《鲁提辖拳打镇关西》第二课时课堂实录

《鲁提辖拳打镇关西》第二课时课堂实录（精选13篇）

《鲁提辖拳打镇关西》第二课时课堂实录 篇1

　　浙江苍南一中 王田先

　　一、教学目标

　　1、 通过重点语段鲁达行动描写的分析，感受人物性格，且学会描写行动的方法；

　　2、 理解关键词语；

　　3、 多角度思维训练，激发探究意识；

　　二、教学重点

　　分析人物的行动，感受人物的性格

　　三、教学难点

　　学会描写行动的方法

　　四、设计思路

　　《鲁》文浅显易懂，本着浅文深教的原则，不断激发学生于无疑处生疑的探究意识，因

　　此本文教案设计有别于传统的文章学阅读教学法，带有明显的“研究性阅读教学”的

　　特点。本教案设计以三个问题（鲁达为什么要消遣郑屠；作者是怎样描写“三拳”的；

　　为什么要详写“三拳”）为探究主线，其间穿插许多有价值的、能激发学生创新探究意

　　识的小问题，诱使学生自主独立地进行相关信息的采集、分析、提炼、重组、补充、

　　完善，以达到培养学生探究精神的目的。

　　五、教学过程

　　（一）复述导入

　　师：同学们，上节课我们已经了解了文章的情节（亮出幻灯：酒楼宴友，父女诉苦----义赠白银，旅店送行----消遣郑屠----智走他乡），请四位同学上台各复述一部分，台下同学要对他们的用词、语气稍作评论。

　　生：鲁达和李忠，史进三位哥们正在潘家酒楼喝酒，忽听隔壁有人哽咽哭啼，鲁达甚是焦躁，得知真相后对金氏父女很是同情……

　　生：天色微明，鲁达就到了金氏父女的歇处，看门狗店小二阻止他们出逃，鲁达大怒，揸开五指……

　　生：鲁达直奔状元桥肉店，一见面就直呼“郑屠”，后假借相公钩旨要十斤精肉， 切作臊子…郑屠恼羞成怒，鲁达借机三拳打死镇关西。

　　生：鲁达知道自己打死镇关西，要吃官了，于是假意道：“你这臭家伙装死，洒家改日再收拾你。”

　　（二）切入重点

　　师：同学们，你认为文章最精彩的部分在哪里？

　　生：（齐喊）三拳打死镇关西。

　　师：其实，这是文章情节的高潮，请速默读。

　　师：“仇人相见，分外眼红”，鲁达一见郑屠，是不是马上来了“饿虎扑食”？

　　生：不，是猫抓老鼠！

　　生：先戏弄戏弄他！

　　师：能用课文中的一个词来概括吗？

　　生：消遣。

　　师：鲁达是怎样消遣郑屠的呢？请从文中寻出有关语句。

　　师：在鲁达的戏弄下，郑屠终于激怒了，他从肉案上抢了一把尖刀，改守为攻。请问：鲁达这样消遣郑屠的目的是什么？

　　生：这叫“引蛇出洞”，既然蛇要咬人，那就可打其“七寸”。

　　师：对了，这是为惩治坏人寻找一个借口，联系全文还有其他目的吗？

　　生：拖延时间，以便金氏父女安全脱离虎口；

　　师：还有其他目的吗？

　　生：（紧张思索）戏弄戏弄他，叫他尝尝被人欺负的滋味，这叫“一报还一报”；

　　师：从上述分析中，看出粗人鲁达有什么鲜明的性格？

　　生：聪明、机智、讲究策略；

　　生：这叫做“粗中有细”；

　　（这里鲁达戏弄郑屠的目的，从多角度训练学生的思维，调动了学生的积极性）

　　（三）前奏导读

　　师：接着鲁达为民伸张正义， 惩治邪恶的拳就要打出了，请听读16—19自然段。

　　师：注意，鲁达三拳之前的前奏曲，打开幻灯：（鲁达右手拿刀，左手便来揪鲁达；被鲁提辖就势拿住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地跌倒在当街上，鲁达再入一步，踩位胸脯，握起那醋钵儿大小拳头……）这几句话中的动词运用与原文有哪些出人，说说原文动词    的妙处。（这些问题于无疑处生疑，能促使学生注意对课本用词的探究）

