意 外

意 外（精选14篇）

意 外 篇1

　　意  外

　　[教学目的]

　　一、 知识教学点

　　感受高尔基平易近人，关心青少年的优良品质。

　　二、能力训练点

　　1. 理解文章主要内容，体会文章的写作方法。

　　2. 培养正确、流利地朗读全文的基础上，分角色朗读课文。

　　三、德育渗透点

　　继续培养爱读书，读好书的兴趣，逐步养成主动阅读的习惯。

　　[教学重难点 ]

　　1、感受高尔基平易近人，关心青少年的优良品质

　　2、理解文章主要内容，体会文章的写作方法。

　　3、培养有感情地朗读，分角色朗读课文。

　　[课时安排] 两课时

　　第一课时

　　一、 导入新课

　　二、 初读课文，整体感知   

　　请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。

　　三、学习课文2—12自然段

　　1.自由独第2-12自然段

　　2.读后自主思考，全班集体交流。

　　①陌生人主动搭话，碰到钉子后仍不放弃。

　　师：我们初读了课文，知道这个人就是《童年》的作者，苏联伟大的文学家高尔基。让我们

　　揣摩一下高尔基当时的内心。为什么他要主动和作者搭活，在碰到钉子后仍然不停地追问呢?

　　启发学生结合作者看书的急切心情和剧院这个特殊的场所来思考。体会高尔基对青少年

　　的关心。指导学生分角色朗读，体会人物不同的情感。

　　②在作者大声哭了起来的时候，陌生人安慰“我”。

　　指导学生把描写高尔基的动作、神态、语言的句子分别画下来，认真读一读，说说从这些词

　　句中，你又体会到了什么。

　　全班交流，教师小结：从刚才大家的交流中，我们知道高尔基体察作者的内心感受，适时地

　　安慰使作者走出了悲伤，他对青少年的无微不至的关怀，让人对他不由得产生崇敬之情。

　　指导学生感情朗读第10自然段。

　　③“我”和陌生人成了好朋友。

　　扣住“微笑”一词，引导学生讨论：从高尔基的话语中，可以看出这是对作者在剧院中读书

　　的批评。既然是批评，为什么还要带着微笑说?从“一同欣赏”这个词你读懂了什么?

　　引导学生感悟高尔基刘•作者真诚的帮助和平等友好的态度。    ’

　　指导感情朗读。

　　第二课时

　　一.  揣摩作者的写作特点

　　1。同学们，文章在最后才交代“我”遇到的是高尔基

　　骨高高的，又非常面熟的人就是高尔基呢?

　　为什么作者不一开始就点明这个颧

　　2.学生自主思考，全班交流，教师总结：作者这样安排确实独具匠心。既符合事情发展的

　　顺序，使事情更真实可信；又使文章跌宕起伏，增强了文章的可读性，使文章耐人寻味。

　　3.教师拓展：简单介绍用了类似写法的一些作品，并向学生推荐这类作品阅读。

　　二.“我”读《童年》时大声地哭了，这也是读书地乐趣吗？你怎么看这个问题？

意 外 篇2

　　你就是前天我在地铁车厢里见过的那个留着红胡子的高个子男人吗，如果是，那么我这篇小文章正是写给你看的。但如果不是，那也不要紧，我讲的这件小事既有喜又有悲，兴许对你还有益。

　　你熟悉地下铁道那情景--一长列车厢响着刺耳的叮当声穿过雾气腾腾的通道。且说有节车厢里，坐着一位高个子的红胡子男人,他旁边是一个表情庄重、一本正经的小姑娘。她正襟危坐，目不斜视，像是专门经过这种坐式训练；她双脚放得平平正正，像是怕把鞋子弄歪；她安安静静，像是什么也没看见。

