人进一步冲破古题、古调的藩篱，另立新意，抒写新事，形成一种“新题乐府"。到中唐时，自居易，元缜等人力倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，并创作了大量“新题乐府”，讽喻朝政，针砭时弊。                                                        

　　《乐府诗集》分为十二类:郊庙歌辞，燕射歌辞，横吹曲辞，鼓吠曲辞，相如歌辞，清商曲辞，歌曲歌辞，琴曲歌辞，杂曲歌辞，近代曲辞，杂歌谣辞，新乐府辞。汉乐府民歌则主要保存在“相和、鼓吹、杂曲”三类中。              

　　二、范读《十五从军征》，注意读准字音。

　　冢zhǒng   窦dòu  雉zhì  舂chōng  羹gēng  贻yí

　　三、朗读全诗，疏通意思

　　十五从军征 《乐府诗集》

　　十五从军征，八十始得归。道逢乡里人：“家中有阿谁？”“遥望是君家，松柏冢累累。”兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁?出门东向看，泪落沾我衣。

　　译文:

　　十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回故村。路上他碰到一个乡邻，问“我家里还有什么人？”  “远远看过去是你家，松树柏树中一片墓坟。”  近前看兔子从狗洞里出进，野鸡在屋脊上飞去飞来。院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。捋些野谷舂米来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。汤和饭一会儿都做好了，独自一人吃得很悲哀。走出大门向着东方张望；老泪纵横洒落在征衣上。

　　四、分析内容

　　诗的开头，统摄全篇、韵长旨远，写出了封建兵役制度的极端不合理：“十五从军征，八十始得归。”一个芳年稚齿、未谙世事、生气勃勃的少年，转瞬成了一个龙钟老态的皤然衰翁。那漫长的六十五年的岁月是在哪里，是怎样度过的呢？作者没有写，却以此把读者带进了深沉绵远的诗的意境，同主人公一起去体味接下去作品所描写的怆神寒骨，冰冷严酷的现实。“十五、八十”是一种夸张的手法，极言从军之久，旨在揭露兵役制度给人民带来的灾难。一个“从军征”的“征”字，概括了主人公六十五年的戎马生涯；一个始得归”的“始”字，准确、精到地传达了主人公六十五年昼思夜家，愁肠几断，盼归不得，年朽力衰方得回转家园的亦悲亦喜，说不清是悲是喜的复杂心情。作者没有絮絮描述这个老士兵六十五年南北征战、杀敌立功、九死一生的惊心动魄的往事。那些，对于年及八旬、日日沙场、夜夜枕戈、乡音久绝的主人公来说，早已习以为常、无甚新鲜了。或者说那些或足自慰或不堪回首的往事，与他此时此地急切渴望知晓家况的心情相比，实实微不足道、不劳挂齿了。平平常常的十个字，突出了主人公不平凡的特殊经历和当时心境心情，创造了足以笼罩全诗的氛围。

　　“道逢乡里人，‘家中有阿谁？’”主人公的思想脉络由六十五年的征战生活进入邈邈旷野、漫漫古道，对亲人家园的现状由茫然无际的想象到急切的、盼知又怕知的询问，读者由开头两句诗展开的遐想的翅翼也在主人公焦急的劈头问话声中收束。同没有详述主人公六十五年的征战生活一样，作品也省去了对他餐风宿露、匆匆赶路、与乡亲邂逅相遇的惊喜的描摹，一句“家中有阿谁”的追问，推出了作品的聚光点——家。“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，六十五年了，岂敢奢望阖家无恙、亲人健在？能有一二幸存者已是不幸中之万幸了。所以他只问，家中还有谁侥幸苟活人世呢？

　　可是，“乡里人”的回答却如站在冰天雪地里当头浇下的一盆冰凌未澌的水：“遥看是君家，松柏冢累累。”在这动乱的年月，我可亲可爱的亲人们啊，竟无一幸存者吗？满怀希望，满腹衷情，六十五年的风霜雨雪，六十五年积压心底的感情，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？这一句描写远望中的家，是一片荒凉的景象。

　　摆在他面前的现实是：“兔从狗窦入，雉从梁上飞；中庭生旅谷，井上生旅葵。”由遥看到近见，满眼更加凄凉破败的景象。作者没说室空无人，而是抓住野兔见人钻进家畜窝中自以为得所，野鸡惊飞落到屋内梁上自以为安的情景；作者没有直书庭园荒芜杂乱，只摄取了井边、中庭随意生长的葵菜和谷物两个“镜头”，人去屋空，人亡园荒，更其形象，倍伤人心神。你看，一个风尘仆仆的老人，站在曾经炊火融融、庭园整洁的“家”的面前，孑然一身，形影茕茕，盼望了六十五年可又无一亲人相迎的家，竟然比想象的还不堪十倍、百倍……这是怎样一种情境，将掀起读者怎样的感情波澜呢？作者没有直接抒写渲染感情，作品却收到比直接抒情更强烈的抒情效果。以具体形象的情景，展现凄凉的氛围，反应战争的残酷无情。

