30诗词五首

30诗词五首（精选14篇）

30诗词五首 篇1

　　阅读提示

　　《题破山寺后禅院》是一首写景诗，诗人笔下清幽的景致令人忘俗；另外四首诗词则重在抒写情怀。要反复诵读，结合诗词的创作背景体会其中丰富深刻的意蕴。

　　注意下列加点的字的读音：

　　绮 万籁 弊事

　　题破山寺后禅院

　　常建

　　清晨入古寺，初日照高林。

　　曲径通幽处，禅房花木深。

　　山光悦鸟性，潭影空人心。

　　万籁此都寂，但余钟磬音。

　　左迁至蓝关示侄孙湘

　　韩愈

　　一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。

　　欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。

　　云横秦岭家何在?雪拥蓝关马不前。

　　知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。

　　别云间       夏完淳

　　三年羁旅客，今日又南冠。

　　无限河山泪，谁言天地宽!

　　已知泉路近，欲别故乡难。

　　毅魄归来日，灵旗空际看。

　　水 调 歌 头

　　苏轼

　　丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　醉花阴

　　李清照

　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　练习

　　一 背诵这五首诗词。把你最喜欢的诗句抄写下来。

　　二 完成下列各题。

　　1“曲径通幽处”有的版本作“竹径通幽处”，你觉得“曲径”和“竹径”哪个更好，为什么?

　　2说说“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”两句诗的意思。它们表达了作者怎样的思想感情？

　　3比较阅读《别云间》和《梅岭三章》(其一)，看看二者在表达的思想感情上有什么相似之处。

　　4你还知道哪些和“月亮”“月光”有关的古诗词?说说“月亮”“月光”在古诗词里通常蕴含的意义。

　　5《醉花阴》是表达怀人的情思的。试分析词中的景物、节令描写对抒发感情所起的作用。

　　有关资料参见：www.0

　　把酒问月

　　李白

　　青天有月来几时，

　　我今停杯一问之。

　　人攀明月不可得，

　　月行却与人相随。

　　皎如飞镜临丹阙，

　　绿烟灭尽清辉发。

　　但见宵从海上来，

　　宁知晓向云间没。

　　白兔捣药秋复春，

　　嫦娥孤栖与谁邻。

　　今人不见古时月，

　　今月曾经照古人。

　　古人今人若流水，

　　共看明月皆如此。

　　唯愿当歌对酒时，

　　月光长照金里。

30诗词五首 篇2

　　第24课

　　【教学目标】

　　1.知识目标：使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。

　　2.能力目标：体会蕴涵在诗词中的感情和思想。领会诗的意境和语言形式特点。指导学生把握古代诗词的多种体裁。

　　3.情感态度与价值观：领略诗的优美意境、语言美。受到美的熏陶和感染，培养对古代优秀文化的兴趣。

　　【教学要点】

　　重点：让学生反复诵读五篇作品，在诵读中体会文章的意境和语言风格。理解诗歌的独特表达手法。通过多读多背，培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。

　　难点：领会古代作者的思想感情。诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。

　　【教学设想】

　　布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。方法可采用点播法、诵读法。

　　【教学步骤】

　　五课时

　　第一课时

　　【教学要点】

　　学习《采薇》。

　　【导入新课】

　　（从中国台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。）

　　小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。

　　长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。

　　后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。

　　而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。

　　这是中国台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！

　　【新课探究】

　　一、解题：了解《诗经》

　　《诗经》是我国最早的诗歌总集。相传为孔子所编定而成。它收集了从西周初期至春秋中叶大约5XX年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

　　①风，即“国风”，是各国土乐，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。

　　②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。是周朝王畿之乐，是宫廷宴享或朝会时的乐歌，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇。

　　③颂，是专门用于宗庙祭祀的音乐舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。

　　所谓《诗经》“六义”，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴， 所谓“赋” 是“敷陈其事而直言之”。这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。“比” 是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”。《诗经》中的“兴” 是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的“兴”，只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

　　《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。

　　二、整体感知

　　1.这是一首描写久戍边防的士兵生活及其归途中感悟伤时的诗。全诗采用倒叙的写法，既通过戍卒的回忆和追述，来刻画戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。一边是温暖的家，一边是受外族入侵的国家，家难以舍弃，国也要保卫，战士的心理就是这么矛盾。家当然要，但国也要，两者都要，这样全部的辛苦和苦痛就落在了战士心上。《采薇》就把战士们的这种辛苦和苦痛表现得淋漓尽致，当然诗中也流露出了对统治者愤怒不平的情绪和士卒不可言喻的伤感。最后一章，把一个戍卒久役归来的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盘托出，达到了情景交融的境界，具有动人心魄的魅力。

　　2.自行诵读，当堂成诵。

　　昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

　　行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

　　3.翻译，尽量由学生补充、订正，教师适时加以启发、指点。

　　译文：回想当初出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲。我的哀痛谁体会！（想我当年出征日，杨柳春风真美丽。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。）

　　解释加点字

　　载饥载渴（又））雨雪霏霏（下雪）

　　4.了解作品主旨

　　问：《采薇》一诗表达了怎样的情感？

　　答：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　问：你认为哪些诗句最能表现这种情感？

　　答： “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”

　　三、课文分析，句段详解

　　前两句写士卒归乡途中抚今追昔，回首往事，写的是回忆之景，“依依”一词既写出了杨柳随风摇曳之状，又表现出戍卒对家乡依依难舍的眷恋之情。

　　三四句写眼前之景，抒发了归人浓烈的思乡之情。阴霾的天气、纷纷扬扬的雪花有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。

　　前四句形象鲜明，特征突出，对比强烈，给人以身临其境之感。

　　五六两句写戍卒归程之艰难及其心力交瘁的境况。

　　最后两句写自己内心的悲伤。直抒胸臆，感天动地，叩人心扉，戍卒痛定思痛时的无限悲伤顿时弥漫纸上。

　　全诗写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。士卒们归途抚今追昔，因痛定思痛更加悲伤。

　　四、写作特点（结合《关雎》，《蒹葭》来介绍）

　　1.巧用叠字叠句，如：依依、迟迟、霏霏等，或抒忧愤感情，或描摹事物状态，或绘自然景物的特征，都非常准确优美，富有形象性和表现力，声调和谐，增强了节奏感，增添了诗的韵味和语言的艺术感染力。

　　2.寓情于景，借景抒情。

　　五、布置作业：

　　1.词类活用

　　今我来思，雨雪霏霏（雨，名词作动词，下雨/雪。雨雪犹“落雪”。）

　　2.一词多义

　　载：①记录，记载。如：史载田横事。②年。如：五载复还。③装载。如：有好事者船载以入。④ “又”。如： “载渴载饥”。

　　思：①思考。如：学而不思则罔，思而不学则殆。②思念，挂念。如：已行，弗不思也。③句末语气助词，无义。如：今我来思，雨雪霏霏。

　　3.名句理解

　　（1）诗中写出依依难舍的眷恋之情的千古名句是：昔我往矣，杨柳依依。

　　（2）诗中写景的句子是：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

　　（3）直抒胸臆，写出戍卒痛定思痛时的无限悲伤的一句：我心伤悲，莫知我哀！

　　4.背诵诗文。

　　【小结】

　　经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。

　　首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”

　　读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

　　【板书设计】

　　采薇

　　昔我往矣，杨柳依依——眷恋之情    对     融情于景

　　今我来思，雨雪霏霏——沉重抑郁    比     寓情于景

　　行道迟迟，载渴载饥——心力交瘁

　　我心伤悲，莫知我哀——无限悲伤 —— —— 直抒胸臆

　　诗中主要描写戍边士卒的生活。

　　第二课时

　　【教学要点】

　　学习《十五从军征》。

　　【导入新课】

　　上一首诗使我们了解了士卒的生活。这一节课我们继续学一首反映古代士卒归乡情形的诗篇——《十五从军征》.

　　【新课探究】

　　一、介绍乐府诗的特点和内容

　　乐府最早是音乐机关的名称，汉武帝时扩充为专司歌舞的机关，并兼有采诗的职能。这些采集来的民歌，后来就叫做“乐府诗”（或叫“汉乐府”），成为继《诗经》、《楚辞》后的又一种新诗体。

　　两汉乐府诗大多“感于哀乐，缘事而发”(班固语)，继承了《诗经》的现实主义传统，广泛地反映了两汉的社会面貌，反映了人民的疾苦和思想感情，汉乐府最突出的艺术特色是它的叙事性，语言朴素自然。                  

　　乐府诗自汉经魏晋六朝至隋唐，有一个发展演化的过程。汉代乐府诗大都入乐，每个篇名各有传统的内容。魏晋以后，文人拟作，或依旧曲填新词，或用古题咏时事、有的入乐，有的不入乐。内容上突破原来传统。音韵、节奏上渐趋整齐，推动了五言诗、七言诗的出现和发展。唐代文人进一步冲破古题、古调的藩篱，另立新意，抒写新事，形成一种“新题乐府"。到中唐时，自居易，元缜等人力倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，并创作了大量“新题乐府”，讽喻朝政，针砭时弊。                                                        

　　《乐府诗集》分为十二类:郊庙歌辞，燕射歌辞，横吹曲辞，鼓吠曲辞，相如歌辞，清商曲辞，歌曲歌辞，琴曲歌辞，杂曲歌辞，近代曲辞，杂歌谣辞，新乐府辞。汉乐府民歌则主要保存在“相和、鼓吹、杂曲”三类中。              

　　二、范读《十五从军征》，注意读准字音。

　　冢zhǒng   窦dòu  雉zhì  舂chōng  羹gēng  贻yí

　　三、朗读全诗，疏通意思

　　十五从军征 《乐府诗集》

　　十五从军征，八十始得归。道逢乡里人：“家中有阿谁？”“遥望是君家，松柏冢累累。”兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁?出门东向看，泪落沾我衣。

　　译文:

　　十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回故村。路上他碰到一个乡邻，问“我家里还有什么人？”  “远远看过去是你家，松树柏树中一片墓坟。”  近前看兔子从狗洞里出进，野鸡在屋脊上飞去飞来。院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。捋些野谷舂米来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。汤和饭一会儿都做好了，独自一人吃得很悲哀。走出大门向着东方张望；老泪纵横洒落在征衣上。

　　四、分析内容

　　诗的开头，统摄全篇、韵长旨远，写出了封建兵役制度的极端不合理：“十五从军征，八十始得归。”一个芳年稚齿、未谙世事、生气勃勃的少年，转瞬成了一个龙钟老态的皤然衰翁。那漫长的六十五年的岁月是在哪里，是怎样度过的呢？作者没有写，却以此把读者带进了深沉绵远的诗的意境，同主人公一起去体味接下去作品所描写的怆神寒骨，冰冷严酷的现实。“十五、八十”是一种夸张的手法，极言从军之久，旨在揭露兵役制度给人民带来的灾难。一个“从军征”的“征”字，概括了主人公六十五年的戎马生涯；一个始得归”的“始”字，准确、精到地传达了主人公六十五年昼思夜家，愁肠几断，盼归不得，年朽力衰方得回转家园的亦悲亦喜，说不清是悲是喜的复杂心情。作者没有絮絮描述这个老士兵六十五年南北征战、杀敌立功、九死一生的惊心动魄的往事。那些，对于年及八旬、日日沙场、夜夜枕戈、乡音久绝的主人公来说，早已习以为常、无甚新鲜了。或者说那些或足自慰或不堪回首的往事，与他此时此地急切渴望知晓家况的心情相比，实实微不足道、不劳挂齿了。平平常常的十个字，突出了主人公不平凡的特殊经历和当时心境心情，创造了足以笼罩全诗的氛围。

　　“道逢乡里人，‘家中有阿谁？’”主人公的思想脉络由六十五年的征战生活进入邈邈旷野、漫漫古道，对亲人家园的现状由茫然无际的想象到急切的、盼知又怕知的询问，读者由开头两句诗展开的遐想的翅翼也在主人公焦急的劈头问话声中收束。同没有详述主人公六十五年的征战生活一样，作品也省去了对他餐风宿露、匆匆赶路、与乡亲邂逅相遇的惊喜的描摹，一句“家中有阿谁”的追问，推出了作品的聚光点——家。“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，六十五年了，岂敢奢望阖家无恙、亲人健在？能有一二幸存者已是不幸中之万幸了。所以他只问，家中还有谁侥幸苟活人世呢？

　　可是，“乡里人”的回答却如站在冰天雪地里当头浇下的一盆冰凌未澌的水：“遥看是君家，松柏冢累累。”在这动乱的年月，我可亲可爱的亲人们啊，竟无一幸存者吗？满怀希望，满腹衷情，六十五年的风霜雨雪，六十五年积压心底的感情，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？这一句描写远望中的家，是一片荒凉的景象。

