伶 官 传 序

伶 官 传 序（通用17篇）

伶 官 传 序 篇1

　　邱龙涛

　　教学目标 ：

　　1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

　　2、知识目标：A掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函 组 告，抑，忽微，逸豫。

　　B、多义词：与，归，易，告。

　　C、虚词：于，为，

　　D、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，

　　F、古今异义：至于

　　3、能力目标：A筛选主要观点，论据，论证的信息能力

　　B、掌握词类活用的相关知识。

　　教学重点：

　　1、词类活用

　　2、课文第三段。

　　教学难点 ：对名句的理解

　　教学方法：启发式与讨论式相结合。

　　学法：学生学会积累，养成良好的阅读习惯。

　　课时：一课时。

　　教学要点：

　　1. 导入  。2、简介背景：五代史（放入文中介绍）。3、简介作者：欧阳修。4、阅读课文。5、讲析课文，重点第三段，着重体味语气。6、拓展练习

　　教学内容及步骤：

　　一、 导入  ：

　　本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。

　　二、释题：

　　师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

　　三、 范读课文。扫除字词障碍。（3分钟）

　　要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。

　　学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。

　　四、 讲析课文：

　　（一） 通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？

　　本文是一篇史论。

　　（二）思考。本文的论点是什么：用课文的原话回答。

　　明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳……”

　　问：找学生翻译此句。

　　用现代汉语概括这一句话。

　　明确：盛衰在于人事。

　　（三）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？

　　明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

　　A、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。

　　强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

　　B、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？

　　明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。

　　（四）读课文二三段及注释，筛选下列信息：

　　师：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中）

　　明确：

　　908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。

　　912年，灭燕，“系燕父子以组。”

　　923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……” 926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

　　（五）师：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。

　　明确：“盛”——“忧劳可以兴国”

　　“衰”——“逸豫可以亡身” 。

　　并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。

　　（六）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？

　　明确：“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

　　A问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

　　B师问：这段记叙写得较细，有何作用？

　　明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。

　　（八）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？

　　明确：对比的论证方法。

　　A找出课文中运用对比进行论证的部分。

　　明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。

　　B读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。

　　（九）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？翻译。

　　前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢？第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。强调“抑”，“本”字义。

　　此句为对句，又用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。

　　（十）小结：作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。

　　（十一）学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

　　“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？

　　明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，

　　五、总结：

　　全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。

　　六、 文是从序文的角度命题的，《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎样改好？

　　如：《兴亡论》等。

　　七、品语言并读课文。

　　本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读是注意语气。 问句读上扬调，叹句读下降调。

　　并做示范性诵读。教师给予补充纠正。

　　背诵第三段。

　　板书设计 ：（投影片二）

　　时间 事件 道理

　　盛衰之理 盛（得） 908年 接受三矢，继父遗志 忧劳可以兴国

　　在于人事

　　（论点） 912年 系燕父子以组

　　923年 函梁君臣之首

　　衰（失） 926年 身死国灭 逸豫可以亡身

　　历史教训：“夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”

　　“兴亡规律”。

　　即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答）

　　庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；

　　秦： 仁政则兴，暴政则亡；

　　六国：抗秦则兴，赂秦则亡；

　　项羽：重贤则兴，寡谋则亡；

　　学生：勤奋则兴，懒惰则亡。

　　可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。

伶 官 传 序 篇2

　　一、导入  新课

　　二、解题

　　⒈介绍作者和写作背景

　　⒉介绍“序”

　　三、整体感知

　　⒈朗读课文，扫除字词障碍

　　⒉质疑解难

　　⒊思考：①概括庄宗一生的主要经历。

　　②本文的中心论点是什么？

　　四、具体分析

　　㈠中心论点

　　⒈庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历。

　　明确： ①908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。

　　②912年，灭燕，“系燕父子以组。”