　　有些迷蒙、有些浑噩、有些凄怆的老人，象对“松柏冢累累”不闻不见一样，对荒凉的家园的感触也变得麻木了。于是，他默默无言地舂去成熟的谷子的皮壳，采下冬葵嫩嫩的叶子。而当饭熟羹沸时，他才恍然想起不知该给谁吃。家中空无一人，老翁举目无亲，其凄楚心情可想而知。深刻感受到兵役制度给人民带来的灾难。

　　“出门东向看，泪落沾我衣。”他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着希望，他看到了谁？看到了什么呢？他也许看到了久别的亲人？也许什么也没有看。他茫然地从幻想中走出来，面对此情此景，着实叫人痛苦至极，潸然泪下。他已不能象年轻人那样嚎啕大哭，只有那凝聚着六十五年的艰辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙场风尘、六十五年人世沧桑的老泪，扑簌簌落到满布征尘的衣襟上。 “泪落沾我衣”五个字，饱和了多么丰富、多么深厚、多么沉痛的感情内涵啊！诗至结尾，作者、读者的感情浓度都达到了顶点。

　　全诗突出写了“十五从军征，八十始得归”的老士兵的形象，也着力刻划了“家”的形象，同时只写了一笔的“乡里人”的形象也很鲜明。饱经风霜、苍老惶切的老人，无须顾忌、直言不讳的乡亲，衰草古柏荒坟的家园，共同构成了一幅真实动人的具有社会意义的主题的画面，典型地反映了汉代社会现实的一个侧面。尤其是主人公和他的家的相互映衬的叙写，把作品的主题和艺术水平都推向了一个新的高度：服了整整六十五年兵役的人，竟然还是全家唯一的幸存者，那些没有服兵役的亲人们，坟上松柏都已葱葱郁郁，可以想见他们生前贫寒凄苦的生活还不如每时每刻都可能牺牲的士卒；作品具体写的是主人公为国征战六十五载却有家归不得，等到归时却又无家可归的不幸遭遇和惨痛心情，而他的不幸与那些苟生且不能只有走进静默、暗湿、冰冷的坟墓的亲人们相比，他又是“幸运者”了。这样，作品就不仅仅暴露了封建兵役制度的黑暗、罪恶，不仅仅表现了八十老翁一人的不幸，而且反映了当时整个社会现实的黑暗，表现了比个人不幸更深广的全体人民的不幸和社会的凋敝、时代的动乱，使作品的主题得到了升华。全诗写得既含蕴简洁，又深湛凝重，内容的取舍剪裁，结构的布置安排，都恰到好处，独具匠心，很好地收到了“意在言外”、主旨尽在言与不言中、意境深远、韵味绵长的艺术效果。

　　诗中刻画了一个善良、年迈力衰，退役归来、痛苦、迷茫的士兵形象。作者写此诗的目的是针对当时社会战争频繁和不合理的兵役制度给人民带来深重的灾难。

　　老兵的生理活动过程：从军归来，急切盼望回家，渴望与家人重逢；得知家破人亡之后，倍感悲伤；看到家中破败凄凉景象，老兵感到凄楚孤独；独自一人，孤苦伶仃，其痛苦之情无法形容。

　　五、比较阅读

　　引导学生分析这首诗中同样描写士兵，在手法上与《采薇》有什么不同之处？

　　点拨：《采薇》运用寓情于景，借景抒情的写法，对情景的描写以反衬哀伤心情。这首诗则以写实为主，通过记叙表现人物感情，通过一个老兵的自述揭露了当时兵役制度的黑暗，抒发了对现实的不满和控诉。

　　【布置作业】

　　1、 名句理解

　　(1) 反映我国古代兵役制度不合理的句子：十五从军征，八十始得归。

　　(2)极言从军之久，浓缩了兵役生活的种种艰辛与痛苦的句子：十五从军征，八十始得归。

　　（3）描写老兵家中荒凉破败景像的句子：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。

　　2. 解释字词：

　　八十始得归（始：才）   松柏冢累累（冢：坟墓）  不知贻阿谁（贻：赠送，送）

　　兔从狗窦入（窦：洞）

　　3.背诵全诗

　　【小结】

　　《十五从军征》，以叙述为主，借老翁所见所为所感，尽情抒写了他的悲凉凄楚之情。暴露封建社会不合理的兵役制度对劳动人民的残酷奴役和迫害。反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。

　　【板书】

　　归家——十五从军征，八十始得归——从军之久

　　所见——远望：松柏冢累累——满目荒凉

　　近看：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵——凄凉破败

　　所为——舂谷持作饭，采葵持作羹    ——孤独痛苦

　　所感——不知贻阿谁?泪落沾我衣

　　第三课时

　　【教学要点】

　　学习《送别》。

　　【导入新课】

　　这一节课我们学习的这首诗的主角仍是士兵。大家仔细朗读并鉴赏这首诗。

　　【新课探究】

　　一、解题

　　《送别》一诗为隋末人所作，作者已不可考。从字面上看，这是一首送别诗。也有人把它理解为影射、讥讽隋朝统治者的诗，诗人以“杨柳”的“杨”谐音“隋炀帝杨广”之“杨、炀”，表达了百姓对统治者的痛恨。