　　高个子男人在看一张折得方方正正的报纸，视力集中，嘴角严肃。凭脸相，你不难认出他就是那小姑娘的爸爸。

　　车到一站，上来了另一个爸爸，另一个女儿--当然还有另一张报纸。这一对在那一对的对面坐下。两个爸爸两个女儿面照面。

　　火车起程赶下一站。新来的小姑娘好奇地往四下里看，然后，大约她看不到有趣的东西，便伸手摸摸她爸爸左手无名指上的戒指。立刻，那爸爸好像着了魔，他胡乱把报纸塞进衣袋，便朝女儿伸出大拇指摇晃。小姑娘伸手捉拇指，拇指逃得快，忽闪一下躲进拳头。火车赶了好几里，拇指还是没捉着。父女俩就这么一心一意玩，好像没旁人。后来小姑娘总算把大拇指捉住了。爸爸吻了她一下，还奇迹般地从衣袋里摸出一块糖赏她。

　　“我这结婚戒指如今派了新用场，”这爸爸向身旁并排坐着的一个人解释说，“只要她想跟我玩，摸一摸戒指，我便尽可能停了手头事逗她玩一阵。”

　　车又到一站，捉拇指的小姑娘下车了。正襟危坐的小姑娘目送她走得老远，然后想了好一阵心思：不错，她爸爸也有戒指。她抬头看着爸爸的脸色，小心翼翼伸出手，也把戒指摸了摸。她爸爸觉察了，立刻放下报纸，盯着她厉声喝道：

　　“别这么烦人！我跟你说过多少回了，女孩子就该像女孩子！”

　　所以你瞧，我是多么希望这位高个子红胡子爸爸听我讲这段往事呀！我想让他知道：他的小女儿脑子里想了些什么，以及心灵上感到了些什么！        （周林东译）

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　　黄 克 庭 点 评

　　弗尔敦·奥斯勒（1893-1952年），美国作家和编辑。曾任《大都会》和《自由》杂志主编、出版社副总裁和《读者文摘》高级编辑。

　　《意外》是一篇寓言性小说，这是一篇极易使读者阅读第二遍乃至第三遍的文章。小说中所叙述的故事并不重要，但它包含的某种思想内容却是深刻而永恒的。世上的人千千万万，每个人都期望得到幸福，每个人也都在为幸福而忙碌，但为何有的人能拥有幸福，而有的人却处处碰壁呢？小说《意外》警示我们，真正的幸福与忧伤是从自己的内心发出的，即所谓：“佛在心中”、“魔由心生”罢了。

　　面对一束鲜花，有的人会欣喜不已，有的人会黯然垂泪，还不都是“自作自受”！“冷峻”的爸爸，不但不能给人以快乐，他自己也不会拥有快乐；“慈爱”的爸爸，既能给人创造快乐，又能使他自己沉浸在快乐之中！

　　人，来到世上一趟很不容易。愿世上的人时时学会创造和享受快乐。

意 外 篇3

　　[反思] 

　　“老师，我发现书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”……面对这群越来越有主见的学生，为人师者面临着前所未有的挑战，课堂面临着前所未有的挑战。是将精心设计的教案进行到底呢，还是大大方方随着学生有价值的问题深入下去？这是一个摆在教师面前的真实而严肃的单项选择题。 

　　在本堂课中，我选择了后者。《新课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受。随着新课程理念的深入人心，老师们对学生越来越尊重，基本上都能建立这样的学生观：把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性，尊重学生之间的差异，尊重他们在阅读过程中的独特感受 

　　《新课程标准》也提出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话”。但是，当我们静心和孩子对话时，孩子们常常会有意无意地跳出我们课前规范设计的框架，给我们一些毫无准备的意外。面对这一个个意外，我们是在茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一闪”，拥有一份意外的惊喜呢？ 

　　的确，教学有预设的一面，但同样也离不开生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都能被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂的精彩往往缘于生成。 