　　摆在他面前的现实是：“兔从狗窦入，雉从梁上飞；中庭生旅谷，井上生旅葵。”由遥看到近见，满眼更加凄凉破败的景象。作者没说室空无人，而是抓住野兔见人钻进家畜窝中自以为得所，野鸡惊飞落到屋内梁上自以为安的情景；作者没有直书庭园荒芜杂乱，只摄取了井边、中庭随意生长的葵菜和谷物两个“镜头”，人去屋空，人亡园荒，更其形象，倍伤人心神。你看，一个风尘仆仆的老人，站在曾经炊火融融、庭园整洁的“家”的面前，孑然一身，形影茕茕，盼望了六十五年可又无一亲人相迎的家，竟然比想象的还不堪十倍、百倍……这是怎样一种情境，将掀起读者怎样的感情波澜呢？作者没有直接抒写渲染感情，作品却收到比直接抒情更强烈的抒情效果。以具体形象的情景，展现凄凉的氛围，反应战争的残酷无情。

　　有些迷蒙、有些浑噩、有些凄怆的老人，象对“松柏冢累累”不闻不见一样，对荒凉的家园的感触也变得麻木了。于是，他默默无言地舂去成熟的谷子的皮壳，采下冬葵嫩嫩的叶子。而当饭熟羹沸时，他才恍然想起不知该给谁吃。家中空无一人，老翁举目无亲，其凄楚心情可想而知。深刻感受到兵役制度给人民带来的灾难。

　　“出门东向看，泪落沾我衣。”他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着希望，他看到了谁？看到了什么呢？他也许看到了久别的亲人？也许什么也没有看。他茫然地从幻想中走出来，面对此情此景，着实叫人痛苦至极，潸然泪下。他已不能象年轻人那样嚎啕大哭，只有那凝聚着六十五年的艰辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙场风尘、六十五年人世沧桑的老泪，扑簌簌落到满布征尘的衣襟上。 “泪落沾我衣”五个字，饱和了多么丰富、多么深厚、多么沉痛的感情内涵啊！诗至结尾，作者、读者的感情浓度都达到了顶点。

　　全诗突出写了“十五从军征，八十始得归”的老士兵的形象，也着力刻划了“家”的形象，同时只写了一笔的“乡里人”的形象也很鲜明。饱经风霜、苍老惶切的老人，无须顾忌、直言不讳的乡亲，衰草古柏荒坟的家园，共同构成了一幅真实动人的具有社会意义的主题的画面，典型地反映了汉代社会现实的一个侧面。尤其是主人公和他的家的相互映衬的叙写，把作品的主题和艺术水平都推向了一个新的高度：服了整整六十五年兵役的人，竟然还是全家唯一的幸存者，那些没有服兵役的亲人们，坟上松柏都已葱葱郁郁，可以想见他们生前贫寒凄苦的生活还不如每时每刻都可能牺牲的士卒；作品具体写的是主人公为国征战六十五载却有家归不得，等到归时却又无家可归的不幸遭遇和惨痛心情，而他的不幸与那些苟生且不能只有走进静默、暗湿、冰冷的坟墓的亲人们相比，他又是“幸运者”了。这样，作品就不仅仅暴露了封建兵役制度的黑暗、罪恶，不仅仅表现了八十老翁一人的不幸，而且反映了当时整个社会现实的黑暗，表现了比个人不幸更深广的全体人民的不幸和社会的凋敝、时代的动乱，使作品的主题得到了升华。全诗写得既含蕴简洁，又深湛凝重，内容的取舍剪裁，结构的布置安排，都恰到好处，独具匠心，很好地收到了“意在言外”、主旨尽在言与不言中、意境深远、韵味绵长的艺术效果。

　　诗中刻画了一个善良、年迈力衰，退役归来、痛苦、迷茫的士兵形象。作者写此诗的目的是针对当时社会战争频繁和不合理的兵役制度给人民带来深重的灾难。

　　老兵的生理活动过程：从军归来，急切盼望回家，渴望与家人重逢；得知家破人亡之后，倍感悲伤；看到家中破败凄凉景象，老兵感到凄楚孤独；独自一人，孤苦伶仃，其痛苦之情无法形容。

　　五、比较阅读

　　引导学生分析这首诗中同样描写士兵，在手法上与《采薇》有什么不同之处？

　　点拨：《采薇》运用寓情于景，借景抒情的写法，对情景的描写以反衬哀伤心情。这首诗则以写实为主，通过记叙表现人物感情，通过一个老兵的自述揭露了当时兵役制度的黑暗，抒发了对现实的不满和控诉。

　　【布置作业】

　　1、 名句理解

　　(1) 反映我国古代兵役制度不合理的句子：十五从军征，八十始得归。

　　(2)极言从军之久，浓缩了兵役生活的种种艰辛与痛苦的句子：十五从军征，八十始得归。

　　（3）描写老兵家中荒凉破败景像的句子：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。

　　2. 解释字词：

　　八十始得归（始：才）   松柏冢累累（冢：坟墓）  不知贻阿谁（贻：赠送，送）

　　兔从狗窦入（窦：洞）

　　3.背诵全诗

　　【小结】

　　《十五从军征》，以叙述为主，借老翁所见所为所感，尽情抒写了他的悲凉凄楚之情。暴露封建社会不合理的兵役制度对劳动人民的残酷奴役和迫害。反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。

　　【板书】

　　归家——十五从军征，八十始得归——从军之久

　　所见——远望：松柏冢累累——满目荒凉

　　近看：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵——凄凉破败

　　所为——舂谷持作饭，采葵持作羹    ——孤独痛苦

　　所感——不知贻阿谁?泪落沾我衣

　　第三课时

　　【教学要点】

　　学习《送别》。

　　【导入新课】

　　这一节课我们学习的这首诗的主角仍是士兵。大家仔细朗读并鉴赏这首诗。

　　【新课探究】

　　一、解题

　　《送别》一诗为隋末人所作，作者已不可考。从字面上看，这是一首送别诗。也有人把它理解为影射、讥讽隋朝统治者的诗，诗人以“杨柳”的“杨”谐音“隋炀帝杨广”之“杨、炀”，表达了百姓对统治者的痛恨。

　　二、认真读诗，体会诗的形象性。

　　1.细读。

　　送别 无名氏

　　杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

　　2.让学生朗读此诗，并讲述诗的大意。

　　杨柳青青柳条垂地，杨花飞舞漫天柳絮。折柳相送杨花散尽，借问征人何时归来。

　　三、引导学生分析这首诗。

　　1.这首诗歌在写景上有什么特点？

　　点拨：形象

　　2.表达了作者怎样的思想感情？

　　点拨：对友人依依不舍，还没分别就盼归的心情。

　　3.头两句极力渲染杨柳、杨花铺天盖地之势，借此烘托出挥之不去、难以割舍的离别之情。

　　4.后两句写杨花尚有飞尽之时，反衬出征人归期难料，从而更加重了离别的悲凉气氛。

　　5.这首诗抓住了具有象征意义的事物——杨柳，通过描写、渲染，抒发了离愁别绪。另一种理解：该诗影射、讥讽隋朝统治者，表达了老百姓对统治者的憎恶。

　　6.发挥自己的想象力，设想一下扬花漫天飞舞的景象，这时去为友人送别，会有一种怎样的心情。用自己的话描述这首诗所描绘的情景。用心体会作者写景的技巧和借景抒情的手法。

　　四、布置作业

　　1.字词解释

　　杨柳青青著地垂（著zhuó：接触，贴近）

　　漫漫：到处都有，遍布的样子。

　　行人：出征的人。

　　柳条折尽：“折柳”是古人表示送别的一种象征。诗中表明思念之深，恋恋不舍。

　　2.名句理解

　　（1）表达了百姓对统治者诅咒的一句：柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

　　（2）直接抒发思念依恋之情的诗句：柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

　　3.收集描写杨柳的古代诗句。

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章《咏柳》）

　　4.背诵全诗。

　　【课堂小结】

　　这课学习的三首诗的主角都是士兵，在诗中都通过对景物与人物动作心情的描写，表达了对现实的不满。《送别》是送人着急作，写的是远行人的思念之情。在写景状物上三首诗各有特点，一个是有暖景和冷景做对比彰显相反的两种心情；一个是对故园的荒凉，亲人的凋零进行细致的刻画，让人倍感凄凉；一个是对春天杨柳扬花的描写，但怀人之情跃然纸上。

　　【板书设计】

　　杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。——极力渲染杨柳、杨花铺天盖地之势，借此烘托出挥之不去、难以割舍的离别之情。

　　柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。——借杨花尚有飞尽之时，反衬出征人归期难料。

　　主旨：借杨柳抒发离愁别绪。

　　第四课时

　　【教学要点】

　　学习《清平乐  村居》。

　　【导入新课】

　　今天我们学习一首反映农家生活情趣的诗词——《清平乐  村居》。

　　【新课探究】

　　一、解题

　　1.唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。这是一首词，词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式，每一种格式有一个名称。“清平乐”是词牌名，“村居”是题目。

　　2.作者

　　辛弃疾，南宋伟大的爱国词人，字幼安，号稼轩，有《稼轩长短句》。于苏轼并称“苏辛”，同为豪放派词人。

　　3.背景

　　辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是那时候写的。

　　二、初读，整体感知：

　　过渡：《清平乐  村居》这首词写的是什么呢？

　　1.自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？

　　2.听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。

　　注意读音：媪ǎo 

　　3.学生再练读。

　　4.指名读。

　　清　平　乐

　　村居

　　作者：辛弃疾

　　茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　5. 学生朗读全词，体会作者怎样把这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息的。

　　三、细读，理解词意：

　　过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。

　　1. 自学思考，疏通词意

　　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

　　大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

　　2. 逐“片”讨论：

　　⑴ 茅檐低小，溪上青青草。——开篇即描绘出江南的田园风光：农舍，溪流，绿草如茵。

　　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。——这两句引出人物：一对慈眉善目、散淡安闲的老人。

　　上阕：展现的是田园情趣，悠闲自在而美好的生活。

　　（2）过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

　　作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

　　作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！一个“卧”字，童真毕现，童趣盎然，平添无限情趣。

　　下片：勾勒出农家生活的画面：有的田间劳作，有的在家忙碌，充满生机，充满希望。

　　3.配乐朗读。

　　这首词在写作风格上有什么特点？点拨：辛的词虽然以大题材入词为主，但作者写了不少描写农村生活的佳作，这首词就是其中之一。

　　四、展开想象，描述词境。

　　过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。

　　老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

　　指名学生表演，其它同学补充，提示：乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往。

　　小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。

　　五、布置作业：

　　1.字词解释

　　相媚好：互相说喜欢要好的话。媚好：悦耳，动听

　　翁媪：老头和老太太，翁：年老的男性；媪：年老的女性

　　无赖：顽皮

　　2.名句理解

　　词中写小儿顽皮淘气的童真童趣的诗句：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　3.背诵课文。

　　【小结】

　　同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。

　　《清平乐》用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。把着家老小的不同面貌和情态描写的3惟妙惟肖，活灵活现，具有浓郁的生活气息。真实的反映了生机勃勃、和平宁静、朴实安逸的农村生活。给人一种诗情画意、清新悦目的感觉，构思巧妙、新颖、色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。

　　【板书】

　　上阕——写江南的田园情趣

　　茅檐低小，溪上青青草——景物描写

　　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪——人物描写

　　下阕——写江南的农家生活

　　大儿锄豆溪东——田间劳作

　　中儿正织鸡笼——家中忙碌

　　最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬——童趣横生

　　主旨——描绘了一幅清新、恬淡的田园生活画面，表达了诗人闲适的心情和对田园生活的欣赏。

　　第五课时

　　【教学要点】

　　学习《朝天子•咏喇叭》。

　　【导入新课】

　　背诵前面几首诗导入。

　　【新课探究】

　　一、背景知识介绍

　　1.作者的基本情况

　　王磐，字鸿渐，号西楼，明代著名散曲家。

　　2.解题

　　《朝天子•咏喇叭》是一首散曲，表面是吟喇叭，实质是借物咏怀。讽刺和揭露明朝宦官狐假虎威、残害百姓的罪恶行径。“朝天子”是曲牌名，“咏喇叭”是题目。

　　二、学生诵读课文，设置问题，引导学生掌握重点字词，理清文意，体会作者感情。

　　朝天子 咏喇叭

　　王磐 pán

　　喇叭，锁哪，曲儿小，腔儿大。官船来往乱如麻，全仗你抬声价。军听了军愁，民听了民怕。那里去辨甚么真共假？眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢！