　　生：“拿住”欠一般，改为“按住”，“按住”是用手或指头压，郑屠一揪，就给鲁达制住了。

　　生：“跌倒”改为“踢倒”，“跌”是自发性的，“踢倒”是鲁达一脚的结果。

　　生：“踩”改为“踏”更有力度， 更见豪迈气概。

　　生：“握”是瞬间动作，“提”是使拳头由下往上移，这足以使恶霸胆战心惊。

　　生：这些动词一气呵成，既表现鲁达武艺的高强，又表现他除恶务尽的急切。

　　师：把有关对三拳精彩描写的句子划出来，品读品读。

　　师：同学们，鲁达在每打一拳之前是怎样做的？

　　生：在每次拳打之前必有语言描写。

　　师：对，第一拳之前，“你如何强骗了金翠莲？”说这句话有何用意？

　　生：先造舆论，使人觉得他挨打活该！

　　师：第一拳打得镇关西鼻子歪在一边，郑屠说，“打得好！”这句话你是如何理解的？

　　生：是在求饶，讨好！

　　师：有不同意见吗？

　　生：是威胁，反语，我镇关西不是好惹的，小心日后寻你算帐。

　　师：以上两种都有道理。

　　（所谓智者见智，仁者见仁，教师要充分尊重学生的意见）

　　师：鲁达见他这样，骂道：“直娘贼，还敢应口”借机打了二拳，打得郑屠只讨饶，鲁达又说：“你若和俺硬到底，洒家便饶了你！”试问，郑屠若是硬到底，鲁达会饶他吗？

　　生：这是借口，正反都得挨打；

　　生：心中的气还没出够，不会轻易放过他。

　　师：这里的语言描写有什么作用？

　　生：这种拳头未动，舆论先行的做法显示了他的精明、智慧和坚定不移伸张正义的立场！

　　（四）三拳导读

　　师：语段中更为精彩的是三拳的动作描写，请问这三拳着落点分别在哪里？

　　生：鼻子上、眼棱缝、太阳穴

　　师：这三拳能否颠倒过来写，比如说第一拳打在太阳穴上？

　　生：那就会一拳打死他，因为鲁达只是想教训教训他，因为下文有句话：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳打死他！”

　　师：现在大家明白这三拳能颠倒写吗？其实这三拳是按什么顺序来写的呢？

　　生：从次要部位到要害部位，一招比一招狠，一招比一招准！

　　师：这三拳描写的角度一致吗？不同角度的描写好在哪里？

　　生：分别从味觉、视觉、听觉来写，全方位的，既写出感觉的苦痛、外形的狼狈、又写出精神的昏厥。

　　师：我们先看第一拳，大家齐声朗读：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在一边，却便似开了个油酱铺，咸的，酸的、辣的一发滚都出来。”

　　师：作者运用什么修辞？

　　生：比喻。

　　师：油酱铺里有咸的酱油，酸的醋，好辣好辣的火锅调料，请问这个“油酱铺”开在哪儿？

　　生：开在郑屠的鼻子上、嘴巴里；

　　师：请问“滚”这一动词运得准确吗？（启发：该字从“三点水”）

　　生：用得妙，与“油酱铺”相呼应，同时写出了郑屠挨打的强烈感受。

　　师：请大家齐读第二拳：“提起拳头就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的，黑的，紫的都绽出来。”

　　师：“彩”字用得好？

　　生：与下句的“红、黑、紫“相呼应！

　　师：这“彩帛铺”开在哪里？

　　生：开在他的脸上，变成了大花脸，挂了彩；

　　师：请问：“红的，黑的，紫的”各指什么？

　　生：红的是血，黑的是乌珠，紫的是……

　　生：（查字典，发现“紫”：红和蓝合成的颜色！大悟）是血和乌珠二合一的结果！

　　生：不对，我觉得是脸上被打得青一块、紫一块！

　　师：两种意见都有理，请问“绽”字用得准确吗？（有“滚”字分析为例，这道题较易作答）

　　生：“绽”，绞丝旁，裂开之意，与“彩帛”相应，用得准！

　　师：齐声朗读最后一拳：“又只一拳太阳穴上正着，却似做了一个全堂水陆道场……”