　　二、认真读诗，体会诗的形象性。

　　1.细读。

　　送别 无名氏

　　杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

　　2.让学生朗读此诗，并讲述诗的大意。

　　杨柳青青柳条垂地，杨花飞舞漫天柳絮。折柳相送杨花散尽，借问征人何时归来。

　　三、引导学生分析这首诗。

　　1.这首诗歌在写景上有什么特点？

　　点拨：形象

　　2.表达了作者怎样的思想感情？

　　点拨：对友人依依不舍，还没分别就盼归的心情。

　　3.头两句极力渲染杨柳、杨花铺天盖地之势，借此烘托出挥之不去、难以割舍的离别之情。

　　4.后两句写杨花尚有飞尽之时，反衬出征人归期难料，从而更加重了离别的悲凉气氛。

　　5.这首诗抓住了具有象征意义的事物——杨柳，通过描写、渲染，抒发了离愁别绪。另一种理解：该诗影射、讥讽隋朝统治者，表达了老百姓对统治者的憎恶。

　　6.发挥自己的想象力，设想一下扬花漫天飞舞的景象，这时去为友人送别，会有一种怎样的心情。用自己的话描述这首诗所描绘的情景。用心体会作者写景的技巧和借景抒情的手法。

　　四、布置作业

　　1.字词解释

　　杨柳青青著地垂（著zhuó：接触，贴近）

　　漫漫：到处都有，遍布的样子。

　　行人：出征的人。

　　柳条折尽：“折柳”是古人表示送别的一种象征。诗中表明思念之深，恋恋不舍。

　　2.名句理解

　　（1）表达了百姓对统治者诅咒的一句：柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

　　（2）直接抒发思念依恋之情的诗句：柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

　　3.收集描写杨柳的古代诗句。

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章《咏柳》）

　　4.背诵全诗。

　　【课堂小结】

　　这课学习的三首诗的主角都是士兵，在诗中都通过对景物与人物动作心情的描写，表达了对现实的不满。《送别》是送人着急作，写的是远行人的思念之情。在写景状物上三首诗各有特点，一个是有暖景和冷景做对比彰显相反的两种心情；一个是对故园的荒凉，亲人的凋零进行细致的刻画，让人倍感凄凉；一个是对春天杨柳扬花的描写，但怀人之情跃然纸上。

　　【板书设计】

　　杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。——极力渲染杨柳、杨花铺天盖地之势，借此烘托出挥之不去、难以割舍的离别之情。

　　柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。——借杨花尚有飞尽之时，反衬出征人归期难料。

　　主旨：借杨柳抒发离愁别绪。

　　第四课时

　　【教学要点】

　　学习《清平乐  村居》。

　　【导入新课】

　　今天我们学习一首反映农家生活情趣的诗词——《清平乐  村居》。

　　【新课探究】

　　一、解题

　　1.唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。这是一首词，词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式，每一种格式有一个名称。“清平乐”是词牌名，“村居”是题目。

　　2.作者

　　辛弃疾，南宋伟大的爱国词人，字幼安，号稼轩，有《稼轩长短句》。于苏轼并称“苏辛”，同为豪放派词人。

　　3.背景

　　辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是那时候写的。

　　二、初读，整体感知：

　　过渡：《清平乐  村居》这首词写的是什么呢？

　　1.自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？

　　2.听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。

　　注意读音：媪ǎo 

　　3.学生再练读。

　　4.指名读。

　　清　平　乐

　　村居

　　作者：辛弃疾

　　茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　5. 学生朗读全词，体会作者怎样把这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息的。

　　三、细读，理解词意：

　　过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。

　　1. 自学思考，疏通词意

　　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

　　大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

　　2. 逐“片”讨论：

　　⑴ 茅檐低小，溪上青青草。——开篇即描绘出江南的田园风光：农舍，溪流，绿草如茵。

　　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。——这两句引出人物：一对慈眉善目、散淡安闲的老人。

　　上阕：展现的是田园情趣，悠闲自在而美好的生活。

　　（2）过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

　　作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

　　作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！一个“卧”字，童真毕现，童趣盎然，平添无限情趣。

　　下片：勾勒出农家生活的画面：有的田间劳作，有的在家忙碌，充满生机，充满希望。

　　3.配乐朗读。

　　这首词在写作风格上有什么特点？点拨：辛的词虽然以大题材入词为主，但作者写了不少描写农村生活的佳作，这首词就是其中之一。

　　四、展开想象，描述词境。

　　过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。

　　老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

　　指名学生表演，其它同学补充，提示：乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往。

　　小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。

　　五、布置作业：

　　1.字词解释

　　相媚好：互相说喜欢要好的话。媚好：悦耳，动听

　　翁媪：老头和老太太，翁：年老的男性；媪：年老的女性

　　无赖：顽皮

　　2.名句理解

　　词中写小儿顽皮淘气的童真童趣的诗句：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　3.背诵课文。

　　【小结】

　　同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。

　　《清平乐》用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。把着家老小的不同面貌和情态描写的3惟妙惟肖，活灵活现，具有浓郁的生活气息。真实的反映了生机勃勃、和平宁静、朴实安逸的农村生活。给人一种诗情画意、清新悦目的感觉，构思巧妙、新颖、色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。