　　文意参考：

　　喇叭呀，唢呐，别看你吹的曲子少，调门却很大。来往的官船穿梭如织，杂乱如麻，全仰仗你这喇叭来抬高身价。当兵的听了愁眉不展，老百姓听了担惊受怕。哪里还顾得分辨大官小官，是真是假？眼见得这喇叭，吹得这家破产那家遭殃。只吹得河水干枯鹅飞走，黎民百姓家破人亡！

　　三、组织课堂讨论

　　1.内容分析

　　喇叭，锁哪，曲儿小，腔儿大。

　　——先写“吹”之声。一个“腔”字，道出了喇叭和宦官的共同特征，把那些贪官污吏的丑恶本质刻画得入木三分。

　　官船来往乱如麻，全仗你抬声价。

　　——写“吹”的功用。“乱如麻”三字则把宦官酷吏横冲直撞的骄横神态描摹殆尽。一个“抬”字出神入化，与“喇叭”、“唢呐”相呼应，讽刺格外尖刻辛辣。

　　军听了军愁，民听了民怕。那里去辨甚么真共假？眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢！

　　——写“吹”的恶果，表达对“吹”的憎恨。

　　2.整体把握

　　全曲以“吹”字贯穿始终，表面上句句是咏喇叭，实际上句句是在揭露宦官敲诈百姓的罪行，活脱脱勾画出一群宦官趾高气扬、专横跋扈的丑恶嘴脸。

　　3.主旨

　　这首散曲表面是吟喇叭，实质是借物咏怀，在戏谑中寄憎恨之情，于诙谐里寓抨击之意。讽刺和揭露明朝宦官狐假虎威、残害百姓的罪恶行径，表达了人民的痛恨情绪。

　　四、作业与练习

　　1.字词解释

　　鹅飞罢（罢：完，尽）

　　那里去辨甚么真共假（那里：哪里   甚么：什么    共：和）

　　2.名句理解

　　形象地写出了宦官为非作歹，老百姓被搜刮得倾家荡产的句子是：眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢！

　　3.背诵全诗。

　　【小结】

　　诵读课文，理清文意，领会作者巧妙的讽刺技巧和形象的语言，并体会作者蕴涵在作品中的感情。品味这种讽刺产生的艺术效果。

　　《朝天子 咏喇叭》是一曲讽刺散曲，全曲用近乎口语化的语气，借托对喇叭的嘲讽，表达了对统治阶级的控诉。

　　【结构板书设计】

　　吹之声——曲儿小，腔儿大

　　吹之功用——全仗你抬声价

　　吹之恶果——军愁，民怕。吹翻了这家，吹伤了那家，水尽鹅飞

　　主旨——寄憎恨之情   寓抨击之意

　　【教学总结与反馈建议】

30诗词五首 篇3

　　《使至塞上》《泊秦淮》《无题》《浣溪沙》《水调歌头》

　　教学目标

　　1. 诵读诗词,在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感,品味诗意.

　　2. 知人论世,指导学生查找资料,了解相关背景.

　　3. 感悟名句,领会古典诗词的意境和韵味.

　　第一课时

　　导入新课

　　这课的五首诗词都是名家名篇,文字出神入化,意境引人入胜.有令人震撼的场面描绘,有稍纵即逝的感慨感悟,也有不同寻常的经历追寻.让我们继续沿着我国古典诗词的长河漫游,领会独具风格的诗词魅力和韵味。

　　第一首《使至塞上》

　　王维

　　一、导入新课 

　　唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。

　　二、简介作者

　　王维，字摩诘，是盛唐诗坛上极负盛名的诗人，因官至尚书右丞，所以人称王右丞。所写山水田园诗数量多，艺术成就高，最能代表王维的艺术风格. 如《山居秋瞑》，用细腻的笔触，勾画月照、泉流、竹喧、莲动等许多富有特征性的事物，献给读者一幅清新秀丽、优美和谐的秋雨之后的山色图。 宋代大诗人苏轼《书摩诘蓝田烟雨图》说道：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”

　　三、整体感知

　　1. 教师范读 

　　2. 学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。

　　四、理解诗意

　　思考下列问题： 

　　1. 出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?

　　明确： 作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从，驾车经过居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。可见虽然打了胜仗,都护并没有放松警戒.诗句流露出对都护的赞叹.

　　2.说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情?

　　赏析:自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

　　3. 赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。学生对照图画赏析，四人小组讨论明确：

　　大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上 云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单 纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。

　　五、小结

　　这首诗叙述了作者出使塞外的艰苦行程,描绘了塞外奇特壮美的风光,歌颂了河西军队的声威,同时也表达了诗人的抑郁.孤寂的思想感情

　　六、齐读背诵

　　第二首《泊秦淮》 

　　教学目标 

　　1.有感情地朗读背诵并默写这首诗。 

　　2.理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。 

　　3.细心品味脍炙人口的千古名句。 

　　重点难点 

　　1.重点：背诵默写诗歌。 

　　2.难点：体会诗歌的意境。 

　　教学时数　一教时 

　　教学过程 

　　一、导入 

　　在上课前请同学们先听老师朗读一首诗“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗是谁写呀？（杜牧《山行》） 

　　1.简介作者和写作背景  

　　杜牧是什么朝代的诗人？（唐代）唐代有哪些著名的诗人呀？最著名的两位诗人是谁呀？（李白、杜甫）后人把李白和杜甫一起合称为“大李杜”。 

　　除了“大李杜”还有“小李杜”，你们知道“小李杜”指的是哪两位诗人吗？（杜指的是杜牧）那李呢？指的是擅长写情诗的唐代诗人李商隐。为了有别于“大李杜”，后人把李商隐和杜牧一起合称为“小李杜”。杜牧生活于晚唐时期，这时的唐王朝内忧外患，战乱不断，民不聊生。 

　　秦淮，是一条河的名称。有谁知道这条河在哪呀？（江苏省）秦淮河由城中穿过，流入长江，两岸酒家繁多，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。 

　　《后庭花》据传是南朝陈后主所作，由于陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成为了亡国之音。 

　　如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的一种情形下又听到此曲，他的心情应是怎样的呢？我们一起来欣赏杜牧的《泊秦淮》。（板书：泊秦淮） 

　　这是一首绝句还是律诗呀？（七言绝句） 

　　二、学生自由朗读诗歌，整体感悟。 

　　三、学生示范朗读再全班齐读。 

　　四、赏析诗歌。 

　　1.赏析一、二句：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 

　　这两句是写什么的？（写景）写了哪些景物？这些景物给你一种什么样的感觉？（写诗人夜泊秦淮所见的景物：淡烟寒水，夜幕朦胧的凄迷景象。） 

　　谁来把这两句话的意思说一说？（如烟的水汽笼罩在秦淮河上，月光映照着江边的沙岸。宁静的夜里把船停在岸边，靠在酒家。）　　 

　　“笼”是什么意思？（笼罩）“寒”字令你想到了什么？（天气寒冷，表明这是深秋时节）除了季节的冷？有没有别的方面的冷？（心的冷） 

　　2.赏析三、四句：商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。  

　　商女，请同学们看一下注解。（指以卖唱为生的歌女。） 

　　这两句话是什么意思？谁来说一说？　（这时，从江对岸传来歌声，这是不知亡国之恨的歌女在唱《玉树后庭花》。 

　　“犹唱”就是“还在唱”。这些无知歌女连亡国恨都不懂，还唱这种亡国之音！最后二句作者是在斥责歌女吗？（不是）大家想一想，歌女以卖唱为生，既然是卖唱，就要有听众，有点歌者。没有听众，歌女也无意唱这个曲子。 

　　大家想一想，这些听众可能是哪些人？（在内忧外患的情形下，还有金钱、有时间、有心情听曲子应该是些豪门贵族） 

　　这些豪门贵族明知是亡国之音，却偏要听，而且是在国难当前的情况下，可见他们是一群怎样的人？（沉湎酒色，寻欢作乐，过着醉生梦死，灯红酒绿的生活）作者面对这样的一番景象，这样的一群人，他的心情应该是怎样的？（感慨、鄙视、忧伤、悲愤） 

　　所以“商女不知亡国恨”，表面是说卖唱的女子不懂亡国之恨，实际上是借题发挥，批评豪门贵族，表现了诗人对他们这种醉生梦死生活的鄙视。陈后主醉生梦死，亡了国，这些豪门贵族不以为鉴，一样会步陈后主的后尘，除了忧伤、悲愤、鄙视外，从作者对历史兴亡的感慨中，我们还可感受到作者那颗忧国忧民的心。 

　　板书：       

　　借题发挥 

　　商女               豪门贵族    

　　主题：对醉生梦死生活的鄙视和对历史兴亡的感慨。 

　　五、齐读并背诵全诗。要求：读出忧伤、悲愤。

　　第三首《无题》

　　一、作者简介

　　李商隐（8XX年—858年），唐朝诗人，字义山，号玉溪生，怀州河南人（今河南沁阳）。开成进士，曾任县尉，秘书郎和东川节度使判官等职。因受牛李党争影响，被人排挤，潦倒终身。所作多写时代乱离，揭露和批判当时藩镇割据，宦官擅权和上层统治集团的腐朽糜烂，《行次西郊》、《有感二首》《重有感》等皆很著名。所作的咏史诗多托古以述时政，爱国诗缠绵深挚最富特色。擅长七律，富于文采，构思精密，情致委婉，最有独创风格。然有用典过多，意旨隐晦病，令人难以索解。他与杜牧并称“小李杜”，亦与温庭筠齐名。有《李义山诗集》，已散佚，后人辑有《樊南文集》、《樊南文集补编》。 

　　李商隐，一位晚唐诗人，用他的秀笔勾勒着无奈的人生。他的作品深情湎邈，内心沉积着对人生、政治、爱情的痛苦激情，形成意境朦胧，造旨精丽，富于暗示的诗风，创造性极为显著。在李商隐流传下来的六百多首诗中，无题诗是他的首创。其内容成因不便明言，因此难以用一个恰当的题目来表现，此类诗大都与爱情有关，但性质和内容并不单一，有的寄托痕迹比较明显，有的似有似无。同时具有深刻的人生主题和政治寓意。

　　二、朗读

　　三、整体感知

　　1.这是一首什么诗?    内容上春末离别诗; 男女分别的恋情诗 从形式上七言律诗

　　2.诗句所反应的时间是什么时候?   东风无力百花残。东风无力是指春天，春末的风无力。百花残，春末百花凋零

　　3.能不能看出来诗人是和什么人分别呢?  女朋友 

　　4.和女朋友分别了,自然就会思念她,你们说对不对?

　　5.朗读体会

　　四、赏析

　　诗的开头两句，写爱情的不幸遭遇和抒情主人公的心境：由于受到某种力量的阻隔，一对情人已经难以相会，分离的痛苦使她不堪忍受。首句的“别”字，不是说当下正在话别，而是指既成的被迫分离。两个“难”字，第一个指相会困难，第二个是痛苦的意思，表明因“相见时难”所以“别亦难”——难以割舍，痛苦得难以禁受。诗人在一句中两次使用“难”字，第二个“难”字的出现，造成了诗句的绵连纤曲之势，使相见无期的离别之痛因表达方式的低回婉转而显得分外的深沉和缅邈。 这位抒情主人公既已伤怀至此，恰又面对着暮春景物，当然更加的悲怀难遣。暮春时节，东风无力，百花纷谢，美好的春光即将逝去，人力对此是无可奈何的，而自己的境遇之不幸和心灵的创痛，也同眼前这随着春光的流逝而凋残的花朵一样。因为美的事物受到摧残，岂不令人兴起无穷的怅惘与惋惜！“东风无力百花残”一句，既写出自然环境，也是抒情心境的反映，物我交融，心灵与自然取得微妙的挈合。 

　　三、四句，接着写因为“相见时难”而“别亦难”的感情，表现得更为曲折入微。“春蚕到死丝方尽”中的“丝”与“思”谐音，诗句是说，自己对对方的思念如同春蚕吐丝，到死方休。“蜡炬成灰泪始干”是比喻自己因为不能相聚而痛苦，无休无尽，仿佛蜡泪直到蜡烛烧成了灰才流尽一样，思念不止，表现着眷恋之情之深，但是终其一生都将处于思念之中，却又表明相会无期，前途是无望的，因此，自己的痛苦也将终生以随。可是虽然前途无望，她却思念至深，就升腾起了会面的渴望，而会面又没有希望，就只好请使者为自己殷勤致意，替自己去看望他，这就是结尾两句诗的内容。“青鸟”是一位女性仙人西王母的使者，“蓬山”是神化传说中的一座仙山，所以这里用“蓬山”作为对方住处的象征，而以“青鸟”作为抒情主人公的使者出现。这样一个寄希望于使者的结尾并没有改变“相见时难”的痛苦境遇，不过是无望中的希望，前途依旧渺茫。 