　　师：大家有看过道士做法事吗？

　　生：各种法器齐鸣，嘈杂喧闹。

　　师：这句话的含义是什么？

　　生：郑屠被打得耳朵嗡嗡直响。

　　师：请问作者为何以“法事”作喻？

　　生：暗示郑屠离死期不远。

　　师：郑屠结果死了，课文用了哪个动词？

　　生：挺！

　　师：这个动词用得好，好在哪里？

　　生：写尽了郑屠的死相！与下文的“没入的气，动弹不得”相呼应！

　　师：作者为什么如此详写三拳？（启发学生从鲁达、郑屠、观众、写法等方面探究）

　　生：主要是突出人物疾恶如仇的性格！

　　生：郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言。鲁达拳打实在是代表人们的心愿，打得越厉害，人们就越解恨，如果略写，难解人们心头之恨。

　　生：叫他慢慢品尝他种的苦果，这叫“折磨”，也叫“罪有应得！”

　　生：这里的详写突出作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！

　　（五）主题探究

　　师：鲁达打死了郑屠，真是“路不平有人垫，事不平有人管”，同学们你认为打的痛快吗？

　　生：痛快！

　　师：此对此刻，假如你亲临现场，真的看到这激动人心的场面，你该对鲁达这位英雄，说句什么心理话？

　　生：鲁达，你真棒！

　　生：学习你的不畏强暴、见义勇为！

　　生：鲁达叔叔，不要逃跑，人民支持你，时代需要你，社会主义需要你1

　　师：学了这一课，大家以后碰到歹徒干坏事，就三拳二腿打死他行吗？

　　生：扭送到公安局！

　　生：送他到法庭！

　　师：那么，请问，当时鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门里，并告他一状？（这道题的设计是使学生认识到封建社会的黑暗，上升到主题的探究）

　　生：郑屠可能有几个臭钱，有钱能使鬼推磨，真是欲告无门啊！

　　师：再想一下，文中封建社会的黑暗还表现在哪里？

　　（六）鲁达形象

　　师：“见义勇为，疾恶如仇”是不是鲁达性格的全部？（这一问题的设计是以重点段落的分析带动全篇的探究）

　　生：“鲁达焦躁，便把碟儿盏儿都丢在楼板上。”表现他的鲁莽暴躁；

　　生：“便从身边摸出五两银子，又向史进借了十两银子”表现他的扶危济困；

　　生：“向店里掇条凳子，坐了两个时辰”表现他的粗中有细；

　　师：综上所述，鲁达是一个疾恶如仇、扶危济困、粗中有细的人。

　　（七）学生小结

　　师：同学们，这节课我们学了什么内容？

　　生：学了通过行动描写表现人物性格的写法；

　　生：学了按一定顺序，从不同角度，运用适当修辞进行描写的方法；

　　生：要想理解文章的思想内容，必须推敲、琢磨课本的关键词句；

　　（八）布置作业

　　如果你是法官，郑屠家属提出诉讼，你将如何判断此案？（学生可以自行搜集法律资料、假设、论证，最终作出合乎逻辑的判断，并写出探究性小论文）

《鲁提辖拳打镇关西》第二课时课堂实录 篇2

　　一、说教材、学情与教学目标

　　(一)说本课教材的地位和作用

　　《鲁提辖拳打镇关西》是语文版八年级上册第四单元的讲读课文。课文以学生喜欢的小说形式出现，通过鲁智深为解救金老父女，打死郑屠，流落天涯的事，把一个行侠仗义、嫉恶如仇的形象展现在学生面前，引导学生在文学殿堂中感受真善美，鞭苔假恶丑。

　　《语文课程标准》提出，要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。而本课恰是选自四大名著之一的《水浒传》。因此，我决定以此为契机，在掌握文章内容的基础上，调动学生课外阅读《水浒传》乃至其他名著的积极性。

　　(二)说学情

　　1、学生已经能够有意识地关注生活中的一些事物和现象，并且有自己独特的感受和认识;