　　③923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。

　　④926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

　　⒉庄宗灭敌立国，用了15年时间；由盛而衰，只有短短的3年。这一盛一衰的关键是什么？用课文的原话回答。

　　明确：中心论点――“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

　　探讨:

　　①为什么用反问句提出中心论点？

　　明确：强调 “人事”（政治上的得失）的作用。

　　②运用哪些论证方法来证明中心论点的？

　　明确：例证法――后唐庄宗

　　“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能争

　　对比论证﹤

　　“失天下”之“衰”→身死国灭天下笑

　　㈡具体论证

　　⑴导入  

　　庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用课文中的话来回答。

　　明确：      “盛”——“忧劳可以兴国”

　　“衰”——“逸豫可以亡身”

　　⑵析“得天下”

　　a、  课文是如何表现他“得天下”之“盛”的？描述他当年金戈铁马、气吞万里如虎的雄武。

　　明确：                      “负而前驱，及凯旋而纳之”

　　“忧劳可以兴国”﹤“系燕父子以组”

　　“函梁君臣之首”

　　b、为什么每次出师征战都要“负而前驱”?

　　明确：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

　　c、小结

　　庄宗不忘世仇，重任在肩，兢兢业业，负矢前行，终得天下，突出强调了“人事”的作用。

　　⑶析“失天下”

　　a、  庄宗“好俳优”，一些伶人“出入宫掖，侮弄缙绅”，致使“群臣愤激，莫敢出气，或反相附托，以希恩幸，四方藩镇，贿赂交行”，最后终于众叛亲离，不可收拾。课文怎样写其“失天下”之“衰”的？想象庄宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲惨情景。

　　明确：                      “仓皇东出”

　　“逸豫可以亡身”﹤“士卒离散”

　　“泣下沾襟”

　　b、小结

　　庄宗接受遗命，矢志复仇，终如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人，以致政纲倾颓，身死国灭。这一“盛”一“衰”、大起大落命运，再次突出“人事”的作用。评曰：“叙唐庄宗处，倏而英俊，倏而衰飒。凭吊唏飒，虽尺幅短章，有萦回无尽之意。”

　　㈢结论

　　本来行文到第二部分，论点已得到证明，似乎应结束了，可作者为什么还写第四段?

　　明确：引出教训，借古讽今

　　①作者强调使人逸豫亡身的不仅局限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺声色犬马，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。

　　②含蓄批评朝政，讽谏北宋当权者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

　　五、课文小结

　　本文脉络清晰，首尾呼应，结构紧凑；叙事生动形象，精警有力；抒情以理服人，以情动人。明·茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一评：“这等文章，千年绝唱。”清·沈德潜《唐宋八大家读本》卷十四评：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》第一篇文字。”

伶 官 传 序 篇3

　　[教学目的]

　　    理解课文“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。

　　    学习一般史论提出论点，运用史实步步深入进行论证的写作方法。

　　[教学重点]

　　翻译全文，理清结构，背诵第三段。

　　[教学方法]

　　    诵读法、串讲法、多媒体课件。

　　[教学课时]