　　这首诗从首至尾都痛苦、失望而又缠绵着执著的感情，诗中每一联都有这种情感状态的反映，但又有所区别。它们从不同侧面反复表现着融贯全诗的复杂感情，同时又反映了以这种复杂感情为内容的心理过程，连绵往复，深情缅邈。

　　五、背诵

　　第四首《浣溪沙》

　　一、教师范读

　　二、理解诗意(见课文)

　　三、背诵

　　第五首《水调歌头》

　　教学重点：  

　　1.背诵这首词。  

　　2.联想力和想象力的训练。 

　　教学难点： 

　　作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。 

　　教学过程：  

　　一、导入新课。 

　　1.导语： 

　　问：在我国的传统节日里，有一个关于月亮的节日，是哪一个节日？（中秋节） 

　　八月十五月儿圆，月圆人团圆，在这里月代表着一家人的团聚，然而古人的诗词中，月不仅代表这种情感，譬如说李白的《静夜思》（学生齐背） 

　　问：这首诗表达了作者什么样的思想感情？（思念家乡、思念亲人）今天，我们要学习的也是一首中秋夜思念亲人的词《水调歌头》。

　　2.作者介绍和写作背景：

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，宋代词人，与父苏洵、弟苏辙并称三苏。写作时正任密州太守，政治上失意，与弟弟子由分别六七年，在中秋夜思念弟弟，写下这篇文章。

　　二、预习检查。 

　　1.给字注音。 

　　宫阙（que4）     玉宇（yu3 ）  朱阁（ge2）     绮户（qi3 ）  无眠（mian2）   婵娟（chan2juan1） 

　　2.范读。  

　　3.学生齐读。  

　　三、朗读训练。 

　　下面让我们进入“朗读训练”部分，通过听、看朗读，全心身地感受这首词的优美之处。 

　　1.播放“配乐朗读”一遍。  

　　2.学生齐读。  

　　四、诗词赏析。 

　　(一) 根据注解，疏通文句。  

　　请大家对照课本的注解，弄清这首词的字面意思。 

　　1.归去：回到天上去。 

　　2.琼楼玉宇：美玉做成的楼宇，这是想象的仙宫。 

　　3.弄清影：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿。 

　　4.转朱阁，低绮户，照无眠：月儿转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的 窗户上，照着不能安眠的人（指作者）。 

　　5.不应有恨，何事长向别时圆：（月儿）不该（对人们）有什么怨恨吧 为什么偏在人们分离时圆呢？何事，为什么。 

　　6.但愿人长久千里共婵娟：只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共 享这美好的月光。这两句是对子由说的。婵娟，即嫦娥，这里指月光。   

　　(二) 词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在?  

　　提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。  

　　1.上阕主要写什么？写了什么景？ 

　　明确：上片望月，既怀逸兴。开头四句接连问月问年，起得奇逸。苏轼自已也设想前生是月中人，因而起“乘风归去”之想。但天上、人间，幻想、现实，两方面同时吸引着他。相比之下，他还是立足现实，觉得有兄弟亲朋的人间生活来得温暖亲切。月下起舞，光影清绝的人生境界胜似广寒清虚的天上宫阙。虽在尘凡而胸怀旷达，一片光明。 

　　板书：上阕----望月（写景）  

　　2.下阕呢？ 抒发了什么感情？ 

　　明确：下片怀人。人生并非没有憾事，悲欢离合即为其一。苏轼兄弟情谊甚笃。他与苏辙已有六年不见了。但苏轼认为，人有悲欢离合同月有阴晴圆缺一样，两者都是自然常理，无须伤感。终于以理遣情，从共同赏月中互致慰籍，“离别”这个人生憾事就从亲人之间的感情中得到了补偿。人生不求长聚，两心相照，明月与共，未尝不是一个美好的境界。 

　　板书：下阕----怀人（抒情）  

　　3.上、下两者的联系何在？  

　　明确：这首词上片写景，执着人生，下片抒情，善处人生，上下片内容有景有情，情景交融，表现了苏轼热爱生活、情怀旷达的一面。词中境界高洁，说理通达，情味深厚，并出以潇洒之笔，一片神行， 不假雕琢， 卷舒自如，因此九百年来传诵不衰。 

　　板书： 借景抒情、情景交融。 

　　（三）作者对人生的感悟体现在哪些词句上？  

　　明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。  

　　（四） 哪些地方用到了联想和想象？  

　　板书：联想：明月（月圆）——> 团圆(人圆)  

　　想象：明月——> 宫阙 ——> 琼楼玉宇  

　　明确：联想和想象是我们这节课的重点之一,下面,让我们通过训练来加深对它们的理解。  

　　五、能力训练。 

　　1.在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法，在讨论之前，先了解何为联想和想象。  

　　（1）讲解“联想”的定义。  

　　（2）放映“明星”和“街灯”图。  

　　提问：我们在初一时学习过《天上的街市》这首诗歌，诗人郭沫若从“街灯”联想到“明星”，他们两者有何相似点？ 

　　明确：明亮 。 

　　（3）讲解“想象”的定义。  

　　（4）放映"天河现水牛”和”牛郎织女”图。  

　　提问：人们由“天河现水牛”图艺术地创造出“牛郎织女”图以及由此联系到的牛郎织女的故事，这中间是通过什么来实现的？它有什么样的特点？  

　　明确：通过想象来实现。它的特点是：由此及彼。 

　　2.现在，老师已经把要重点掌握的内容化成了两道思考题，同学们互相讨论，等会儿老师请同学们回答。 

　　—— 放映思考题。  

　　（1）看了图一，你联想到什么？（学生自由回答）  

　　明确：珍珠、玛瑙、鱼目、地球、圆月、各种球类等等... 

　　（2）看图二，发挥你的想象力。（学生自由回答）  

　　明确：猴子捞月亮、孙悟空——唐僧师徒西天取经、天空——我们的“神舟五号”飞船在遨游太空、宇宙——神秘的外星人等等。 

　　（3）总结：想象力是人类创造发明的源泉，近几年来，高考作文都呈现出这样一个趋向：要求学生发挥想象力，写自己之所想。如：1999年的《假如记忆可以移植》和XX年的《答案是丰富多彩的》，无不要求学生大胆地展开想象。同学们在今后的学习中，同样地要加强这方面的训练。  

　　六、归纳小结。（板书） 

　　上阕——望月（写景）  

　　借景抒情   情景交融 。 

　　下阕——怀人（抒情）  

　　联想：明月（月圆）——> 团圆(人圆)  

　　想象：明月 ——> 宫阙 ——> 琼楼玉宇  

　　主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。  

　　七、作业布置。 

　　（一） 背诵这首词。  

　　（二） 小作文：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。  

　　中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着明亮的月亮，心绪万千……

30诗词五首 篇4

　　教学目标: 1、理解诗歌的内容，体会两首诗歌所表达的感情

　　2、初步掌握元曲的体裁常识]

　　3、培养诵读的习惯，训练阅读的能力

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　(一)观刈麦

　　1.朗读《观刈麦》。

　　2.作者简介。

　　白居易，字乐天，号香山居士，世称白香山。其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他成就的一个方面。

　　3.解题。

　　这是作者早期的一首著名讽喻诗。诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。并对自己的“不事农桑”而“吏禄三百石”深感惭愧，表达了他对农民的同情。

　　4.赏析。

　　（1）开头先交代背景，表明是五月麦收的季节。接着写妇女领着小孩往田里去，给正在割麦的青壮年送饭送水。随后就写青壮年农民在南冈低着头割麦，脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，已经累得筋疲力尽，还是不觉得炎热，只是珍惜夏天昼长能够多干点活。写到这里，这一家农民辛苦劳碌的情景已经有力地展现出来。

　　（2）接下来描写了另一种令人心酸的情景：一个贫妇人怀抱着孩子，手里提着破篮子，在割麦者旁边拾麦穗。为什么要来拾麦穗呢？因为她的田地已经“输税尽”——为缴纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦穗充饥。

　　这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示了农民的辛苦，后者揭示了赋税的繁重。

　　（3）诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。最后的抒情文字是全诗的精华所在，它是作者触景生情的产物，表现了诗人对劳动人民的同情。

　　5.小结

　　《观刈麦》表现了农家生活的艰难，表达了诗人对农民的深切同情。

　　(二)《赤壁》。

　　1.指名朗读《赤壁》。

　　2.思考探究：

　　(1)《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

　　要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

　　这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。

　　(2)全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情7 .

　　要点提示：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

　　3.齐读背诵这首诗。

　　(三)    《过零丁洋》

　　1.指名朗读《过零丁洋》。

　　2.四人一小组，思考探究：

　　(1)这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?

　　(2)颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?

　　(3)颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。

　　(4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?

　　(5)请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

　　要点提示：

　　(1)一是在他21岁时，因科举走人仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。

　　(2)国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。

　　(3)一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。

　　(4)表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

　　(5)如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。(学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。)

　　3.齐读这首诗。三、布置作业

　　1.背诵今天所学的三首古诗。

　　2.品析下面的诗句。

　　(1)沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　(2)东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

　　(3)人生自古谁无死?留取丹心照汗青。

　　(四)  己亥杂诗

　　一、对诗句的理解：

　　①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

　　②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。

　　③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。

　　二、赏析：

　　《己亥杂诗》共315首。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年，当时龚自珍辞官南归，后又北上迎取眷属，在南北往返途中，写就巨型组诗。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。作者当时愤然辞官，离别亲朋好友，愁肠百结，真可谓“浩荡离愁”。“浩荡”一词，除了说明愁绪之浓，还蕴蓄着对当时社会的不满、对当政者的愤然、对人民生活的担忧等各种复杂的思想感情，同时我们还可以想象作者辞官之时拂袖而去的情景。“白日斜”是说作者带着离愁南归，因为愁绪郁积在胸中，所以感觉上时间过得很快，不知不觉已日薄西山。这里不说“夕阳”而取“白日”，正好与作者当时的心情相吻合，也隐喻当时国势渐颓的社会现实。“吟鞭”是指诗人的马鞭，“东指”点明了此行的目的地——故乡（浙江）。“即天涯”是说距离故乡还很远。从这一句，我们可以想见：诗人在傍晚时分，立在马上，面向故乡，翘首以盼，随兴赋诗，百感交集。此时诗人在想什么呢？想落红护花。“落红”即落花，全句的本义是说从树上飘落的花瓣并不是无情之物，而是依附地表，腐烂成泥，化作精魂，养育来年的春花。作者借自然的循环法则来自比，表示自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。这富有哲理的一句话，传达出诗人“不在其位，亦谋其政”的难能可贵的精神，表明了诗人无比坚定的决心，成为千古名句，激励着多少人“老骥伏枥，志在千里”。

　　(五) 山坡羊•潼关怀古

　　一、导入新课，讲解体裁

　　1、揭示课题：粗知曲是诗词以外的另一种文学作品

　　2、讲解体裁：在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子组成，小令以一以曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。

　　二、分析《山坡羊潼关怀古》

　　1、教师范读，学生自由散读一次后齐读，教师发现问题进行纠正

　　2、教师简要讲解：

　　作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛、都是亲眼见到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（意踌躇）的原因是：灾难频繁，百姓受苦。

　　3、独立思考后个别提问：

　　按写景、抒情、议论给这首曲划分成三个层次。本小首表达了作者怎样的思想感情？这首曲表达了作者怎样的思想感情？（结合后两句来理解）

　　4、自读两次，抽若干人背。

　　三、课堂探讨：学生通读全部课文后，提问：

　　你认为文中哪些地方用字用得好？试说明理由。此题为了锻炼学生的思维能力，只要

　　说得合理就给予肯定和表扬，说得不合理的要指出。例如：望弄清影 怒 聚 等等

　　四、堂上练习：完成下发的练习

　　五、布置作业：默写这首曲子

30诗词五首 篇5

　　教学重点：熟读和背诵。

　　教学难点 ：理解内容，体会感情。

　　教学过程 ：

　　一、导 入

　　同学们，唐诗、宋词是我国文学宝库中的瑰宝，是我们应该学习和继承的优秀文化遗产。进入初中以来，我们已经学过二十多首古典诗词，其中包括13首唐诗，4首宋词，通过背诵和赏析，从中汲取了许多营养。今天我们学习，主要是唐诗和宋词，首先学习前三首。