　　2、具有好强、好胜的特点，班级中已初步形成交流、探索、合作的良好氛围。

　　(三)说教学目标：

　　1、能扫除文字障碍。

　　2、能概括出人物性格，并对文中人物有正确的理解和评价;指出环境描写在文中的作用。

　　3、能有感情的朗读课文，并能复述出自己喜欢的精彩片断。

　　4、在学完本课之后，能激起课下阅读原著甚至是其他名著的兴趣。

　　二、说教与学

　　针对本课教材篇幅长的特点，教学全过程将运用激趣、分析、讨论等教学方法对全文进行解读。

　　教学过程中，重点和难点应采取不同的教学方法。重点部分，侧重引导学生思考，以学生分析为主;难点部分，以师生对话，合作探究的学习方式完成。小说中既是重点又是难点部分，教师将结合启发与讲述，引导学生深入体会，完成创造性阅读。

　　同时，为了充分体现学生在学习中的主体地位，学习过程中将通过适当的学法指导，引导学生自主自觉的运用分析、讨论等学习方法完成全文解读，希望学生在自主、合作、探究的学习方式指引下，掌握一定的学习方法，实现阅读能力的提升。

　　三、说教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　播放电视连续剧《水浒》的主题曲《好汉歌》，并说：鲁智深原名鲁达，原是延安小种经略府的提辖，是什么原因使他放弃了相对安逸的生活而流落江湖呢?

　　(设计意图：开头激趣相当重要，通过同学们熟悉的《水浒传》主题歌，引入《水浒》，并介绍作家作品;另外，从知识的连贯性的角度设计导语，使学生了解事件的前因后果，更能激起学生阅读的兴趣。)

　　(二)分析人物，课外延展——听一听，读一读，说一说。

　　1、听录音。

　　①请同学们借助录音读准字音，读通句子，把握感情色彩。

　　②听后回答问题，锻炼听的能力。

　　2、出示问题，检查听的效果。

　　①鲁智深为什么打镇关西?

　　②鲁智深的第一拳打在镇关西的什么地方?(抢答)

　　③三拳过后，镇关西的反应分别如何?

　　3、引导学生朗读“拳打”部分并进行复述。

　　4、在《水浒传》中，像这样经典的部分还很多，如武松打虎也是拳头上的功夫。

　　5、引导学生分析鲁智深嫉恶如仇的性格。

　　(设计意图：经过这一环节的分析，学生对本文有了一个整体的感知，同时通过相关内容的比较，既加深了对课文内容的理解，又拓宽了视野，把知识引到了课堂之外。)

　　(三)分析环境，课外延伸——猜一猜，讲一讲。

　　鲁智深回到下处后，“天微明”就奔向金老住处去了。“天微明”这处环境描写如换成“天亮了”行吗?为什么?

　　(设计意图：此环节，让学生讨论，得出答案，明确环境描写对渲染气氛、展示人物性格及表达中心等有着重要的作用并且也可以培养学生的合作学习精神。)

　　(四)分析情节，课外延展——试一试，练一练。

　　请同学们以“鲁提辖拳打镇关西”为上联，以四大名著中的情节对出下联。

　　要求：从《水浒传》中至少对出三个，从其他名著中各对一个。

　　学生对对子。

　　(设计意图：本步骤有感于对学生的一次批评。原来设计时，我只是让学生从《水浒传》中想内容，正在大家对得热火朝天时，一生突然对了一个“孙悟空三打白骨精”，众人大笑。我就不耐烦地批评了他不认真听老师要求。看他一脸的无辜，好像不是恶作剧的意思，我突然想到，这样对不也是很好吗?于是就有了上文的拓宽要求。)

　　(五)设计讨论，启发思维。

　　对鲁智深的行为，你们是怎么看待的?如果你是鲁智深，面对同样的情况，你有更好的处理方法吗?

　　(设计意图：激发学生多角度地思考问题，加深对文中人物及当时社会现实的理解，把语文学习融入到社会生活中。)

《鲁提辖拳打镇关西》第二课时课堂实录 篇3

　　一、教材目标

　　1.      本课教材的地位和作用

　　《鲁提辖拳打镇关西》是浙教版初二册第四单元第二篇讲读课文，是学生进入初中阶段初次接触小说阅读。新《语文课程标准》认为，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，……对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。依据此标准，通过本课教材的学习，应教会学生体会小说描写中刻画人物的方法；在本单元中，本课教材应完成的目标是：使学生了解小说中外貌描写和行动描写的特点和作用，提高阅读、欣赏小说的能力；同时，学习这两种描写方法，训练记述人物的能力。针对以上分析，设计了本节课的教学目标。