　　    两课时。

　　                     第一课时

　　教学要点：解题；翻译全文，理清结构。 

　　教学过程 

　　    一、复习旧课

　　    没－－通“殁”    却匈奴┓却：使……退却，

　　                      连却之┛    打退。

　　    二、讲读新课

　　    1、 解题（见注）

　　    2、背景

　　    五代时后唐庄宗称帝之后，迷恋伶人，“常与俳优杂戏于庭，伶

　　人由此用事”，朝政日非。后当他处于众叛亲离时，就是由于伶人郭

　　从谦（任指挥史）率领部下作乱，被乱箭射死的。因此欧阳修在本文

　　中发挥感慨，痛下针砭，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在于“天

　　命”，主要在于“人事”。

　　    3、译析课文

　　                  ┏恪遵父命，终于报仇┓祸患常积于忽微 

　　盛衰之理，在于人事┃                  ┃               

　　                  ┗自胜而败，由盛而衰┛智勇多困于所溺 

　　    4、朗读课文

　　    生读━━教者示范━━生齐读

　　    5、口试

　　    翻译词句。  

　　                    第二课时

　　教学要点：理解内容与写法，完成习题。

　　教学过程  

　　    一、读课文

　　    二、补充多义词

　　        盛、困、微（见书）

　　    三、回答问题

　　    1、第一题：作者用什么方法安排材料（强盛的材料）的？

　　        以“矢”为线索。

　　    赐━━受━━藏━━请━━盛━━负━━纳━━还

　　    2、文章怎样前后呼应的？

　　    （见板书结构）

　　    3、体现写作目的的是哪一句？

　　        “岂独伶人也哉！”