　　播放录像《唐之韵》，简介唐诗伟大成就，介绍李白、刘禹锡和杜牧。

　　二、诵读

　　老师配乐范读，学生多种方式朗读。读三首诗，五遍。

　　三、了解内容

　　借助文底注释、工具书，理解词语，了解诗歌大意。

　　渡远：远渡。         楚国：楚地。      平野：平原。

　　大荒：广阔无际的原野。 仍怜：更爱。     

　　排云上：直冲云霄，排，冲击。

　　碧霄：青天。           折戟：折断的戟。     销：锈蚀。

　　将，拿起。             认前朝：认出是东吴破曹时的遗物。

　　四、理解诗的意境，内容。

　　《渡荆门送别》

　　介绍创作情况：

　　李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡，所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。这一次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。

　　学生谈对诗歌内容结构的理解。

　　总 结：

　　诗歌从乘舟远游写起，第一、二句点题：诗人远离四川，乘船沿江游览楚地。

　　中间四句对仗，描写景物，描绘长江之水出山之后的壮阔气象：长江出山，水面宽广，景象雄奇，使人顿感前程开阔。清晨，玉兔西沉，有如天上飞下的一面明镜；朝云簇生，云层里出现海市蜃楼奇观。写景层次分明，且景中寓情，既反映出年轻的李白初离蜀地寻求理想的志向与热情，又充溢着诗人对故乡的深深依恋与挚爱。

　　结尾二句，诗人发出由衷的心声：这长江是故乡的水啊，所以它才不远万里把我送到江汉平原。诗人抒发了爱祖国、爱自然、爱故乡的深挚的感情。诗中写的长江之水，是来自故乡的水，它在蜀楚交界的荆门山送别诗人，把李白送入了更加广阔的天地之中。在这一描写中，表现了初离蜀地的诗人对家乡的深深依恋。

　　本诗中间四句对偶工稳，“平野”对“大荒”，“天镜”对“海楼”，佳句佳对。赋予了江水以人的浓厚的感情，这水情意真挚地把诗人送到楚国。这真是诗意盎然，情景交融。

　　背诵这首诗。

　　《秋词》

　　介绍作者。

　　学生讨论诗歌内容和写法。

　　总结：

　　诗人以其奔放的热情和旷达的胸怀，通过生动的画面描绘和赞美秋天，表现出昂扬奋发的精神面貌。

　　第一、二句，诗人一反千古以来逢秋必悲的感情基调，热情赞美秋日富于生气，胜过万物萌生的春天。

　　第三、四句，描写晴空鹤翔图。万里无云，一只白鹤奋翅高举，排云直上，它那矫健的身姿，使得诗人也不禁诗情勃发，壮志凌霄。这白鹤正是诗人不屈不挠，奋发有为的精神面貌的真实体现。

　　全诗充满着奋发向上的积极精神，表现了诗人政治失意时仍然不愿随波逐流的操守，想象新奇，意境悠远，诗情深厚。

　　《赤壁》

　　介绍诗人情况。

　　学生讨论诗歌内容和写法。

　　总结：

　　这首诗怀古咏史。

　　第一、二句，叙述凭吊赤壁古战场所见所感。由古战场残留的断戟，激发起想象当年赤壁鏖兵的壮阔场景，以前朝旧物兴思古之情，联想到决定魏、蜀、吴三国鼎立局面的赤壁之战以及那次重大战役中的主要人物。

　　第三、四句，发出议论，假想东风不给周瑜以方便，那么东吴的大乔、小乔便将被掳，关在曹操的铜雀台上了。“铜雀春深锁二乔”，是一种形象而富有情致的写法，用来象征虚想中的东吴孙氏政权败亡的结局，因为二乔都出于东吴最高统治阶层门第，吴国不亡，她们是不会受辱的。诗人认为，如果不是借助东风的力量，周瑜未必能在赤壁之战中取胜，周瑜的胜利不过是侥幸而已。诗人对赤壁之战的结果表示了自己的看法。曹操虽然失败，但未必不是英雄。不以胜败论英雄，强调人生际遇在人生命运中的重要性，正是这首诗的核心思想。杜牧的一生，是悲剧的一生。诗人在这里明讽周瑜，暗誉曹操，实际上是在借助史实抒发自己内心的抑郁不平之气。

　　这首诗能以小见大，通过鲜明的形象发表看法，评价历史，是其艺术表现上的独到之处。

　　五、总结扩展

　　这三首诗虽然题材不同，表达的感情不同，但是有一点是相似的，那就是三位诗人善于用独特新颖的视角观察和分析问题，阅读三首诗既要了解各自的内容和写法，又要善于比较，体会它们的共性。

　　六、布置作业 ：背诵默写三首诗。

　　七、板书设计   

　　渡荆门送别

　　第七句 — 第八句    收      束：  抒发思念故乡的深情

　　秋   词

　　赤  壁

　　过零丁洋

　　浣 溪 沙

30诗词五首 篇6

　　观沧海

　　曹操

　　东临碣石，以观沧海。

　　水何澹澹，山岛竦峙。

　　树木丛生。百草丰茂。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中；

　　星汉灿烂，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　次北固山下

　　王湾客路青山外，行舟绿水前。

　　潮平两岸阔，风正一帆悬。

　　海口生残夜，江春入旧年。

　　乡书何处达？归雁洛阳边。

　　望岳

　　杜甫

　　岱宗夫何如,齐鲁青未了.

　　造化钟神秀,阴阳割昏晓.

　　荡胸生层云,决眦入归鸟.

　　会当凌绝顶,一览众山小.

　　如梦令

　　李清照

　　常记溪亭日暮,

　　沉醉不知归路.

　　兴尽晚回舟,

　　误入藕花深处.

　　争渡,争渡.

　　惊起一滩鸥鹭,

　　西江月

　　辛弃疾

　　明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉,

　　稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

　　七八个星天外，两三点雨山前。

　　旧时茅店杜林边，路转溪头忽见。

30诗词五首 篇7

　　教学重点：熟读和背诵。

　　教学难点：理解内容，体会感情。

　　教学过程：

　　一、导 入

　　同学们，唐诗、宋词是我国文学宝库中的瑰宝，是我们应该学习和继承的优秀文化遗产。进入初中以来，我们已经学过二十多首古典诗词，其中包括13首唐诗，4首宋词，通过背诵和赏析，从中汲取了许多营养。今天我们学习，主要是唐诗和宋词，首先学习前三首。

　　播放录像《唐之韵》，简介唐诗伟大成就，介绍李白、刘禹锡和杜牧。

　　二、诵读

　　老师配乐范读，学生多种方式朗读。读三首诗，五遍。

　　三、了解内容

　　借助文底注释、工具书，理解词语，了解诗歌大意。

　　渡远：远渡。         楚国：楚地。      平野：平原。

　　大荒：广阔无际的原野。 仍怜：更爱。     

　　排云上：直冲云霄，排，冲击。

　　碧霄：青天。           折戟：折断的戟。     销：锈蚀。

　　将，拿起。             认前朝：认出是东吴破曹时的遗物。

　　四、理解诗的意境，内容。

　　《渡荆门送别》

　　介绍创作情况：

　　李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡，所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。这一次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。

　　学生谈对诗歌内容结构的理解。

　　总 结：

　　诗歌从乘舟远游写起，第一、二句点题：诗人远离四川，乘船沿江游览楚地。

　　中间四句对仗，描写景物，描绘长江之水出山之后的壮阔气象：长江出山，水面宽广，景象雄奇，使人顿感前程开阔。清晨，玉兔西沉，有如天上飞下的一面明镜；朝云簇生，云层里出现海市蜃楼奇观。写景层次分明，且景中寓情，既反映出年轻的李白初离蜀地寻求理想的志向与热情，又充溢着诗人对故乡的深深依恋与挚爱。

　　结尾二句，诗人发出由衷的心声：这长江是故乡的水啊，所以它才不远万里把我送到江汉平原。诗人抒发了爱祖国、爱自然、爱故乡的深挚的感情。诗中写的长江之水，是来自故乡的水，它在蜀楚交界的荆门山送别诗人，把李白送入了更加广阔的天地之中。在这一描写中，表现了初离蜀地的诗人对家乡的深深依恋。

　　本诗中间四句对偶工稳，“平野”对“大荒”，“天镜”对“海楼”，佳句佳对。赋予了江水以人的浓厚的感情，这水情意真挚地把诗人送到楚国。这真是诗意盎然，情景交融。

　　背诵这首诗。

　　《秋词》

　　介绍作者。

　　学生讨论诗歌内容和写法。

　　总结：

　　诗人以其奔放的热情和旷达的胸怀，通过生动的画面描绘和赞美秋天，表现出昂扬奋发的精神面貌。

　　第一、二句，诗人一反千古以来逢秋必悲的感情基调，热情赞美秋日富于生气，胜过万物萌生的春天。

　　第三、四句，描写晴空鹤翔图。万里无云，一只白鹤奋翅高举，排云直上，它那矫健的身姿，使得诗人也不禁诗情勃发，壮志凌霄。这白鹤正是诗人不屈不挠，奋发有为的精神面貌的真实体现。

　　全诗充满着奋发向上的积极精神，表现了诗人政治失意时仍然不愿随波逐流的操守，想象新奇，意境悠远，诗情深厚。

　　《赤壁》

　　介绍诗人情况。

　　学生讨论诗歌内容和写法。

　　总结：

　　这首诗怀古咏史。

　　第一、二句，叙述凭吊赤壁古战场所见所感。由古战场残留的断戟，激发起想象当年赤壁鏖兵的壮阔场景，以前朝旧物兴思古之情，联想到决定魏、蜀、吴三国鼎立局面的赤壁之战以及那次重大战役中的主要人物。

　　第三、四句，发出议论，假想东风不给周瑜以方便，那么东吴的大乔、小乔便将被掳，关在曹操的铜雀台上了。“铜雀春深锁二乔”，是一种形象而富有情致的写法，用来象征虚想中的东吴孙氏政权败亡的结局，因为二乔都出于东吴最高统治阶层门第，吴国不亡，她们是不会受辱的。诗人认为，如果不是借助东风的力量，周瑜未必能在赤壁之战中取胜，周瑜的胜利不过是侥幸而已。诗人对赤壁之战的结果表示了自己的看法。曹操虽然失败，但未必不是英雄。不以胜败论英雄，强调人生际遇在人生命运中的重要性，正是这首诗的核心思想。杜牧的一生，是悲剧的一生。诗人在这里明讽周瑜，暗誉曹操，实际上是在借助史实抒发自己内心的抑郁不平之气。

　　这首诗能以小见大，通过鲜明的形象发表看法，评价历史，是其艺术表现上的独到之处。

　　五、总结扩展

　　这三首诗虽然题材不同，表达的感情不同，但是有一点是相似的，那就是三位诗人善于用独特新颖的视角观察和分析问题，阅读三首诗既要了解各自的内容和写法，又要善于比较，体会它们的共性。

　　六、布置作业 ：背诵默写三首诗。

　　七、板书设计  

　　渡荆门送别

　　第七句 — 第八句    收      束：  抒发思念故乡的深情

　　秋   词

　　赤  壁

　　过零丁洋

　　浣 溪 沙

30诗词五首 篇8

　　教学设想  

　　理解诗中语句，借助联想和想象把握诗歌的意境，体会其中蕴含的思想感情，背诵五首诗词是学习的重点和难点。

　　采取读读、议议、背背的方法教学。阅读强调整体感知，字面上的意思给予答题解惑，不必逐字逐句讲解；学生看不出的精妙之处要给予点拨，点到为止，不必深挖。引导学生进入诗词的意境，发挥想象，作再创作，可以画成图画或扩展成一个故事进行口述。还要注意各首诗词的写法。   

　　安排两课时。

　　教学内容和步骤

　　第一课时

　　导入  新课

　　古代诗词是我国文化和文字宝库中最重要的组成部分之一，它有思想、有意境、有韵律，尤其是本课所选的五首诗词更是我国文学宝库中的瑰宝。同学们应反复诵读.借助联想和想象把握诗词的意境，体会其中蕴含的思想感情。

　　龟虽寿

　　曹  操

　　一、检查预习。

　　1.指名朗读全诗，教师订正或强调“骥””枥”的读法。

　　2.指名解释下列词语。

　　竟时    烈士    暮年    不已    盈缩之期    养怡之福

　　二、简介背景。

　　这首诗是《步出夏门行》的最后一章，写作时间比《观沧海》稍晚，写在他平定乌桓叛  乱、消灭袁绍势力之后，南下征讨荆、吴之前。曹操以统—天下为己任。他一生南征北战，历尽艰辛，既有过胜利的喜悦，也尝过失败的痛苦。但他从不消极，总是主动进取，虽屈暮年，还是老当益壮，不失雄心壮志。这是他写这首诗的思想基础。

　　三、品味、理解诗歌的意境，了解诗歌的写法。

　　1.齐读课文。

　　2.讨论以下问题。

　　①全诗的核心句是哪几句?表现厂诗人怎样的精神和气概?