　　2.      教学目标

　　①    了解《水浒》的时代背景和作者。

　　②    理解两种描写方法对表现小说人物的性格特点的作用。

　　3.    教学重点、难点

　　①    本课教材后半部分（10——21段）是重点。

　　②    鲁达三拳打死镇关西这部分是难点。

　　二、教法阐释

　　新《语文课程标准》中强调，语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。根据本课教材篇幅长，难度大的特点需指导学生进行预习。按照小说特点（三个要素：人物、故事情节、环境），简要复述故事情节，尤其是对课文前半部分（1——9段）在检查时要祥于“前因”，将前半部分的内容理清；杂凇昂蠊保蚝蟀氩糠只挂钊胙啊?br>

　　处理好教学的重点与难点。小说中的难点，教师需要做适当的讲述；重点部分，易于理解，侧重引导学生思考，以学生分析为主；小说中既是重点又是难点部分，教师应把启发与讲述结合起来，引导学生深入体会。

　　三、学法指导

　　教学活动中，教师的“教”和学生的“学”历来是一对矛盾。教师的“教”是为了学生的“学”，是为了以后的不教，是让学生掌握学习的方法。根据新《语文课程标准》，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教材的特点，重要的是通过分析人物的行动，培养学生筛选重要信息、归纳思维的能力。通过体现学生认知主体的作用，增加学生的参与机会，增强参与意识，教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，使学生真正成为学习的主人。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

　　四、教学程序

　　1.      导入新课

　　播放电视连续剧《水浒传》主题歌。

　　同学们对这首歌都非常熟悉，那么你们知道这部连续剧是取材于我国的哪部古典名著吗？（明确：《水浒》）教师板书《水浒》。请同学介绍这部名著。（明确：是我国古代第一部描写农民革命斗争的著名章回体小说）《水浒》这部著作塑造了许多摇曳生姿的人物形象，你们最喜欢哪个人物？（林冲、武松、鲁智深）顺势导入鲁智深。你们都知道关于花和尚鲁智深的哪些英雄故事？（拳打镇关西，大闹五台山，倒拔垂杨柳，大闹野猪林）顺势导入，我们一起来学习其中的一段故事：鲁提辖拳打镇关西。（板书：鲁提辖拳打镇关西）

　　（设计意图：通过同学们熟悉的《水浒传》主题歌，顺势引入《水浒》，并介绍；另外，触击学生的敏感点，通过学生讲述梁山好汉的英雄故事，感受梁山英雄的侠义精神，再顺势导入教材。）

　　2.      整体感知课文

　　根据课前预习，会按照故事的起因、发展、高潮、结局复述故事情节。

　　（设计意图：扫清语言障碍，把握全文脉络线索和基本内容，理清作品结构，初步了解作者的意图。）

　　3.      对教材深入分析

　　问题一：鲁达见到郑屠后，是不是上去就是三拳？为了拳打镇关西，鲁达是怎样“消遣”郑屠的？

　　问题二：鲁达“消遣”郑屠的目的何在？这表现了鲁达具有怎样的鲜明性格？

　　（设计意图：这部分是重点，但学生可以通过阅读、思考后，独立解决问题，所以，只需设计几个恰当的问题是可以解决这部分重点内容的。）

　　问题三：本文描写鲁达的方法，突出的是行动描写，对其行动的描写，又集中在“三拳”的描写上，请同学画出精彩语句，分析三拳的描写角度是否一致？这样描写有何好处？

　　行动描写              比喻            人物性格

　　第一拳    鼻子            油酱铺（味觉）

　　第二拳   眼眶际眉梢       彩帛铺（视觉）      疾恶如仇

　　第三拳    太阳穴          水陆道场（听觉）

　　问题四：“疾恶如仇”是否是鲁达性格的全部？

　　问题五：文章对反面人物的描写也很生动，试分析郑屠人物性格。

　　（设计意图：人物的性格通常是由行动来表现的，所以重在分析“三拳”，归结出人物性格。问题四、五的设计是为了让学生能够比较全面地分析问题。）

　　问题六：鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门里，交给官府去处理？

　　（设计意图：感受封建社会的黑暗，并叫学生懂得在我们的法制社会，政府是为民做主的政府，适时进行法制观念的教育。）

　　五、教后感想

　　课上，有学生问我，所谓的梁山好汉，大都是“杀人放火”之徒，又怎么能称之为英雄呢？的确如此，现今的学生都生活在法制昌明的社会，自然体会不到封建社会的黑暗，所以，才有了问题六的设计。本课的教学设计力求探索体现学生认知主体作用的教学模式，我们的教育者经常说：授人以鱼不如授人以渔，但作为教师，我们不仅要问自己，只是培养学生的能力就足够了吗？事实上，学生的能力的培养还是需要一个锻炼的舞台，所以，授人以渔还要授人以渔场。