　　    4、作者作序，为何很少提到有关伶官的事？

　　        A、传内已写；B、重在警告。

　　    5、结论有何现实意义？（讨论）

　　    6、归纳写作特点

　　        A、材料安排好；

　　        B、论证方法好（对比；例证）

　　        C、语言运用好（长短交错；感叹、反问加强语势）

　　    四、完成课后练习题。

　　    五、解释下列各句中的“其”字

　　        尔其无忘乃父之志（一定）

　　        其后用兵        （此）

　　        方其系燕父子以组（他）

　　    六、创造思维训练

　　        联系自身，谈谈学习本文的收获。

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伶 官 传 序 篇4

　　教学设计示例（一）教学目标1.了解史论的一般特点。2.学习根据史料提炼出观点的方法。3.认识“满招损”，“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。教学过程第一课时一、导入初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的很多诗文，今天我们一起再来学习他的一篇史论《伶官传序》。二、简介作者及时代背景1.作者欧阳修，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰(今江西省永丰县)人。官至枢密副使，参知政事。欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导人。大力提倡古文，并且提拔和奖励后进。著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣最高。后人把他列为唐宋八大家之一。他著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。2.时代背景五代(907～960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应该吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。三、整体把握1.学生自读课文正音。2.找出文中名句。①满招损，谦得益。②忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。③祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。3.找出文中观点。盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？4.熟读课文。四、掌握重点词语及语言现象和句式特点。1.补充注释①原庄宗之所以得天下。原，推究②函梁君臣之首。函，原指木匣子，这里作动词，用木匣子装。2.词类活用：①忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。兴，使……兴，动词→使动。亡，使……亡，动词→使动。②一夫夜呼。夜，在夜里，名→状语。③仓皇东出。东，向东，名→状语。3.句式（被动句）①身死国灭，为天下笑。“为天下笑”，即被天下人嘲笑。②智勇多困于所溺。人的才智、勇气往往被他溺爱的事物困扰。五、布置作业1.课后练习四。2.联系已经学过的《六国论》，想想史记的特点是什么。第二课时一、检查作业。解答课后练习四。二、分析论证结构。文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的论点。之后引史论史，在叙事中融入自己的议论分析，对史实进行评论，从中总结历史教训，以古讽今。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守义命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的壮举，从而表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人深思。三、分析史论的特点。任何一种文体都会不断发展变化，史记也是如此。最早的史论，指史家在史传后所写的一段评论性文学，如《史记》中的“太史公曰”，《汉中》中的“赞曰”等。后来慢慢扩大到凡是就史实生发议论的，文章均称为史论。从本文及以前学过的《六国论》等文可看出史论的特点：1.从史实中提炼观点。2.介绍史实的目的是以史实做证据，证明自己的观点。3.叙述史实一般比较概括简练。4.常采用借古讽今的写法。四、布置作业1.背诵课文第3段2.积累相关词语。附：板书设计教学设计示例（一）教学目标1.了解史论的一般特点。2.学习根据史料提炼出观点的方法。3.认识“满招损”，“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。教学过程第一课时一、导入初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的很多诗文，今天我们一起再来学习他的一篇史论《伶官传序》。二、简介作者及时代背景1.作者欧阳修，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰(今江西省永丰县)人。官至枢密副使，参知政事。欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导人。大力提倡古文，并且提拔和奖励后进。著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣最高。后人把他列为唐宋八大家之一。他著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。2.时代背景五代(907～960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应该吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。三、整体把握1.学生自读课文正音。2.找出文中名句。①满招损，谦得益。②忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。③祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。3.找出文中观点。盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？4.熟读课文。四、掌握重点词语及语言现象和句式特点。1.补充注释①原庄宗之所以得天下。原，推究②函梁君臣之首。函，原指木匣子，这里作动词，用木匣子装。2.词类活用：①忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。兴，使……兴，动词→使动。亡，使……亡，动词→使动。②一夫夜呼。夜，在夜里，名→状语。③仓皇东出。东，向东，名→状语。3.句式（被动句）①身死国灭，为天下笑。“为天下笑”，即被天下人嘲笑。②智勇多困于所溺。人的才智、勇气往往被他溺爱的事物困扰。五、布置作业1.课后练习四。2.联系已经学过的《六国论》，想想史记的特点是什么。第二课时一、检查作业。解答课后练习四。二、分析论证结构。文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的论点。之后引史论史，在叙事中融入自己的议论分析，对史实进行评论，从中总结历史教训，以古讽今。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守义命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的壮举，从而表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人深思。三、分析史论的特点。任何一种文体都会不断发展变化，史记也是如此。最早的史论，指史家在史传后所写的一段评论性文学，如《史记》中的“太史公曰”，《汉中》中的“赞曰”等。后来慢慢扩大到凡是就史实生发议论的，文章均称为史论。从本文及以前学过的《六国论》等文可看出史论的特点：1.从史实中提炼观点。2.介绍史实的目的是以史实做证据，证明自己的观点。3.叙述史实一般比较概括简练。4.常采用借古讽今的写法。四、布置作业1.背诵课文第3段2.积累相关词语。教学设计示例（二）教学目标：1.积累掌握“与、归、易、告、虽”等词的意义和用法。2.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。教学过程：一、导入：南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹。今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章——《伶官传序》。二、释题：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。三、范读课文。扫除字词障碍。要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。四、讲析课文：1.通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？（一篇史论）2.本文的论点是什么：用课文的原话回答。明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉找学生翻译此句并用现代汉语概括这一句话。概括：盛衰在于人事。3.由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？明确：例证法依据：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？明确：写庄宗如何得天下与如何失天下的内容。4.读课文二三段及注释，筛选下列信息：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是9XX年，课下注释中还有三处时间9XX年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中）明确：9XX年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。9XX年，灭燕，“系燕父子以组。”923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……”926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”5.庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。明确：“盛”——“忧劳可以兴国”“衰”——“逸豫可以亡身”。找同学翻译。强调“兴”“亡”使动用法。6.课文是如何表现他的“忧劳”的呢？明确：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。这段记叙写得较细，有何作用？明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。这里突出强调了“人事”的作用。7.从极盛到极衰，作者运用了什么写法？明确：对比的论证方法。找出课文中运用对比进行论证的部分。明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。（读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。）8.由极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？（翻译）明确：前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。（强调“抑”，“本”字义）9.小结：这一部分作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。10.学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，五、总结：全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。六、本文是从序文的角度命题的，《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎样改好？如：《兴亡论》等。七、本文语言特点。本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读时注意语气。问句读上扬调，叹句读下降调。八、布置作业1.背诵第三段。2.课后练习题四

伶 官 传 序 篇5

　　译   文

　　唉！盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是人事造成的吗？推究庄宗所以取得天下，与他所以失去天下的原因，就可以明白了。

