墙上的斑点教案

墙上的斑点教案（精选3篇）

墙上的斑点教案 篇1

　　一、教学目标

　　1、领会叙述的角度对于小说内容和主旨呈现的的作用；

　　2、认识叙述的繁复在意识流小说中的特殊运用；

　　3、把握意识流小说的特点及其思想内涵。

　　二、学情分析

　　本文是高三年级的一篇外国文学赏析课文，而且是意识流小说，学生的情况是：一方面学生对西方社会的人文背景缺乏感性认识，对西方现代主义作品的表现手法和叙述方式更是陌生；另一方面，进入高三后，学生要应付大量的专项基础训练，课时紧张，性情浮躁，难以对这些篇幅较长而且艰涩难懂的课文产生浓厚的兴趣。因此讲授本课有较大难度。

　　三、重点难点

　　重点：

　　1、感知人物的意识流动过程；

　　2、分析意识流小说的表现手法。

　　难点：

　　引导学生从传统的阅读经验中走出，抛弃单纯的思想意义式的追求和“情节结构”式的层次分析，了解意识流小说特有的叙事特征和艺术美。

　　四、教学过程

　　活动1【讲授】导入新课

　　1941年，一位有着高贵典雅气质的妇女，在她的上衣口袋里装满鹅卵石，然后慢慢地沉入乌斯河的深处，沉入生命黑暗而神秘的本源。她活着，为世人创作了一部部不朽的著作，即使死，也要让一条原本寻常的河流从此名扬天下。今天，我们来一起学习她的一篇代表性作品——《墙上的斑点》（板书），去感受一下这篇小说与传统小说的差异性，探究这篇小说所要表现的主旨是什么。

　　活动2【活动】教学过程

　　一、初读小说，了解意识流小说叙述主体及其视角

　　（一）这篇小说的叙述者是谁？——“我”

　　（二）“我”是什么样的人？

　　【讨论交流】

　　从小说的叙述来看，“我”应该是一个受过良好教育的知识女性，她很敏感，喜欢幻想、冥思，想像力非常丰富

　　（三）这篇特殊的小说怎样体现传统小说的元素？（时间、地点、人物、情节事件）

　　【讨论明确】

　　回忆、瞬间 房间 我 联想、发现是蜗牛

　　二、再读小说，体验意识流小说的内容、主旨及结构

　　（一）这篇小说，“我”叙述了什么内容？

　　【阅读讨论】

　　1、这篇小说没什么内容，根本没有情节，没有故事；

　　2、整篇小说就像一个百无聊赖的女人坐在椅子上傻傻地瞎想，思绪飘到东飘到西，她的思绪是没有规律的，她的思绪就是小说的内容；

　　3、也不能说完全没有规律，她是对墙上的斑点进行猜测由猜测引发的思绪就是小说的内容。

　　（二）《墙上的斑点》是伍尔芙于1919年发表的第一篇意识流小说。墙上的斑点是什么？我们站起来走近它看一看不就可以了吗？为什么不去做而要猜想？“事不目见耳闻而臆断其有无可乎？”

　　【阅读交流】

　　意识流小说显示的是思维的流动、思想的过程、思考的快感、意识的力量。

　　（三）意识流小说就是作者笔下意识流动中产生的每一个幻象(用诗的术语称之为“意象”也未尝不可)组合而产生的力量,这些意象有着特定的思维指向和清醒的选择,是作者表达思想的载体小说中“我”对“斑点”的猜测共有几次？

　　【阅读讨论】

　　一共有六次

　　1、确定哪一天看到斑点

　　冬天炉火、城堡红旗、红色骑士骑马上山坡

　　2、好像是钉子的痕迹

　　贵妇人肖像画、以前房主、铁路郊外别墅

　　3、太大太圆，又不像钉子

　　生命的神秘、人类的无知、遗失的东西、生活的快速、来世

　　4、可能是玫瑰花瓣

　　特洛伊城、莎士比亚、人类保护自我形象的本能、伦敦的周日、惠特克的尊卑序列表

　　5、凸出在墙上

　　古冢、退役的上校、牧师和他的老伴、学者

　　6、像大海中抓住了一块木板

　　树、树的生存

　　最后，终于发现，墙上的斑点原来是一只蜗牛

　　板书：现实的折射——探寻：斑点——现实、思想——蜗牛

　　（四）揣摩小说的结构

　　六次猜想，我们分不清哪些是内容，哪些是对内容的表达意识流先驱人物亨利?詹姆斯说：“针和线分离就不能缝衣，内容和形式割裂即不成其为艺术品”《墙上的斑点》就是这样一篇内容与形式难以区分，内容即形式，形式也就是内容的作品 那么“墙上的斑点”这一意象在小说中起到什么作用？

　　【讨论交流】

　　小说以斑点为中心的纷繁的意识活动形成了一种立体的辐射结构，正如有的学者