　　明确：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。表现了诗人为统一中国而继续奋斗的雄心壮志。

　　教师补充：诗人写这诗时53岁。故以“老骥”自称，又称“暮年”，但他还要继续奋斗，所以又说“志在千里”“壮心不已”。他的“志”就是要统一全国。他认为统—全国符合历史的需要，所以决心为此奋斗终身。

　　②学生自读、背诵这四句诗，本诗主要写自己’的雄心壮志，为什么要写到“神龟”“腾蛇”?  

　　明确：作者先以神龟、腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句诗的言外之意是，像神龟、腾蛇这样的神物都不能不受到自然规律的限制，更何况人?诗人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。

　　③既然宇宙万物都有生必有死，有始必有终，那么人的寿命长短是不是全由天来决定呢?请从诗中找答案，并作简要分析。

　　明确：不是。“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”，说明人的寿命长短也不是全由天决定的，人可以发挥主观能动性，顺应自然，养怡身心，延年益寿，与天争时，始终保持昂扬乐观的进取精神。诗人这种积极的人生态度是十分可爱的。他的千里之志，就是建筑在这一人生态度的基础之上的。

　　④这首咏志诗在写法上有什么特点?表现了诗人怎样的精神和气概?

　　明确：先运用比喻后直抒胸臆，表现了诗人自强不息、老当益壮的进取精神和豪迈的气概。

　　3.自由朗读并背诵这首诗。

　　石壕吏

　　杜  甫

　　解释下列加点的词语的意思

　　一何    前致词    新战死    长已矣    无完裙    逾墙走    语声绝    泣幽咽    登前途

　　—、检查预习情况。

　　二、简介背景：指导学生看注释⑦。

　　三、指名朗读课文，教师订正生字读音，注意“逾”、“戍”、“妪”、“咽”等字读音。

　　四、口述故事：将这首叙事诗扩展成一个故事。

　　五、引导学生分析课文，讨论下列问题。

　　1.这首叙事诗按故事情节可分为几部分?

　　明确：开头四句为第—部分，写故事发生。第二部分从老妇致词起到叙家事结束，写故事展开。最后四句写故事结局，是全诗第三部分。

　　2. 为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句对下文叙事最有预示作用?

　　明确：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了。

　　第二课时

　　相见欢

　　李  煜

　　一、解题：引导学生读注释①。

　　二、教师指导朗诵后范读课文。学生再自读。   

　　三、引导学生品味语言。理解词的意境和词人的情感。

　　1.“无言”和“独上”描写了词中人怎样的形象和心境?

　　明确：“无言”，“独上”，让人看到一个孑然一身，“斯人独憔悴”的孤影。由此可以想见其人处境的孤寂，心境的萧索。

　　2.二、三句是摹画词中人所见楼外之景，按什么顺序写景，景中渗透了一种什么心情?

　　明确：从仰望之景、天空之景写到俯视之景、地面之景。残月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重门紧锁。这些词中人眼中之景。无不笼上冷落凄清的浓郁的色彩.虽没写一个“愁”字，但寂寞哀愁之情自见。

　　3.  第三句中哪个词是传神之笔?请说说它的妙处。

　　明确：“寂莫”者，非梧桐深院。乃人也：被“锁”。 非“深秋”。 亦入也。人间秋色，无所不在。如何能锁住!这一个“锁”字，是传神之笔。是词中小人“以我观物，故物皆着我之色彩”所产生的主观印象。被锁于深院主之人悲愁无尽。只有“清秋”相对，怎能不深感寂寞。

　　以上三句是词的上阕。指导学生自读，背诵上阕，体会景中愁情。   

　　4.下阕与上阕相比。在抒情方式上有没有不同?

　　明确：上阕寓情于景，下阕借助比喻直抒离愁。

　　5.“离愁”是抽象，难以言状的.为何词人能将它写得如此真切、深刻?

　　明确：以“剪不断。理还乱”为喻，是形象地描绘离愁的绝妙之笔。因“丝”与”思”谐音的知识，广泛包容.方能才思不断，新水长流。

　　四、小结：这是广首借景喻理的名诗。前2句写景，后2句议论。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云景。这种情景，同一个人在读书中搞通问题.获得新知而大有收益；提高认识时的情景颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻。内涵丰富，我们可以从中得到多方面的人生启迪。

　　五、朗读、背涌全诗.体会诗作的寓之哲理。

　　清平乐

　　辛弃疾

　　一、题解。

　　“清平乐”是词牌名，这首词是诗人晚年遭受议和派排斥，打击。壮志难酬。归隐上饶地区农村时的作品。

　　二、范读课文。

　　三、指名口述诗歌描绘的意境，学生评议。

　　四、引导学生分析诗歌构思、写法，讨论下列问题。

　　1.开头两句写景，描会了哪些景物?有何特点?

　　明确：茅舍、小溪、青草，这些农村中司空见惯的小景，将它们组合成一个画面。显得格外清新优美，富于田园特色，

　　2.后六句写人，写了哪些人物的哪些活动?为什么这样构思?

　　明确：通过翁媪打趣闲淡，大儿锄草，中儿编织鸡笼.小儿卧剥莲蓬的简单情节，安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息。

　　小结：这首词在表现手法上，不事雕琢而纯用白描，写人物的活动富于变化，写白发翁媪，先闻其声：写大、中、小儿.后见其人。寥寥几笔，如实描摹，写出—家两老三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣盎然。

　　五、学生朗读、背诵。

　　六、布置作业 。

　　1.默写《相见欢》《观书有感》《清平乐》。

　　2.展开合理的想象，将《清平乐》扩写成300字的短文。

30诗词五首 篇9

　　教学重点：熟读和背诵。

　　教学难点：理解内容，体会感情。

　　教学过程：

　　一、导 入

　　同学们，唐诗、宋词是我国文学宝库中的瑰宝，是我们应该学习和继承的优秀文化遗产。进入初中以来，我们已经学过二十多首古典诗词，其中包括13首唐诗，4首宋词，通过背诵和赏析，从中汲取了许多营养。今天我们学习，主要是唐诗和宋词，首先学习前三首。

　　播放录像《唐之韵》，简介唐诗伟大成就，介绍李白、刘禹锡和杜牧。

　　二、诵读

　　老师配乐范读，学生多种方式朗读。读三首诗，五遍。

　　三、了解内容

　　借助文底注释、工具书，理解词语，了解诗歌大意。

　　渡远：远渡。         楚国：楚地。      平野：平原。

　　大荒：广阔无际的原野。 仍怜：更爱。     

　　排云上：直冲云霄，排，冲击。

　　碧霄：青天。           折戟：折断的戟。     销：锈蚀。

　　将，拿起。             认前朝：认出是东吴破曹时的遗物。

　　四、理解诗的意境，内容。

　　《渡荆门送别》

　　介绍创作情况：

　　李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡，所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。这一次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。

　　学生谈对诗歌内容结构的理解。

　　总 结：

　　诗歌从乘舟远游写起，第一、二句点题：诗人远离四川，乘船沿江游览楚地。

　　中间四句对仗，描写景物，描绘长江之水出山之后的壮阔气象：长江出山，水面宽广，景象雄奇，使人顿感前程开阔。清晨，玉兔西沉，有如天上飞下的一面明镜；朝云簇生，云层里出现海市蜃楼奇观。写景层次分明，且景中寓情，既反映出年轻的李白初离蜀地寻求理想的志向与热情，又充溢着诗人对故乡的深深依恋与挚爱。

　　结尾二句，诗人发出由衷的心声：这长江是故乡的水啊，所以它才不远万里把我送到江汉平原。诗人抒发了爱祖国、爱自然、爱故乡的深挚的感情。诗中写的长江之水，是来自故乡的水，它在蜀楚交界的荆门山送别诗人，把李白送入了更加广阔的天地之中。在这一描写中，表现了初离蜀地的诗人对家乡的深深依恋。

　　本诗中间四句对偶工稳，“平野”对“大荒”，“天镜”对“海楼”，佳句佳对。赋予了江水以人的浓厚的感情，这水情意真挚地把诗人送到楚国。这真是诗意盎然，情景交融。

　　背诵这首诗。

　　《秋词》

　　介绍作者。

　　学生讨论诗歌内容和写法。

　　总结：

　　诗人以其奔放的热情和旷达的胸怀，通过生动的画面描绘和赞美秋天，表现出昂扬奋发的精神面貌。

　　第一、二句，诗人一反千古以来逢秋必悲的感情基调，热情赞美秋日富于生气，胜过万物萌生的春天。

　　第三、四句，描写晴空鹤翔图。万里无云，一只白鹤奋翅高举，排云直上，它那矫健的身姿，使得诗人也不禁诗情勃发，壮志凌霄。这白鹤正是诗人不屈不挠，奋发有为的精神面貌的真实体现。

　　全诗充满着奋发向上的积极精神，表现了诗人政治失意时仍然不愿随波逐流的操守，想象新奇，意境悠远，诗情深厚。

　　《赤壁》

　　介绍诗人情况。

　　学生讨论诗歌内容和写法。

　　总结：

　　这首诗怀古咏史。

　　第一、二句，叙述凭吊赤壁古战场所见所感。由古战场残留的断戟，激发起想象当年赤壁鏖兵的壮阔场景，以前朝旧物兴思古之情，联想到决定魏、蜀、吴三国鼎立局面的赤壁之战以及那次重大战役中的主要人物。

　　第三、四句，发出议论，假想东风不给周瑜以方便，那么东吴的大乔、小乔便将被掳，关在曹操的铜雀台上了。“铜雀春深锁二乔”，是一种形象而富有情致的写法，用来象征虚想中的东吴孙氏政权败亡的结局，因为二乔都出于东吴最高统治阶层门第，吴国不亡，她们是不会受辱的。诗人认为，如果不是借助东风的力量，周瑜未必能在赤壁之战中取胜，周瑜的胜利不过是侥幸而已。诗人对赤壁之战的结果表示了自己的看法。曹操虽然失败，但未必不是英雄。不以胜败论英雄，强调人生际遇在人生命运中的重要性，正是这首诗的核心思想。杜牧的一生，是悲剧的一生。诗人在这里明讽周瑜，暗誉曹操，实际上是在借助史实抒发自己内心的抑郁不平之气。

　　这首诗能以小见大，通过鲜明的形象发表看法，评价历史，是其艺术表现上的独到之处。

　　五、总结扩展

　　这三首诗虽然题材不同，表达的感情不同，但是有一点是相似的，那就是三位诗人善于用独特新颖的视角观察和分析问题，阅读三首诗既要了解各自的内容和写法，又要善于比较，体会它们的共性。

　　六、布置作业 ：背诵默写三首诗。

　　七、板书设计  

　　渡荆门送别

　　第七句 — 第八句    收      束：  抒发思念故乡的深情

　　秋   词

　　赤  壁

　　过零丁洋

　　浣 溪 沙

30诗词五首 篇10

　　教学目标

　　1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步反握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感知的能力。

　　2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会诗词所具有的深厚的艺术表现力。

　　3.了解与这些诗词有关的文学常识。

　　重点、难点

　　1.整体把握和感知诗词的方法

　　2.语感的培养和表现手法的学习

　　教学设想：诗词的考查重点以默写为主，所以对于诗歌本身的分析可作简要要求，以学生自主探索、查找资料为辅，检查背诵为主。

　　教学时间

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时  闻官军收河南河北 滁州西涧  约客

　　教学过程

　　一、 预习

　　二、 学习闻官军收河南河北

　　1. 朗读感知

　　2. 作者作品简介

　　杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，听到“安史之乱”接近平定，不禁惊喜欲狂，冲口唱出了他生平第一首快诗

　　3. 理解诗句

　　4. 了解内容

　　? 这首诗写了什么内容

　　明确：主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装还乡。

　　? 这首诗表达了作者怎样的心情

　　欣喜若狂

　　? 作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的

　　明确：“忽传、初闻、却看、漫卷”表达了作者听到胜利的喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民的生活的关心和同情。从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。

　　5. 小结

　　杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快，这决不仅是因为诗人从此可以结束流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。这首诗抒发了诗人因多年战乱被平后，祖国重新统一而无比欢快的心情。

　　三、 学习《滁州西涧》《约客》以学生为主

　　1. 朗读诗歌

　　2. 作者简介

　　3. 诗歌分析

　　学生根据查找的资料分析诗歌。

　　四、 课堂背诵指导与检查

　　齐读课文，背诵

　　第二课时  如梦令  菩萨蛮

　　教学过程

　　一、 复习、背诵

　　二、 学习《如梦令》

　　1. 学生试分析赏读

　　交流自己所得资料，整体把握李清照这一独特的女词人和这首诗的情感内容

　　2. 小结

　　这是一首小令，通过女主人与侍女的对话，反映出女主人对生活的细腻的关注与分析，表现了女主人关切生活，热爱自然。

　　写法上比较别致。“却道”一句写出了“卷帘人”观察上的粗疏与感情上的淡漠，恰好衬托出女主人的细腻与情思的深婉。“应是”一句，用词准确，又恰当地使用了借代与拟人两种修辞手法，极富创造性。很好地表达了女主人的惜花之情。