　　【板书】

　　上阕——写江南的田园情趣

　　茅檐低小，溪上青青草——景物描写

　　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪——人物描写

　　下阕——写江南的农家生活

　　大儿锄豆溪东——田间劳作

　　中儿正织鸡笼——家中忙碌

　　最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬——童趣横生

　　主旨——描绘了一幅清新、恬淡的田园生活画面，表达了诗人闲适的心情和对田园生活的欣赏。

　　第五课时

　　【教学要点】

　　学习《朝天子•咏喇叭》。

　　【导入新课】

　　背诵前面几首诗导入。

　　【新课探究】

　　一、背景知识介绍

　　1.作者的基本情况

　　王磐，字鸿渐，号西楼，明代著名散曲家。

　　2.解题

　　《朝天子•咏喇叭》是一首散曲，表面是吟喇叭，实质是借物咏怀。讽刺和揭露明朝宦官狐假虎威、残害百姓的罪恶行径。“朝天子”是曲牌名，“咏喇叭”是题目。

　　二、学生诵读课文，设置问题，引导学生掌握重点字词，理清文意，体会作者感情。

　　朝天子 咏喇叭

　　王磐 pán

　　喇叭，锁哪，曲儿小，腔儿大。官船来往乱如麻，全仗你抬声价。军听了军愁，民听了民怕。那里去辨甚么真共假？眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢！

　　文意参考：

　　喇叭呀，唢呐，别看你吹的曲子少，调门却很大。来往的官船穿梭如织，杂乱如麻，全仰仗你这喇叭来抬高身价。当兵的听了愁眉不展，老百姓听了担惊受怕。哪里还顾得分辨大官小官，是真是假？眼见得这喇叭，吹得这家破产那家遭殃。只吹得河水干枯鹅飞走，黎民百姓家破人亡！

　　三、组织课堂讨论

　　1.内容分析

　　喇叭，锁哪，曲儿小，腔儿大。

　　——先写“吹”之声。一个“腔”字，道出了喇叭和宦官的共同特征，把那些贪官污吏的丑恶本质刻画得入木三分。

　　官船来往乱如麻，全仗你抬声价。

　　——写“吹”的功用。“乱如麻”三字则把宦官酷吏横冲直撞的骄横神态描摹殆尽。一个“抬”字出神入化，与“喇叭”、“唢呐”相呼应，讽刺格外尖刻辛辣。

　　军听了军愁，民听了民怕。那里去辨甚么真共假？眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢！

　　——写“吹”的恶果，表达对“吹”的憎恨。

　　2.整体把握

　　全曲以“吹”字贯穿始终，表面上句句是咏喇叭，实际上句句是在揭露宦官敲诈百姓的罪行，活脱脱勾画出一群宦官趾高气扬、专横跋扈的丑恶嘴脸。

　　3.主旨

　　这首散曲表面是吟喇叭，实质是借物咏怀，在戏谑中寄憎恨之情，于诙谐里寓抨击之意。讽刺和揭露明朝宦官狐假虎威、残害百姓的罪恶行径，表达了人民的痛恨情绪。

　　四、作业与练习

　　1.字词解释

　　鹅飞罢（罢：完，尽）

　　那里去辨甚么真共假（那里：哪里   甚么：什么    共：和）

　　2.名句理解

　　形象地写出了宦官为非作歹，老百姓被搜刮得倾家荡产的句子是：眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢！

　　3.背诵全诗。

　　【小结】

　　诵读课文，理清文意，领会作者巧妙的讽刺技巧和形象的语言，并体会作者蕴涵在作品中的感情。品味这种讽刺产生的艺术效果。

　　《朝天子 咏喇叭》是一曲讽刺散曲，全曲用近乎口语化的语气，借托对喇叭的嘲讽，表达了对统治阶级的控诉。

　　【结构板书设计】

　　吹之声——曲儿小，腔儿大

　　吹之功用——全仗你抬声价

　　吹之恶果——军愁，民怕。吹翻了这家，吹伤了那家，水尽鹅飞

　　主旨——寄憎恨之情   寓抨击之意

　　【教学总结与反馈建议】

《诗词五首》 篇10

　　教学设想  

　　理解诗中语句，借助联想和想象把握诗歌的意境，体会其中蕴含的思想感情，背诵五首诗词是学习的重点和难点。

　　采取读读、议议、背背的方法教学。阅读强调整体感知，字面上的意思给予答题解惑，不必逐字逐句讲解；学生看不出的精妙之处要给予点拨，点到为止，不必深挖。引导学生进入诗词的意境，发挥想象，作再创作，可以画成图画或扩展成一个故事进行口述。还要注意各首诗词的写法。   

　　安排两课时。

　　教学内容和步骤

　　第一课时

　　导入  新课

　　古代诗词是我国文化和文字宝库中最重要的组成部分之一，它有思想、有意境、有韵律，尤其是本课所选的五首诗词更是我国文学宝库中的瑰宝。同学们应反复诵读.借助联想和想象把握诗词的意境，体会其中蕴含的思想感情。