《鲁提辖拳打镇关西》第二课时课堂实录 篇4

　　正义之拳 侠义之气

　　——《鲁提辖拳打镇关西》说课稿

　　一、说教材与教学目标

　　（一）说本课教材的地位和作用

　　《鲁提辖拳打镇关西》是人教版初六册第三单元的第三篇讲读课文，虽历经教材删改，该课文仍然是保留篇目，主要原因就在于其生动传神的语言、动作、细节描写，细致入微的侠义精神刻画，对学生了解那个特定时代的精神风貌来说有着十分典型的意义。

　　新《语文课程标准》在对7——9年级的阅读要求中提出：“欣赏文学作品，能读出体验；作出评价”依据此标准，本课学习，应引导学生体会小说的语言；培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，利用阅读期待、阅读批判等环节提升学生的阅读质量，指导学生实现读出自我，读出问题的梯度跨越，落实语文教学的人文性与工具性的统一。因此，本课教学目标及重、难点设置如下。

　　（二）说教学目标：

　　1、学会分析重点语句，体会人物性格，读出作品意旨。

　　2、学会提炼文章精华，抓住重点段落，读出自我感悟。

　　3、学会辨证看待鲁提辖的行为及《水浒传》的意义与局限。

　　（三）、说教学重点、难点：

　　重点：1、学会分析重点语句，体会人物性格

　　2、学会提炼文章精华，抓住重点段落，读出自我感悟

　　难点：对鲁提辖侠义行为的辨证理解。

　　二、说教与学

　　针对本课教材篇幅长的特点，教学全过程将运用预习、复述、默读、勾画、批注、归纳、讨论等教学方法对全文进行解读。

　　教学过程（www.diyifanwen.com）中，重点和难点应采取不同的教学方法。重点部分，侧重引导学生思考，以学生分析为主；难点部分，以师生对话，合作探究的学习方式完成。小说中既是重点又是难点部分，教师将结合启发与讲述，引导学生深入体会，完成创造性阅读。

　　同时，为了充分体现学生在学习中的主体地位，学习过程中将通过适当的学法指导，引导学生自主自觉的运用预习、复述、批注、归纳、讨论等学习方法完成全文解读，希望学生在自主、合作、探究的学习方式指引下，掌握一定的学习方法，实现阅读能力的提升。

　　三、说教学过程（www.diyifanwen.com）

　　（一）导入新课

　　课间播放电电视连续剧《水浒》的主题曲《好汉歌》

　　（设计意图：开头激趣相当重要，通过同学们熟悉的《水浒传》主题歌，引入《水浒》，并介绍作家作品；另外，以行侠仗义的豪侠之士触击学生的兴奋点，通过学生讲述梁山好汉的英雄故事，感受梁山英雄的侠义精神，再导入教材。）

　　同学们听完之后是否有热血沸腾，畅快淋漓之感？那高亢激越的气势，让我们慨然想见了那些“路见不平一声吼，该出手时就出手”的豪侠之士。那么，你们想到了那些人物？（逼上梁山的林冲？醉打猛虎的武松？勇猛憨直的李逵？还是行侠仗义的鲁智深？）由此导入鲁智深。你们都知道关于花和尚鲁智深的哪些英雄故事？（拳打镇关西！大闹五台山！倒拔垂杨柳！大闹野猪林！）引出课题：鲁提辖拳打镇关西。（板书：鲁提辖拳打镇关西）

　　（二）、结构梳理，感知侠义之文：

　　（设计问题）：鲁达为什么要打？怎么打法？打的结果如何？

　　借助之前的预习，结合学生的思考，依此问题进行复述。

　　（设计意图：开头设疑，以情节的发展来梳理全篇，帮助学生理清结构，以课文的复述训练其口头表达能力。）

　　（三）、标注旁批，分析侠义之士

　　请学生精读全文，要求结合《范进中举》和《孔乙己》等以前学过的小说中所运用的分析方法，把突出表现鲁提辖性格特征的内容画上曲线，并在旁边用铅笔注上体现了怎样的性格特征。比如：性格豪爽，嫉恶如仇、火暴刚烈等。