　　三、 学习《书江西造口壁》

　　1. 作者简介

　　2.朗读

　　3.分析诗歌

　　上片从江水落笔写怀旧之情，作者着眼于四十年前金兵入侵给人民造成的苦难，并由此而联想到沦陷的中原长期未能收复，曲折地揭示了南宋王朝的无能，“西北望长安，可怜无数山”，形象地表现了作者的这种心情。

　　下片即景抒情。“青山遮不住，毕竟东流去”感受深刻，构思新颖，这两句说明，青山可以遮断人的视线，但却阻拦不住人们对中原的关怀与想念之情。末尾以鹧鸪的悲鸣反映了作者壮志难酬的悲愤心情。

　　四、 朗诵诗歌。

　　五、 作业

　　完成课后练习

30诗词五首 篇11

　　教案示例

　　重点：

　　①把握每一首作品怎样融情于景，通过创造出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。

　　②把握关键词的准确词义，体味作者遣词造句的妙处。

　　难点：

　　理解诗歌的意境。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、《观沧海》

　　（一）作家作品简介

　　（二）题解：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

　　（三）朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

　　（四）指导学生评析诗句。

　　逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。

　　重点落实以下问题：

　　1.全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。

　　2.区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。

　　3.写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。

　　归纳：

　　第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

　　第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。

　　第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

　　4.海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢？

　　（五）小结全诗的写作特色，并请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。

　　（六）齐读齐背，抽查个别背诵。

　　二、《次北固山下》

　　（一）作家作品简介

　　（二）朗读这首诗

　　（三）指导学生评析诗句，整体把握诗的内容。

　　1.诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？

　　2.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？”为什么要特地提到“潮平”？

　　3.“江春入旧年”一句中“旧年”指的是一年中哪一段时间？

　　4.为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？

　　5.名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗？这两种景象有相同的地方吗？

　　6.这种乡愁并不使人感到低沉，请你体会其中的道理。

　　（四）当堂背诵。 由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，应当比较易于成诵。

　　三、《望岳》

　　（一）作家作品简介。

　　（二）指导学生评析诗句。

　　重点讨论下列问题：

　　1.诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写"望"字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。

　　2.“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？

　　3. 泰山之北为故齐地，之南为放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢？诗人这样写有什么用意？

　　4.“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。

　　5.“阴阳”一句又是什么意思呢？

　　6.“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述。表现了诗人怎样的心情？

　　7. “会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇项。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览（全都看到）众山小”，这说明了什么？

　　（三）背诵指导。

　　第二课时

　　四、《如梦令》

　　（一）作家作品简介

　　（二）教师领读这首词。

　　（三）指导学生评析课文，理解作者的思想感情。

　　这首词所叙述的事发生在哪一个季节？

　　它是词人当天写的吗？为什么词人经常想到这件事呢？

　　（四）练习背诵。学生试背后，教师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏鲜明。

　　（五）继续讨论，深化理解。

　　1.这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗？

　　2. 为什么会“误入”呢？还有别的原因没有？

　　3. 什么时候发现“误入”的？

　　4.既误人，慢慢划出去，不也行吗？

　　5. 你能想象出“争渡”的情景吗？

　　6.请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过。

　　（六）教师再次领读。

　　（七）小结

　　五、《西江月》

　　（一）作家作品简介。

　　（二）题解

　　这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。

　　（三）教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。

　　（四）指导学生解析课文，理解作者的思想感情。

　　1. 词人这次夜行的路程长不长？从什么地方看出来的？

　　2.路长，为什么要夜行？这时是什么季节？

　　3. “说丰年”的是谁？

　　4.请同学们用自己的话来叙述上片的内容。

　　5.下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？

　　6. “两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急么？

　　7.词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉么？

　　8.再看最后两句，注释里的话跟词人的表述有什么不同？为什么要用倒语？

　　9.补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。

　　10.     由学生创造性地表述下片内容间参照上片的表述方式。

　　（五）小结这首词的写作特点

　　教案点评：

　　以朗读带动教学，在朗读中加深对诗词的理解。

30诗词五首 篇12

　　教学目标：   

　　1.了解作家作品；掌握部分重点实词。    

　　2.通过朗读体会古诗文语言的音韵美，体会作者立意行文、遣词造句的独到之

　　处。 

　　教学重难点：  

　　体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 激情导入、自由发言

　　你们喜欢在田野中漫步吗?你喜欢农村生活吗?请谈谈你的理由。今天，我们来学习陶渊明的《饮酒》，看看他们农村生活是怎样的。   

　　二、朗读指导、自由朗读

　　1.放录音，提要求：注意断句及字的重音，正确把握作者的感情。

　　2.请大家把这首诗朗诵一遍

　　3.提示重点词句。

　　(1)从诗中你看到了一个什么样的诗人形象?(可从生活的环境，诗人的表现等方面说明)

　　(2)这一形象表现了他怎样的志趣。

　　3.教师提供诗人的简介，诗的背景资料。

　　4.指导背诵。

　　三、小结转引,学习《次北固山下》

　　1.上面我们学习了陶渊明的《饮酒》，这是一首田原诗的代表作，下面我们来学习唐代诗人王湾的《次北固山下》，看他又描绘了一副什么图画。

　　2.介绍王湾的生平。补充介绍五言律诗的基本知识。

　　四、点拔意境

　　五、本课小结

　　这节课我们学了两首关于大自然的诗，由于诗人所处的位置不同,他们所抒发

　　的感情也不同。但大自然却都让我们变得心胸开阔，恬适无欲。

　　第二课时

　　一、 情境导入、情入境

　　1.导语：一年四季，周而复始，那么四季中的秋季给你留下了什么印象呢?

　　2.那么假如你正身处于异地，面对此景，你的感受又是什么呢?听音乐磁带，借题发挥。

　　3.即兴创作秋季小诗。

　　二、指导析读赏析诗歌

　　1.与《天净沙》对比，学习其中的意境仓ij作。(引出板书)

　　2.介绍其背景情况，学生再读古诗；体会那种身在异地断肠人的心境，并试着背诵。

　　3.再引：其实在此情景中也发生了另一件惊天动地的事，_场激烈的战争打响了，将军壮士

　　为了报答皇帝的恩宠，奋勇杀敌，不惜牺牲自己的生命。现在我们学习一下。

　　4.放录音，体会其中激烈紧张的气氛。

　　5.诗句导读。

　　6.结合分析，再读再感受文中的意境。

　　7.背诵《雁门太守行》和《天净沙》。

　　三、体味赏析自读体味

　　1.引语：秋天里的诗感情委婉曲折，热烈奋进，但阳春三月，柔风吹拂的节，感受又会是什么呢?让我们一起来欣赏一下《早春呈水部张十八员外》。

　　2.出示问题：   

　　(1)诗中写了什么景?其各自的特点是什么?

　　(2)人们是如何来评价这个季节的?

　　四、本课小结

　　《早春呈水部张十八员外》表达了作者对早春的喜爱。《雁门太守行》以色示物，

　　以色感人，以色传情。《天净沙》抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡.、倦于

　　漂泊的凄苦愁楚之情。

30诗词五首 篇13

　　《诗词五首》教案2    诗词五首

　　教学目标:

　　知识与能力:

　　1、 使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。体会蕴涵在诗词中的感情和思想。

　　2、 领会诗的意境和语言形式特点。指3、 导学生把握古代诗词的多种体裁。

　　过程与方法

　　布置预习,让学生先大致预习一遍,记下其中的难点,然后进入讲解。方法可采用点播法、诵读法。

　　情感态度价值观

　　1、 领略诗的优美意境、语言美。

　　2、 受到美的熏陶和感染,3、 培养对古代优秀文化的兴趣。

　　教学重、难点及教学突破

　　重点:

　　1、 让学生反复2、 诵读五篇作品,3、 在诵读中体会文章的意境和语言风格。

　　4、 理解诗歌的独特表达手法。通过多读多背,5、 培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。

　　难点:

　　1、 领会古代作者的思想感情。

　　2、 诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。

　　教学突破

　　多媒体综合教学法、诵读法、点拨法问答法的综合运用。

　　教学准备

　　教师准备:对作者生平及作品背景要有相当了解。

　　学生准备:

　　预习这五篇作品,准确认读文中字词,初步感受作者感情。并在疑难之处作标记。

　　教学课时:2课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　教师活动                             学生活动

　　1、研讨《采薇》                    1、通过诵读、回答问题等方式学习

　　2、学习《十五从军征》              2、通过诵读、回答问题等方式学习

　　3、研读《送别》                    3、细心体会此诗的意境和艺术特点

　　一、学习《采薇》

　　教师活动 学生活动

　　1、 师:同2、 学们都能背诵哪些诗歌呢?诗歌是一种纯文学的代表,3、 也是张力很强,4、 容量很大的体裁。这课有五首作品,5、 有古诗,6、 有乐府诗,7、 有七言绝句,8、 也有词和曲。内容涉及叙事、写景抒情、讽刺等很多方面,9、 下面我们就进入具体的学习。 10、 转入《采薇》的学习,11、 先范读,12、 再指13、 导学生朗读,14、 要求解决:《诗经》是一部什么样的诗集。 15、 引导学生感受诗的思想内容。注意: (1、)对诗句含义适当讲解,不宜做繁琐分析。(2、)让学生自己去体会,不懂处提问解决。(3、)思考:将“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比有何意义? 1、背诵自己能想起的诗歌,对课文产生兴趣。 2、文注释,认真阅读《采薇》,读诗的整体印象有一个大概的把握,反复读课文,做到当堂背诵, 16、 理解诗的意境,17、 和诗的形式上的美感及古诗特点。 明确:对于家乡的怀念和对长年在外戍守的无奈。

　　二、学习《十五从军征》

　　教师活动 学生活动

　　1、 介绍乐府诗的特点和内容。 2、 范读《十五从军征》,3、 注意读准字音。引导学生分析这首诗中同4、 样描写士兵,5、 在手法上有什么不同6、 之处? 点拨:前诗更中于对情景的描写以反衬哀伤心情。 这首诗通过一个老兵的自述揭露了当时兵役制度的黑暗,抒发了对现实的不满和控诉。 1、 了解与此诗内容相关的知识。 2、 学生诵读这首诗,3、 体会隐藏在诗歌背后的思想感情。

　　三、学习《送别》

　　教师活动 学生活动

　　1、 介绍这首诗在艺术上的特点。 2、 让学生朗读此诗,3、 并讲述诗的大意。 4、 引导学生分析这首诗。 (1、)这首诗歌在写景上有什么特点? 点拨:形象 (2、)表达了作者怎样的思想感情? 点拨:对友人依依不舍,还没分别就盼归的心情。 1、 认真读诗,2、 体会诗的形象性。 3、 发挥自己的想象力,4、 设想一下扬花漫天飞舞的景象,5、 这时去为友人送别,6、 会有一种怎样的心情。 7、 用自己的话描述这首诗所描绘的情景。用心体会作者写景的技巧和借景抒情的手法。

　　四、小结:这课学习的三首诗的主角都是士兵,在诗中都通过对景物与人物动作心情的描写,表达了对现实的不满。《送别》是送人着急作,写的是远行人的思念之情。在写景状物上三首诗各有特点,一个是有暖景和冷景做对比彰显相反的两种心情;一个是对故园的荒凉,亲人的凋零进行细致的刻画,让人倍感凄凉;一个是对春天杨柳扬花的描写,但怀人之情跃然纸上。

　　第二课时

　　教师活动                                   学生活动

　　1、研析《清平乐》                  了解文章大意,理清作者思路及作品内涵

　　2、学习《朝天子 咏喇叭》           了解文章大意,理清作者思路及作品内涵

　　1、 研析《清平乐》

　　教师活动 学生活动

　　1、 讲解词的基本常识。 2、 介绍辛弃疾的基本情况,3、 以及这首词的创作背景。 4、 范读《清平乐》,5、 注意读准字音。 6、 引导学生分析这首词。 问:这首词在写作风格上有什么特点? 点拨:辛的词虽然以大题材入词为主,但作者写了不少描写农村生活的佳作,这首词就是其中之一。 1、 作好记录 2、 听教师介绍 3、跟读,注意节奏的变化以及词中的难字 4、体会作者怎样把这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖,活灵活现,具有浓厚的生活气息的。