　　龟虽寿

　　曹  操

　　一、检查预习。

　　1.指名朗读全诗，教师订正或强调“骥””枥”的读法。

　　2.指名解释下列词语。

　　竟时    烈士    暮年    不已    盈缩之期    养怡之福

　　二、简介背景。

　　这首诗是《步出夏门行》的最后一章，写作时间比《观沧海》稍晚，写在他平定乌桓叛  乱、消灭袁绍势力之后，南下征讨荆、吴之前。曹操以统—天下为己任。他一生南征北战，历尽艰辛，既有过胜利的喜悦，也尝过失败的痛苦。但他从不消极，总是主动进取，虽屈暮年，还是老当益壮，不失雄心壮志。这是他写这首诗的思想基础。

　　三、品味、理解诗歌的意境，了解诗歌的写法。

　　1.齐读课文。

　　2.讨论以下问题。

　　①全诗的核心句是哪几句?表现厂诗人怎样的精神和气概?

　　明确：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。表现了诗人为统一中国而继续奋斗的雄心壮志。

　　教师补充：诗人写这诗时53岁。故以“老骥”自称，又称“暮年”，但他还要继续奋斗，所以又说“志在千里”“壮心不已”。他的“志”就是要统一全国。他认为统—全国符合历史的需要，所以决心为此奋斗终身。

　　②学生自读、背诵这四句诗，本诗主要写自己’的雄心壮志，为什么要写到“神龟”“腾蛇”?  

　　明确：作者先以神龟、腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句诗的言外之意是，像神龟、腾蛇这样的神物都不能不受到自然规律的限制，更何况人?诗人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。

　　③既然宇宙万物都有生必有死，有始必有终，那么人的寿命长短是不是全由天来决定呢?请从诗中找答案，并作简要分析。

　　明确：不是。“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”，说明人的寿命长短也不是全由天决定的，人可以发挥主观能动性，顺应自然，养怡身心，延年益寿，与天争时，始终保持昂扬乐观的进取精神。诗人这种积极的人生态度是十分可爱的。他的千里之志，就是建筑在这一人生态度的基础之上的。

　　④这首咏志诗在写法上有什么特点?表现了诗人怎样的精神和气概?

　　明确：先运用比喻后直抒胸臆，表现了诗人自强不息、老当益壮的进取精神和豪迈的气概。

　　3.自由朗读并背诵这首诗。

　　石壕吏

　　杜  甫

　　解释下列加点的词语的意思

　　一何    前致词    新战死    长已矣    无完裙    逾墙走    语声绝    泣幽咽    登前途

　　—、检查预习情况。

　　二、简介背景：指导学生看注释⑦。

　　三、指名朗读课文，教师订正生字读音，注意“逾”、“戍”、“妪”、“咽”等字读音。

　　四、口述故事：将这首叙事诗扩展成一个故事。

　　五、引导学生分析课文，讨论下列问题。

　　1.这首叙事诗按故事情节可分为几部分?

　　明确：开头四句为第—部分，写故事发生。第二部分从老妇致词起到叙家事结束，写故事展开。最后四句写故事结局，是全诗第三部分。

　　2. 为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句对下文叙事最有预示作用?

　　明确：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了。

　　第二课时

　　相见欢

　　李  煜

　　一、解题：引导学生读注释①。

　　二、教师指导朗诵后范读课文。学生再自读。   

　　三、引导学生品味语言。理解词的意境和词人的情感。

　　1.“无言”和“独上”描写了词中人怎样的形象和心境?

　　明确：“无言”，“独上”，让人看到一个孑然一身，“斯人独憔悴”的孤影。由此可以想见其人处境的孤寂，心境的萧索。

　　2.二、三句是摹画词中人所见楼外之景，按什么顺序写景，景中渗透了一种什么心情?

　　明确：从仰望之景、天空之景写到俯视之景、地面之景。残月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重门紧锁。这些词中人眼中之景。无不笼上冷落凄清的浓郁的色彩.虽没写一个“愁”字，但寂寞哀愁之情自见。

　　3.  第三句中哪个词是传神之笔?请说说它的妙处。

　　明确：“寂莫”者，非梧桐深院。乃人也：被“锁”。 非“深秋”。 亦入也。人间秋色，无所不在。如何能锁住!这一个“锁”字，是传神之笔。是词中小人“以我观物，故物皆着我之色彩”所产生的主观印象。被锁于深院主之人悲愁无尽。只有“清秋”相对，怎能不深感寂寞。

　　以上三句是词的上阕。指导学生自读，背诵上阕，体会景中愁情。   

　　4.下阕与上阕相比。在抒情方式上有没有不同?

　　明确：上阕寓情于景，下阕借助比喻直抒离愁。

　　5.“离愁”是抽象，难以言状的.为何词人能将它写得如此真切、深刻?

　　明确：以“剪不断。理还乱”为喻，是形象地描绘离愁的绝妙之笔。因“丝”与”思”谐音的知识，广泛包容.方能才思不断，新水长流。

　　四、小结：这是广首借景喻理的名诗。前2句写景，后2句议论。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云景。这种情景，同一个人在读书中搞通问题.获得新知而大有收益；提高认识时的情景颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻。内涵丰富，我们可以从中得到多方面的人生启迪。

　　五、朗读、背涌全诗.体会诗作的寓之哲理。

　　清平乐

　　辛弃疾

　　一、题解。

　　“清平乐”是词牌名，这首词是诗人晚年遭受议和派排斥，打击。壮志难酬。归隐上饶地区农村时的作品。

　　二、范读课文。

　　三、指名口述诗歌描绘的意境，学生评议。

　　四、引导学生分析诗歌构思、写法，讨论下列问题。

　　1.开头两句写景，描会了哪些景物?有何特点?