　　学生以四人为小组讨论交流，提出自己上节课找出的内容并由教师明确鲁提辖的侠义精神：

　　1、爽快刚烈。 2、嫉恶如仇。3、粗中有细。

　　（设计意图：通过学生的勾画与批注，落实本课教学重点，引导学生运用多种阅读方法，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；教学中运用对话、合作、探究的学习方式，读出鲁提辖身上的侠义情怀在课文中的充分体现，以培养学生的合作学习精神。）

　　（四）、细品三拳，感受侠义之举

　　方法指导：提醒学生在朗读文章16——18段时抓住重要的动词、形容词、拟声词，读出畅快之感，然后以四人为小组进行讨论，综合意见后学生畅所欲言，教师以个人读书札记的形式出示自己的体会：

　　一奇在于曲尽三拳之妙。拳打镇关西有选择、有步骤，很有节奏感。三拳的效果，全从郑屠被打的不同部位所产生的不同感觉写去。比喻形象，使鲁达三拳，各尽其妙，绝不雷同。

　　二奇在于点染出鲁达的英雄性格。三拳不打在一处，显示出他粗中有细，三拳就结果了郑屠的狗命，足见他嫉恶如仇，毫不手软。三拳打得是痛快淋漓，也正是这三拳，结束了他的“提辖”生涯，从此亡命江湖，落草为寇，最终上了梁山。

　　三奇在于抒发了作者强烈的爱憎感情。文中以调侃口吻畅写三拳，读罢之后，大快人心。

　　总之，“三拳”打出的是正义之拳，是侠义之气，更是受压迫千百年来人们对邪恶的痛恨，对正义的渴望。

　　（设计意图：本步骤着重在于读出自我，希望引导学生通过朗读和对关键字词句的体验探讨，以合作学习的方式，说出自己对作者笔端所流露的侠义精神的体验，）

　　（五）、各抒己见辨“侠义”

　　上文业已说到：三拳打出了鲁达的侠义，打出了作者的爱憎，也打出了人民的渴望。然而，却结束了鲁达的“提辖”生涯，从此亡命天涯，落草为寇。那么，今天的我们应该怎样去看待“鲁提辖拳打镇关西”的侠义行为呢？

　　（设计意图：本步骤着重在于读出问题，辨析侠义精神与法理精神。培养学生正确的人生价值取向和积极的人生态度，体现语文的人文关怀。教学以探究、合作为主，希望引导学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价）

　　引导学生正确的看待该行为，希望也相信他们能自觉自主的认识到：在解读“水浒精神”中，存在着这样一个普遍现象：我们往往愿意接受和肯定书中绿林的英雄性和江湖的豪侠气，而往往忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行为的非人道。而且，不光是《水浒传》，现在所流行的众多武侠作品，皆有如此倾向，视人命如草芥，小人物的生死在那些所谓的“大侠”眼中显得无足轻重，杀戮与血腥中的侠义被人们用放大镜渲染到醒目的程度，却把对生命、对人性的漠视藏在背后，使得本应相互友爱的社会变得冷酷而残忍。“一将功成万骨枯”本就是人性异化的悲哀，更何况当人间正义沦落到只有靠非法的侠义来宏扬的时候，人文精神出路何在？所以，我们宁愿相信，在社会法制不断完善的今天，真正的侠义是《中国农民调查》灼灼万言的深刻披露；是沈阳高院对黑帮老大刘涌作出的庄严宣判；是安南秘书长为了世界的安定与和平奔走呼告的人道情怀；是特丽莎拥抱爱滋患者时的从容微笑；更应该是用人间的温情与法律的正义来代替无端的杀戮！至于鲁达，至于武侠，就当它是我们在年少时做的一个奇异而刺激的梦吧！

　　（六）、研究性学习

　　同学们可从老师给出的三个题目中任选一个进行探讨，充分利用如网络、图书馆等有效资源，对本课知识内容进行深入的课后研讨。

　　1、如何学习鲁达的侠义