　　2、 学习《朝天子 咏喇叭》

　　教师活动 学生活动

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　　《诗词五首》教案2bsp;   1、 背景知识介绍 (1、)散曲知识介绍 (2、)作者的基本情况及作品背景 2、 要学生诵读课文,3、 设置问题,4、 引导学生掌握重点字词,5、 理清文意,6、 体会作者感情。 7、 组织课堂讨论:作者巧妙地借咏喇叭讽刺了哪些现象? 1、 仔细听,2、 了解相关知识,3、 作好记录。 4、 诵读课文,5、 理清文意,6、 领会作者巧妙的讽刺技巧和形象的语言,7、 并体会作者蕴涵在作品中的感情。 8、 积极进行讨论,9、 并品味这种讽刺产生的艺术效果。

　　3、 小结:《清平乐》用纯粹的白描手法,4、 描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。把着家老小的不同5、 面貌和情态描写的3惟妙惟肖,6、 活灵活现,7、 具有浓郁的生活气息。真实的反映了生机勃勃、和平宁静、朴实安逸的农村生活。给人一种诗情画意、清新悦目的感觉,8、 构思巧妙、新颖、色彩协和、鲜明,9、 给人留下了难忘的印象。《朝天子 咏喇叭》是一曲讽刺散曲,10、 全曲用近乎口语化的语气,11、 借托对喇叭的嘲讽,12、 表达了对统治阶级的控诉。

　　13、 练习设计

　　1、 随堂练习设计 :背诵这几首诗词

　　2、个性练习设计:进行比较式学习,归纳总结诗词的特征

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30诗词五首 篇14

　　一、学习目标：

　　1、领悟诗词佳句，感悟所表达的真挚情感和所创设的美妙意境

　　2、积累诗词名句

　　二、重点难点：

　　重点：感悟诗词表达的真挚情感和创设的美妙意境

　　难点：培养良好的诵读习惯

　　三、教学课时：（二课时）

　　四、教学过程：

　　第 一 课 时

　　（一）、导入：

　　一篇好的文章中往往引用许多诗词名句，增加了文章的色彩。我们也要掌握一些诗词名句，这对于提高文学修养，增强写作能力是大有裨益的，因此，要养成好的诵读习惯。今天学习的古诗词五首就需要我们背诵的。

　　（二）、诵读方法：

　　一是有读一首背一首的习惯，学完一首马上背诵；二是要理解诗词内容，在理解的基础上诵读；三是学会断句、停顿，不破读；四是有一边诵读一边想象诗中所描绘的情景的习惯，在想象中诵读。如果在今后两年的时间里切实养成了这样的习惯，就可以说是极大的成功——这将给以后的诗歌鉴赏训练奠定一个良好的基础，并可以提高写作能力。

　　（三）、讲授新课：

　　第 一 首：离  京

　　一、作者、背景简介：

　　龚自珍，字尔玉，又字璱人，号定庵。清代的思想家、文学家。其祖、父皆为进士，在北京做官。他目睹清王朝的昏庸腐朽，曾写到“官吏士民狼艰狈厥，不士不农不工不商之人十将五六，又或餐烟草，习邪教，取诛戮或冻馁以死，终不肯治一寸之丝，一粒之饭以益人。”认为清王朝是“衰世”。他屡试不第，38岁才中进士，只做了几任小京官，后辞官。他在政治上反对封建制度的腐朽和专制，要求进行社会改革，是近代改良主义的先驱者；他的诗气势磅礴，具有浪漫主义色彩。

　　一八三九年，龚自珍辞官南归，后又北上接眷属，在南北往返途中，写下了短诗315首，题为《乙亥杂诗》。本诗是第一首，写他被迫辞官，离开北京时所抒发的感想。

　　二、范读：

　　三、诗意讲解：

　　“浩荡离愁白日斜”写出了诗人离开京城时的感情。诗人究竟愁什么呢？诗人离京时，正是鸦片战争的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意与封建势力同流合污，辞官回乡；但是他仍然为国家的命运忧愁，为封建统治阶级的命运忧愁。“浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，李煜曾有词写到“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 诗人以李煜亡国被囚之愁自诩，可见忧愁之深。诗人为了衬托离愁，特别把离京时间选在了傍晚，马致远散曲“夕阳西下，断肠人在天涯。”用晚景衬托离愁。诗人通过喻、衬把愁表现得淋漓尽致。

　　“吟鞭东指即天涯”本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁。天涯是指诗人家乡——杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天涯 ，很难再回京城，用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀之意，含而不露。

　　“落红不是无情物，化作春泥更护花”诗人笔锋一转，由抒发离别之情转入抒发报国之志。并反用陆游的词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”落红，本指脱离花枝的花，但是，并不是没有感情的东西，即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。不为独香，而为护花。表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志，充分表达诗人的壮怀，成为传世名句。

　　四、名句欣赏：

　　“落红不是无情物，化作春泥更护花。”落花有情，死而不已，化做春泥也护花。诗人以落花有情自比，表达自己虽前途不畅也不忘报国的情怀。

　　五、板书设计：

　　离     京

　　龚自珍——清代思想家、文学家

　　浩荡（比喻）—离愁—（衬托）日斜

　　落红 ———————————  护花

　　（自比）

　　脱离官场  ——————  不忘报国

　　第 二 首 ： 夜 雨 寄 北

　　一、作者、背景简介：

　　李商隐，字义山，号玉谿生。25岁中进士，曾做过几任小官，因受牛、李党争影响，被人排挤，潦倒终身。所作诗很著名，尤其“咏史”和“无题”最著名。本诗是客居四川时所作。

　　二、范读：

　　三、诗意讲解：

　　“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”诗人终身潦倒，四处漂泊，此时正在四川做幕僚，与亲人团聚遥遥无期，第一句就用问答的形式，表现自己对亲人的思念和不能团聚的无奈。然后，以景衬情，用自然景物的描写衬托自己愁苦的心情，秋雨绵绵，以使池塘涨满，孤灯只影，更能引起对亲人的思念。李清照词说“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次地，怎一个愁字了得。”也是用夜雨抒情，两者有异曲同工之妙。

　　“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”“剪烛”，可见谈话时间之长；“共”，更能见关系之亲密；“西窗”， 西，鸟在巢上，日在西方而鸟栖，故以为东西之西，后用此指家中，并非实指西面之窗。诗人由实转虚，设想日后相逢，窗下剪烛，促膝畅谈此时的巴山夜雨、吟诗 寄北的情景。以会晤的欢愉，衬托客居的寂寞，不仅使思念之情表达的更深刻，而且把思念转化成对未来的希冀，格调更高，情味更浓。

　　四、名句欣赏：

　　“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”如今常用“剪烛西窗，共话夜雨”来表达怀念同窗老友，盼望有时再聚之情。

　　五、板书设计：

　　夜 雨 寄 北

　　李商隐——唐代诗人

　　归期难定     思念    剪烛西窗

　　巴山夜雨     深长    共话夜雨

　　（孤寂思念）       （拟想会晤）

　　六、作业：

　　背诵这两首诗，理解名句含义。

　　第 二 课 时

　　第 三 首 ：闻 王 昌 龄 左 迁 龙 标 遥 有 此 寄

　　一、作者、背景简介：

　　李 白，字太白，号青莲居士，唐代著名诗人。青年时曾漫游全国各地，后应诏入京，三年后离开，长期游历，安史之乱时，因参加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦， 晚年漂泊。李白思想教复杂，总有报国之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是继屈原之后的最伟大浪漫主义诗人。本诗是李白听到王昌龄遭贬远调时写给他的，表达了对 他的同情。

　　二、范读：

　　三、讲解诗意：

　　“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”首句写景兼点时令：景物描写独取漂泊不定的杨花，泣血悲啼之鸟子规，渲染一种哀愁气氛，融情于景，既有漂泊之感，又有离别之恨。“杨花落尽”正是春天季节，诗人没有选取明媚春光，而是用杨花描写此时景物，可见独具匠心。“过五溪”可见迁谪之荒凉，道路之遥远、艰难，诗人虽无悲痛之语，悲痛之意自见。

　　“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”此 句为抒情：抒发了对好友的不幸遭遇担心与关怀之情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄予明月，随好友到龙标。诗人驰骋丰富 的想象，用本来无知无情的明月作信史，代转自己的一片情意。如此寄愁心与明月常相随，不仅表现牵挂友人命运之心无时不在，而且有此情此心明月可以做证的意 味，感情真挚，脍炙人口。

　　四、名句欣赏：

　　“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”共有三层意思：一是自己充满愁思，而相隔两地，只有托之于明月；二是惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见；三是只有依靠他才能寄予，别无他法。后人常用来表达对远方挚友的慰问。

　　五、板书设计：

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　李 白——唐代诗人

　　我 ———— 月 ———— 君

　　（寄） （随）

　　愁 心 相 伴

　　第 四 首 ：钱 塘 湖 春 行

　　一、 作者、背景简介：

　　白居易，字乐天，号香山居士。29岁中进士，官左拾遗，翰林学士等，因上书言事，被贬江州、杭州、苏州等地刺史，后以刑部尚书致仕，晚年闲居。白居易是新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”创作大量讽喻诗，他的诗平易通俗，深入浅出，流传广泛。本诗于被贬为杭州刺史时所作。

　　二、范读：

　　三、讲解诗意：

　　1、诗人是骑马游西湖的，所以诗里提到了“行”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来，说说诗人的游踪。 从孤山的北面到湖东的白堤。

　　2、我们说这首诗写的是早春景象，从哪些地方表现出来的呢？

　　早莺、新燕、乱花、浅草。

　　3、“湖面初平”写的是怎样的景象？

　　春水初生，湖面水位上升，与堤岸平。

　　4、为什么说“云脚低”？

　　杜甫有诗云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有诗云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。“云脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。

　　5、“几处早莺”有什么含义？为什么“争暖树”？    

　　写不多；如多，当用“处处”；余寒犹在，鸟儿也想晒太阳因此争暖树。莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。

　　6、为什么说“乱花迷眼”？

　　诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。这样写暗切题中“行”字。

　　7、浅草有什么用意？

　　草初生，故“浅”，也是早春景象；“没马蹄”，也是暗切题中“行”字。

　　8、诗人最喜爱的是什么？

　　在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，开头只指出方位，“湖东”，面积太大了，为什么诗人“最爱”呢？到最后才点出白沙堤和它的景物特征。

　　9、诗中哪句是写远景，哪句是近景？

　　1、 2句是远景；其余是近景。

　　10、哪句是仰视，哪句是俯视？

　　3、4是仰视；5、6是俯视观察景物的。

　　11、总结：

　　这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春是色的感觉。诗人善于抓特征，突出了早春特征；并从不同角度描写景物，为我们描绘出一幅西湖早春图。

　　四、名句欣赏：

　　“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”此句集中了几种典型事物，描绘了清新明快的早春风光。

　　五、板书设计：

　　钱 塘 湖 春 行

　　白居易——唐代诗人

　　孤山寺（起点）

　　水面——初平 远

　　云脚——低垂 行

　　早莺——争

　　新燕——啄 高 踪

　　乱花——迷 近

　　浅草——没 低

　　白沙堤（终点）

　　第 五 首 ：清 平 乐 、村 居

　　一、作者、背景简介：

　　辛弃疾，字幼安，号稼轩；21岁时参加义军，后投南宋，主张收复失地，为当朝统治者所忌，43岁起闲居20多年。辛弃疾是南宋伟大的爱国主义词人，他的词内容广泛，境界开阔，是豪放派的集大成者，为后世产生巨大影响。本词是他闲居时所作。

　　二、范读：

　　三、分析诗歌构思、写法，讨论下列问题。

　　1、开头两句写景，描会了哪些景物?有何特点?

　　茅舍、小溪、青草，这些农村中司空见惯的小景，将它们组合成一个画面。显得格外清新优美，富于田园特色的环境。

　　2、后六句写人，写了哪些人物的哪些活动？为什么这样构思？

　　通过翁媪醉酒后打趣闲淡，大儿锄草，中儿编织鸡笼，小儿卧剥莲蓬的简单情节安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象，做到“人”与“景”的融合，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息。

　　3、 小结：

　　这首词在表现手法上，不事雕琢而纯用白描，写人物的活动富于变化，写白发翁媪，先闻其声：写大、中、小儿后见其人。寥寥几笔，如实描摹，写出—家两老三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣盎然。

　　四、板书设计：

　　清 平 乐 、村 居

　　环境：  茅舍、小溪、青草———— 清新优美

　　翁媪：醉饮、吴音、媚好

　　大儿：锄豆

　　人物：  中儿：织笼 各得其所

　　小儿：剥莲

　　生活：    ————————       和平安适

　　五、作业：

　　课后练习1、2、3题。

　　后记：诗歌的教学一定要注重朗读训练，多读成诵。