　　明确：茅舍、小溪、青草，这些农村中司空见惯的小景，将它们组合成一个画面。显得格外清新优美，富于田园特色，

　　2.后六句写人，写了哪些人物的哪些活动?为什么这样构思?

　　明确：通过翁媪打趣闲淡，大儿锄草，中儿编织鸡笼.小儿卧剥莲蓬的简单情节，安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息。

　　小结：这首词在表现手法上，不事雕琢而纯用白描，写人物的活动富于变化，写白发翁媪，先闻其声：写大、中、小儿.后见其人。寥寥几笔，如实描摹，写出—家两老三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣盎然。

　　五、学生朗读、背诵。

　　六、布置作业 。

　　1.默写《相见欢》《观书有感》《清平乐》。

　　2.展开合理的想象，将《清平乐》扩写成300字的短文。

《诗词五首》 篇11

　　诗词五首

　　一、教学目标 

　　（一）了解诗歌朗读的技巧。

　　（二）通过咀嚼诗歌的语言，体会作品所表达的思想感情。

　　（三）反复诵读，品味诗歌的意境美。韵律美。

　　二、课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学过程 ：

　　一、指导朗读五首诗词

　　二.学生运用工具书，结合注释轻声朗读五首诗词。

　　（1）以《次北固山下》为例，简介古诗朗读停顿的两种划分方法。

　　1）技音节划分：

　　客路——青山——外，行舟——绿水——前。

　　潮平——两岸——阔，风正——一帆——悬。

　　海口——生——残夜，江春——入——旧年。

　　乡书——何处——达，归雁——洛阳——边。

　　2）按意义单位分：

　　客路——青山外，行舟——绿水前。

　　潮平——两岸阔，风正——一帆悬。

　　海口——生残夜，江春——入旧年。

　　乡书——何处达，归雁——洛阳边。

　　3）小结：同一首诗，可以有不同的读法，我们现在读古诗一般采用按意义单位停顿的读法。

　　4）.教师范读五首诗词，或放录音。学生在书上画出停顿，注意读准字音。

　　车马喧（XUdn）见（冲卜南山润如酥（Sn

　　塞（sdi）土燕脂（ydnzhi）凝夜紫（ZT）

　　提携（x治）

　　5）指名朗读五首诗词，教师注意给学生正音，并在正确停顿方面作具体指导。

　　6）学生自由朗读五首诗词，要求字音、停顿正确。

　　二、研读《饮酒》

　　在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之－。旧时代的一些诗人，对现实不满，退避山野，隐居乡村，通过对自然景物及田园风光的歌咏，抒发情怀。这类诗称为田园诗，这类诗人称为田园诗人。陶渊明就是晋代最有代表性的田园诗人。他的诗自然朴素而韵味隽永。下面我们就来品一品他的《饮酒》诗。

　　解题：《饮酒》诗都是陶渊明在酒后写的，共20首。课文所选的是其中的第5首。这首诗大约写于作者归田后12年（417年），诗人通过眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的道理，表达了作者从自然景物中寻得乐趣的恬适之情和丰富的精神生活。

　　3.咀嚼诗句：

　　学生结合注释了解诗意，学生质疑，师生合作讨论解决疑难问题。如：

　　（1）既然生活在人来人往的环境中，为什么“而无车马喧”呢？

　　——“车马喧”是指世俗往来的纷扰，并不是人们通常所说的车马喧闹的声音。所以，当诗人“心远”时，也就是说诗人精神超脱凡俗时，自然也就不热衷于世俗的往来，因而即使身居闹市，也就像居住在偏远安静的地方。开头的四句诗，表达了诗人鄙弃追名逐利之心的人生态度。

　　（2）“此中有真意，欲辨已忘言”，陶渊明领会到“真意”，却忘了该怎样表达，诗中的“真意”是指什么？ ——这里的“真意”是指诗人远离世俗，过着从容闲适的归隐生活的乐趣。

　　（ 3）这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？

　　——通过眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的道理，表达了诗人远离世俗，过着从容闲适生活的乐趣。

　　4.品味玩赏：

　　（1）这首诗为什么读来琅琅上口，富有音乐美？（诵读，讨论解决）

　　——这首诗的朗读停顿大体相同而略有变化，偶句押韵，因而读来有缓有急，和谐悦耳。

　　“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”能不能改为“望”？为什么？

　　——不能改。“见”写出了诗人在东篱旁采摘菊花，无意中看到郁郁葱葱的南山时，心中的那种欣喜之情，符合作者“悠然”的情趣。而“望”是眼睛盯着看的意见，用这个字，诗句就变得平淡无味了。