　　面对学生的“灵光一闪”，面对课堂中的意外，我们要做些什么呢？我觉得： 

　　第一是“宽容”，容纳学生在与文本对话中提出的不同观点和意见，欣赏孩子的真情告白，即使那告白是那么的缺乏自信，声音是那么的怯懦。 

　　第二是“倾听”，及时地汲取学生传输的信息，迅速地“筛选、触发、拨动”，从而转化为师生共同的营养。 

　　第三是“判断”，学生的发言，有研究的价值吗？有研究的必要吗？如果真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题，教师马上可以一笔带过，话锋一转步如正题；但如果教师判断的结果是“有价值”，那么就要进入下一步了。 

　　第四是“思考”促使师生之间双方各种不同观点的碰撞，引发学生对 这一信息进行更深层次的思考。 

　　第五是“提升”，通过与文本、学生、教师的全新对话，改变原有知识结构。使课堂充满了生命的活力，把课堂构成了一个美好的精神家园，真可谓是“ 

　　教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，引导学生开展探究而产生的积极的学习效应。 

　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”仔细想想，更觉得在理，要不，怎么说教育是一门深奥的艺术呢？ 

　　让我们这些为人师者，都来在预设中宽容生成，让我们的课堂意外不断，惊喜不断。

意 外 篇4

　　[摘要]：本案例是在教学过程中遇到的一个真实故事，描述了当面对“动态生成”的课堂意外时，笔者是如何审时度势，随机应变，巧妙地把“动态生成”意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，使教学内容在“意外”中延伸，人文在“意外”中体现，“动态生成”的意外变得精彩。

　　关键词：“动态生成”  意外  内容  延伸

　　案例背景：

　　一堂信息技术课，教师千方百计地把它“做”得又圆又满，但因为我们的教育对象是一个个活生生的人，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。由于这些客观存在的个体差异，使得课堂变化万千，随时都可能发生事先没有预料的“意外”，如何处理 “意外”与教师的教学理念、自身素质、教学经验和教学机智有着很大的关系，也能反映出教师处理突发事件的能力，处理得当，能变被动为主动，可转化教育的材料，有利于教育和教学活动的开展，处理不当，会影响教学活动的开展，会影响教师的形象、师生关系和和同学关系。下面这则案例，是上课过程中发生的真实故事。

　　“我为同学画像”这一课是在xx年9月初给七年级学生上的一节课，共2学时。时值同学新相识，互相了解不多，也羞于主动交流和沟通。以“我为同学画像”为契机——即可以更直接地了解同学，细致入微的观察同学的外貌特征，推测同学的个性，更好地沟通与团结同学，尽快形成班级凝聚力；又可以学习、利用相关电脑技术进行艺术创作，加强电脑是工具的意识。

　　对于画图软件，学生在小学时已学过和用过，根据以往的经验，掌握的情况不是太理想，因此在上“我为同学画像”前我用了一节课时间来复习画图软件的操作，如添加文字、添加直线、保存及设为墙纸、相似图形的复制、颜色选择等，使学生能更好地使用该软件。

　　美术与信息技术整合，融美术于信息技术课堂，教学过程中力求淡化技术，以应用与情感培养为主。通过这些促使学生知道用电脑进行美术创作的成功感，展示自己的电脑操作实力，充分发挥自己的想像力、增强学生的观察能力，观察周围、观察生活，享受生活的细节。