　　世人传说晋王临死时，把三枝箭赐给庄宗，并告诉他说：“梁国是我的仇敌，燕王是我推立的，契丹与我约为兄弟，可是后来都背叛我去投靠了梁。这三件事是我的遗恨。交给你三枝箭，你不要忘记你父亲报仇的志向。”庄宗受箭收藏在祖庙。以后宗庄出兵打仗，便派手下的随人官员，用猪羊去祭告祖先，从宗庙里恭敬地取出箭来，装在漂亮的丝织口袋里，使人背着在军前开路，等打了胜仗回来，仍旧把箭收进宗庙。

　　当他用绳子绑住燕王父子，用小木匣装着梁国君臣的头，走进祖庙，把箭交还到晋王的灵座前，告诉他生前报仇的志向已经完成，他那神情气慨，是多么威风！等到仇敌已经消灭，天下已经安定，一人在夜里发难，作乱的人四面响应，他慌慌张张出兵东进，还没见到乱贼，部下的兵士就纷纷逃散，君臣们你看着我，我看着你，不知到哪里去好；到了割下头发来对天发誓，抱头痛哭，眼泪沾湿衣襟的可怜地步，怎么那样的衰败差劲呢！难道说是因为取得天下难，而失去天下容易才象这样的吗？还是推究他成功失败的原因，都是由于人事呢？《尚书》上说：“自满会招来损害，谦虚能得到益处。”忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。

　　因此，当他兴盛时，普天下的豪杰，没有谁能和他相争；到他衰败时，数十个乐官就把他困住，最后身死国灭，被天下人耻笑。祸患常常是由一点一滴极小的错误积累而酿成的，纵使是聪明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某种爱好之中，受其迷惑而结果陷于困穷，难道仅只是溺爱伶人有这种坏结果吗？于是作《伶官传》。

　　呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知人矣。

　　世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗，而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以绵囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

　　方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼，而士卒离散，君臣相顾，不知所归；至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦受益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

　　故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独怜人也哉！作《伶官传》。

　　选自文言小栈

伶 官 传 序 篇6

　　江苏省金湖中学 梁万年

　　★★★★ 观点鲜明，论题突出，说理有力，条理分明

　　第一段提出全文的论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

　　第二段追述晋王的遗命和唐庄宗如何接受和执行晋王的遗命。

　　第三段把唐庄宗的盛和衰情况作对比，说明他事业的成败在于人为。

　　第四段具体指出唐庄宗身死国灭的原因，并推广一层，为后世戒。

　　★★★★ 对比的手法和情感强烈的句式

　　文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两个感叹句，用词不同，却包含着强烈的感情色彩。壮哉，在赞叹中有轻蔑；衰也，在惋惜中有谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂……欤？”和“抑……欤？”反诘语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理。文章感情充沛，语言寓于变化，长句短句错落得体，多用短句，干脆有力，读起来朗朗上口。结尾处，既是全文的总结，又是格言式的警句，给人以启示。

　　★★★★ 字词部分

　　原庄宗之所以得天下 原，推究

　　函梁君臣之首 函，名词作动词，用木匣子装

　　抑本其成败之迹 本，名词作动词，考究

　　忧劳可以兴国 兴，形容词的使动用法，使……兴盛

　　逸豫可以亡身 亡，动词的使动用法，使……丧亡

　　而告以成功 成功，形容词用作名词，成功的消息

　　祸患常积于忽微 忽微，形容词用作名词，细微的事情

　　系燕父子 系jì 捆绑

　　★★★★ 欧阳修诗词名句

　　1、月上柳梢头，人约黄昏后。 元宵佳节，情侣相会，无论情还是景，一切都是那么美好。

　　2、平芜尽处是春山，行人更在春山外。 不仅写行人越走越远，还写出了情思离愁越来越长，使人有怅然若失之感。

　　3、夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。 秋天的风吹着竹叶，发出哗哗的响声，思妇长夜不眠，听着这些声音，便产生了离愁别苦。拟人化的手法，触景生情之笔。

　　作者邮箱：

伶 官 传 序 篇7

　　第二十五  

　　教学目的

　　1.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。

　　2.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，