　　（三）归结阅读古诗的过程、方法（板书）

　　把握停顿，反复诵读。

　　了解作者，知晓风格。

　　咀嚼诗句，体会情感。

　　品味玩赏，张扬个性。

　　（四）布置作业 

　　1.背诵《饮酒》诗。

　　2.诵读余下的4首诗词。查阅有关作者的资料。

　　第二课时

　　一、导入  新课，回忆阅读古诗的过程方法，引导学生有步骤地学习本课其余四首古诗词。

　　二、朗读四首古诗词。

　　1.首先让学生自由诵读四首古诗词，然后指名让四位学生分别诵读，并说明如此诵读的理由。（两种朗读停顿皆可）。

　　2.请四位学生介绍四首诗词的作者，引导学生相互补充，教师适时点拨。注意比较四首古诗词在体裁上的区别。（《次北固山下》是一首五言律诗；《早春呈水部张十八员外》是一首七言绝句。《雁门太守行》是一首乐府旧题诗。《天净沙·秋思》是一首散曲。

　　3.引导学生理解诗句，体会诗歌的思想感情。

　　（l）学生对照注释理解诗句的含义，通过小组讨论和质疑，解决疑难问题。

　　（2）让学生通过自学自行说出诗句的大意，用师生合作补充的形式，完成对四首诗词内容的理解。  

　　（3）让学生归结四首诗词所表达的思想感情，教师适时点拨。

　　——《次北固山下》描写了诗人客游他乡的羁旅之情，表现了作者放眼山水的宽阔博大的胸襟，说成表达了诗人的思乡之情和博大的胸襟；《早春呈水部张十八员外》突出表现了诗人对早春的喜爱之情；《雁门太守行》赞颂了戍边将土的战斗意志和誓死报国的决心；《天净沙·秋思》抒发了游子思乡的凄苦愁楚之情。

　　4.引领学生品味四首古诗词。这四首诗词，堪称古诗词中的精品。请学生自由发言，说说喜欢其中的哪些诗或哪些诗句，并说说为什么喜欢。（这一教学环节的设计，是为了培养学生欣赏、审美诗歌的能力，鼓励学生张扬个性。因此，只要学生说得合情合理就应该给予肯定和表扬，说得不尽合理之处，教师要以鼓励的口吻，适时指出。）

　　（三）布置作业 

　　1.完成“思考与练习Th”。

　　2.背诵四首古诗词。

　　※ 怎样阅读古诗

　　1.把握停顿，反复诵读。

　　2.了解作者，知晓风格

　　3.咀嚼诗句，体会情感。

　　4.品味玩赏，张扬个性。

《诗词五首》 篇12

　　第一课时

　　教学目的

　　1.朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。

　　2.体会诗歌所描绘的意境。体会诗歌所表达的思想感情。

　　3.培养学生对祖国古代文化的兴趣。

　　教学重点：

　　目标1 目标2

　　教学难点 ：

　　目标2

　　教学时间：二课时。

　　一、预习

　　1.查字典，读准下列加点字的音。

　　老骥（ji） 伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu）

　　老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）

　　教学过程 

　　一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'

　　二、创设情景导入  新课。

　　请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入  新课。

　　三、正课

　　（－）龟虽寿

　　1、听录音朗读这首诗。（目标1）

　　2.教师简介作家作品

　　本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。

　　《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。《龟虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。

　　3、教师评点：（完成目标2）

　　神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。

　　意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。这两句借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。

　　老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

　　意思是千里马老了，伏在马槽里，但它仍旧有驰聘千里的雄心。有雄心壮志的人虽到晚年，更应该"老当益壮"，不放弃自己的理想。

　　盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。

　　意思是人的寿命的长短，不完全决定于天。只要保持身心健康，就能保持长寿。对事在人为抱有信心和乐观精神。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　这是配乐时加上去的。

　　这首诗指出生命是有限而宝贵的，所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。在结语中，作者还指出事在人为，命运可以改变。这种积极奋发、老当益壮的精神是很可贵的。

　　4、学生齐读。

　　（二）石壕吏

　　1.听录音，学生自由朗读。（目标1）

　　2.作家作品简介

　　《石壕吏》选自《杜工部集》。758年，为平息安（禄山）史（思明）之乱，唐将郭子仪、李光粥等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（现河南省安阳县）。胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上后军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，后军全线崩渍。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、渲关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗《三史三别》，《石壕吏》就是其中的一篇。这首诗，叙述差变乘夜捉人，连衰年老妇也被抓服役的故事，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。

　　杜甫（712-770），字子美。因曾居长安城南的少陵以西，故自称少陵野老，世称杜少陵。官致参谋、检校工部员外郎，故又有杜工部之称。他是我国古代伟大的诗人。在文学史上，他把现实主义传统推向了一个新的更高更成熟的阶段，对后世文学创作产生了极为深远的影响。与李白齐名，世称"李杜"。有《杜工部集》。