　　去年我第一次上这节课时，因为考虑不周，没有及时给学生一个正确的引导，活动中出现了一个令人尴尬的场面。

　　案例描述：　

　　t：上节课我们一起复习了画图软件的工具箱和它的妙用，今天我们就用它来为同学画肖像。

　　t：每个人的一生中将会与许多人打交道，有些人可能留给你的印象深刻，有些人可能你会马上忘记。你觉得人身上哪些东西最不易忘记？

　　s：面部特征和个性特点。

　　t：那么面部特征和个性特点如何刻画？

　　t：下面我们先来感受画家对人物外貌特征和个性特点的表现。（课件展示）

　　1、选取的比较典型的画像，如达芬奇蒙娜丽莎的微笑、丢勒的《母亲》、一幅简笔画。着重评析：德国画家丢勒的作品--母亲。 

　　互动方式：学生回答与教师讲解相结合。

　　t：这幅作品中印象最深的是什么？

　　s：深陷的面颊、垂下的凌乱发丝、青筋暴露的颈部、头巾、眼睛等深刻描绘出这位母亲的形象。

　　t：画家想表达人物怎样的情形？

　　s：（苦难、坚强、容忍等）

　　归纳：画家通过夸张面部特征来描绘这个人物形象。

　　2、典型的漫画人物形象，观察众生相——线条表达了情绪。

　　3、展示《呐喊》——颜色也可以表达情绪。

　　归纳：借助线条和色彩，我们可以把“现实中的他”和“内在的他”表现出来。

　　t：我们怎么画同学肖像呢？先用语言来描述同学的形象，我们请一位同学当模特，好不好？

　　s：好。

　　t：那么老师随意请了？

　　s：行。

　　（考虑便于学生描述，我请了形象特征比较明显的z，为了让大家看清楚，请z站在讲台前。）

　　t：现在请大家对z的形象特征和个性特点用语言来描述。

　　（学生踊跃发言，用语言描述z同学的特征）

　　s：鼻梁很挺、小平头。

　　s：瘦高身材、有点内向。

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　　t：同学们讲得不错，有没有要补充的？

　　（这时“意外”发生了。y同学举手，我请他发言，他说出来的话让我有些措手不及。）

　　y：“前面同学们描述得不准确，我觉得z同学长得很难看，大饼一样的脸，眼睛小得成了一条线，左脸和右脸不一样大，一脸小痘痘和麻子。”

　　（他还没说完，全班同学哄堂大笑，站在台上的z脸涨得通红，眼泪都要掉下来了。我十分尴尬，非常恼火，又不能当场批评y同学。此时课堂气氛变得紧张，怎么办呢？我转而一想，何不利用这次机会对学生进行一次“语言和礼貌”的思想品德教育呢。我走到z前面，用手托起他的头，装作很认真和很仔细地看z。）

　　t：z真的很难看吗？老师倒觉得他长得很文静，眼睛虽然不大，但非常有神，很有男子汉的气魄，并不是眼睛大就一定很漂亮、帅气。像现在大家喜欢的周杰伦眼睛不也很小吗？你们看看他们的眼睛是不是有些像呢？

　　（随后我便引导同学描述特征的时候应该从几个大的方向着手，如：脸型、发型、五官和身材等。）

　　y再次描述z时，就很准确地把握住了人物的特征。当z走下台时，我听到有同学悄悄地叫了他一声“小周杰伦”，加上我对他形象的赞美，z显得很得意。

　　（课堂危机是解决了。）

　　t：现在大家心情如何？

　　s：很好。

　　t：那老师想问大家一个问题：你们喜欢第一次y说的话还是第二次的？

　　s：（异口同声）第二次。

　　t：为什么？

　　s：第二次说的话好听一点。

　　s：第二次说的话比较友好。

　　------

　　s：第一次说的话让人感觉不尊重人，不顾别人感受。

　　s：第一次说的话会影响同学之间的友谊。

　　t：大家是否都这样想？

　　（观察学生的反映，95%以上的学生同意。）

　　t：语言会伤人自尊、影响同学之间的友谊，所以以后我们说话可要小心哦。讲述了两个历史上为一两句缺乏礼貌的话反目成仇以致大动干戈的故事，春秋时期，陈国国君灵公被夏徵舒用箭射死和三国时期，关羽的 “虎女”焉能嫁“犬子”。

　　（在小结时我再针对性地指出，在同学关系上应该做到说话有礼貌、相互友爱、理解和尊重，不能揭人所短，而且说话的语气、声音、表情的不同，同一句话可以表达不同的意思，引起误会而伤害到别人。让学生真正明白只有这样，我们才会得到别人的友爱和尊重。）

　　三、课后反馈：

　　y同学：老师，我错了。同学长相不好可能已经非常痛苦了，我还说他，是一种非常不礼貌、不尊重人的表现，造成