　　3、教师评点（目标2）

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

　　开头四句是全篇的第一部分，写故事发生。四句各写一人，各自身份、举动和彼此关系，交代分明。"有吏夜捉人"，预示将有一场灾难降临。

　　交呼一何怒，妇啼一何苦！

　　写故事的展开。在差役怒呼、老妇苦蹄声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。

　　听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。

　　第一层：从老妇自叙家事可知一家三男全部被征，说明兵役之苛酷；三男已死二男，可见战争之惨烈。

　　存者且偷生，死者长已矣！

　　活着的人苟且偷生，死去的人就永远地去了。可见战争使百姓民不聊生。老妇希望以自家处境来搏得县吏的同情，高抬贵手。

　　室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入完裙。

　　差史并不领会老妇人的哭诉，仍然通老妇家出差役。老妇人只得回答，家里没有男人了（隐去老翁），只有吃奶的孙子和喂奶的母亲，寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏之严重。

　　老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

　　差吏仍是追问不放。老妇自请赴役，仍从掩护老翁出发。力虽衰而请赴役，并请即刻动身，故作恳切，凄苦之情溢于言表。

　　夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

　　骚乱终于停息，在死寂一般的深夜，仍听到抽泣之声，也许是寡媳.在哭泣，也许是更多的人在哭泣。诗人第二天天明上路时，只跟老翁告别。一夜之间，经此巨变，凄苦、悲愤，尽在不言中。

　　石壕村这一户人家，三男被征，两男战死，衰年老妇又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妪的又将是怎样的命运呢？诗人的心，是与受苦受难的劳动大众息息相通的。诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。

　　四、学生齐读，若有不明白自由提问。

　　五、小结

　　这两首诗，《龟虽寿》为乐府诗，《石壕吏》为歌行体古诗。《龟虽寿》抒发了作者积极奋发、老当益壮的豪情。《石壕吏》抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。

　　六、布置作业 。 1`

　　A、 背诵古诗。

　　B、 完成课后练习一、三。

　　C、 把《石壕吏》改写成一则故事。

　　七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。

　　八、教学后记：

　　第二课时

　　预习

　　背诵前两首诗，朗读后三首诗。

　　教学过程 

　　一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'

　　二、抽查背诵。

　　三、正课

　　（三）相见欢

　　1.听录音后，学生自由朗读这首词。

　　2.教师简介作家作品。

　　《相见欢》选自《南唐二主词》，作者李煜 （937－978），五代时南唐国主，世称李后主。975亡国降宋，后被毒死。

　　相见欢，词牌名，又作"乌夜啼"。这首词是李煌降宋以后写的，借以表达他的亡国哀思。

　　3.教师点评

　　无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

　　上片写景，用寂寞清秋的夜色烘托一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦的心态。

　　剪不断，理还乱，是离愁。另是一般滋味在心头。

　　下片用一个具体的比喻，把离愁比喻成乱麻，剪不断，理还乱。这离愁，不是一般的暂离故乡，而是亡国之愁。作者由一个皇帝变成一个囚徒，屈辱的现实生活，迫使他体验到一般人所尝不到的生活滋味。这个比喻深刻地反映出作者切身感受的无可解脱的愁苦。

　　这首词写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受。黄昇《后来诸贤绝妙词选》卷一题往："此词最凄惋，所谓'亡国之音哀以思'。"

　　4、学生齐读这首词。

　　（四）《观书有感》

　　1.学生集体朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。

　　2、教师简介作家作品

　　这首诗选自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理学家。

　　3.教师点评

　　半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

　　开句用一个比喻，把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子。突出水的清亮。第二句写天光和云影一齐映人水塘，不停地晃动，暗示活水不停地流动。

　　问渠那得清如许，为有源头活水来。

　　作者问水塘为什么如此清澈，因为有源头的活水不断地流来。诗表面上写水塘清因有活水来，实际上是比喻作文章如何来的新的材料、新的主题、新的构思、新的手法、新的语言，要靠平时不断的积累。从生活中积累，从诗书中积累。只有不断的积累沉淀，才能写出好文章。设喻巧妙。

　　（五） 清平乐

　　1.集体朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。

　　2.教师简介作家作品

　　《清平乐》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（1140－1207），字幼安，号稼轩。南宋伟大的爱国词人。

　　3.教师点评

　　茅檐低小，溪上青青草。

　　写农家房屋矮小及房屋旁溪边的自然景色。如水墨画，几笔勾出农舍及周围环境宁静清幽。

　　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

　　既然有环境描绘，必有人物点缀。作者从带醉意吴吉入笔，写出一对白发翁姐说着柔媚的吴语互相打趣。

　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

　　农家儿忙着各自的农活；最可爱的是顽皮、淘气的小儿子，也在溪头剥莲蓬。一个卧字写出小儿顽皮、淘气的动作。

　　这首词描绘了一幅农家耕乐团。刻画了农家信然自乐的生活景象。也表现作者对人民生活的关切。语言清新、活泼、流畅。

　　4、学生自由朗读，若有不明之处提出来，集体解决。

　　四、小结

　　《相见欢》是词，写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受的无可解脱的愁苦。《现书有感》用水塘清因有活水来比喻作文章要善于从生活中从书本中吸收营养。《清平乐》描绘农家治然自乐的生活景象，也表现作者对人民生活的关切。

　　六、布置作业 。 1`

　　A、背诵这三首词。

　　B、默写诗词五首。

　　C、根据自己喜欢的一首诗或词，写一段赏析的文字。

　　七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。

　　八、教学后记：

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