一年级数学《有几枝铅笔》教学设计

一年级数学《有几枝铅笔》教学设计（通用16篇）

一年级数学《有几枝铅笔》教学设计 篇1

　　教学内容：北师大版小学数学第一册第22—23页的内容。

　　教学目标：

　　1、在具体的情培活动中，让学生体验加法的含义，并学会5以内的数的加法。

　　2、初步培养学生提出问题，解决问题的能力。

　　教具准备圆片若干个，实物展示台。

　　学具准备圆片若干个。

　　教学过程：

　　(今天，咱们的课题导游是一只漂亮的小狐狸。小朋友们打开课本第22页瞧一瞧，小狐狸给大家带来的数学问题是什么？（有几枝铅笔）

　　一、创设情境，体会加法意义。

　　1、师：大家现在都是小学生了，每天都要背着书包来上学。老师要提醒大家每天做完作业后要自己整理书包，把第二天要用的书和笔盒带上，小朋友们每天写字要用什么？对要用铅笔，今天老师也带来了几枝铅笔想请小朋友们帮助算一算，一共有几枝。小朋友们愿意帮忙吗？

　　2、教师先拿出两支铅笔，再出示3支铅笔，让学生口述这一过程，再提问一共有几支？

　　3、让学生说说你是怎样想出来的？

　　4、师：能用算式来表示吗？

　　5、引导认识加号，感受加法。

　　6、说一说算式里数字的含义（教师进一步让学生对算式的含义进行扩展。）

　　生1：还可以表示把2个苹果和3个苹果合起来。

　　生2：可以表示把2本书和3本书合起来是5本书。

　　.......

　　7、摆一摆。

　　（1）教师引导学生用学具摆一摆。

　　师：小朋友们来个比赛，比一比谁拿得又快又对，拿的圆片个数要和老师拿的一样多。

　　（老师利用实物展示台摆圆片，先摆一个，再摆三个，学生看后依照老师的样子摆。）

　　师：很多小朋友拿的非常迅速，你们能对刚才摆的，提个加法计算的数学问题吗？

　　生：先拿出1个圆片，又拿出2个圆片，一共有几个圆片？

　　师：某某同学已经学会了提问题，真是不错，那其他小朋友是不是也会呢？同桌之间相互说一说。

　　（同桌说完，老师还可以再请一两名学生做个反馈。）

　　师：同学们会解答这个问题吗？

　　生：1+3=4

　　师：这“1”、“3”、“4”分别表示什么？

　　（教师引导学生把抽象的算式放到具体的情况中理解）

　　（2）放手让学生自己摆一摆，讲一讲，并列出相应的算式。

　　师：现在小朋友自己按照课本摆一摆第2、第3小题的要求摆一摆，边摆边说出过程，最后把算式补充完整。

　　（学生独立操作，教师巡视，个别指导。）

　　8、提出自己的身边的加法的问题，加深对加法含义的体验。

　　师：刚才小朋友们通过摆一摆，说一说，了解到了把两部分合起来可以用加法来计算。那咱们身边，比如教室里，能不能找到加法问题呢？

　　（给学生一定的独立思考时间）

　　学生反馈：

　　生1：我的笔盒里有3枝笔，笔盒外面有1枝笔，合起来一共有几枝笔？

　　（学生提出问题时，教师要引导学生认真倾听，并学会判断问题的对错及思考解题的方法。）

　　生2：教室一边墙上有2张画，另一边也有2张画，合起来有几张画？

　　.......

　　师：只要小朋友善于发现，在我们身边能找到许多加法的问题。

　　9、试一试

　　（1）引导学生说明图意，并根据图意提出用加法计算的数学问题。

　　（2）学生独立列式计算。

　　（3）组织学生结合图意与同桌说说算式表示的意义。

　　三、巩固练习

　　1、第1题，对于学习有困难的学生可以让其先根据算式摆学具，直观地得出每个算式的结果。

　　2、第2题，让学生根据图意，独立列出算式，再进行小组交流，说一说自己是怎样想的。学生可能会列出不同的算式，教师在集体反馈时注意引导学生说出不同算式所表示的意义，渗透从不同角度观察图，列出不同算式的数学思想。

　　3、第3题，先帮助学生理解题意，再让学生独立完成。最后引导学生发现其中的规律。教师可以追问：再放下盘苹果，你认为有几个？为什么？

　　（学生回答略）

　　4、说一说，算一算。

　　（1）学生独立观察图，从中发现加法问题。

　　（2）体交流图中的加法问题。

　　师：现在哪个小朋友来当小考官，根据图意提个问题考考大家。

　　（这题具有一定的开放性，学生提出的问题只要符合图意，都应给予肯定，在学生提出问题的时候，教师要注意培养学生的倾听能力。）

　　四、总结。

　　这节课我们一起认识了用加法计算的数学问题，这些问题在我们的生活中常常都可以见到，刚才同学们在教室中找到了许多的加法的问题，放学后，大家可以在校园里或者在家里找一找，看看你还能发现哪些加法问题，下次带到课堂上来考考其他小朋友。

一年级数学《有几枝铅笔》教学设计 篇2

　　【教学内容】义务教育课程标准数学一年级上册（北师大版）第22～23页的内容。

　　【教材简析】

　　内容分析

　　《有几枝铅笔》是北大师版一年级上册第三单元加减法的第一课时，是学生学习加法的第一节课。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的，所以这节课的设计思路就是以“问题情境——建立模型——解释和应用”为主线展开数学活动，利用学生熟悉的事物创设大量的情境，唤醒他们已有的经验，在动手操作的活动中逐步体会加法的实际意义，列出不同算式，在说一说、算一算中发现自己身边的加法问题，让他们在学习的过程中随处都能感受数学与生活的密切联系，善于发现和解决身边的数学问题。

　　学情认识

　　学生虽然是第一次接触加法，但是在他们的实际生活中，已经有了丰富的生活经历，要正确理解加法的意义并一定困难，关键在于帮助学生建立加法的数学模型并进行解释运用。所以我从学生熟悉的生活事例出发加以引导，在“有几枝铅笔”这一生活情境的支持下，学生能顺利建立“2+3=5”简单的数学模型。在家庭生活的背景情境中，学生能够运用自己建立的数学模型，说出这个家庭中两样物体合并的现象。这样让学生感知学习知识的必要性。

　　【教学目标】

　　认知目标：

　　1、在具体情境和活动中，让学生体会到计算的必要性，理解加法的含义。

　　2、会读、写加法算式，会选择合适的方法正确计算5以内的加法。

　　能力目标：

　　1、能根据提供的具体情境，提出简单的加法问题并进行解答，会与同伴交流自己的观点。

　　2、让学生在在数学活动中感受数学就在生活中，建立数学与生活的联系。

　　情感性目标：

　　1、在合作、交流中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习数学的乐趣和获得成功的喜悦。

　　2、在运算过程中，培养学生良好的学习习惯。

　　【教学过程】

　　一、创设情境

　　师：同学们，喜欢猜谜语吗？下面请同学们猜一猜一种学习用品：“黑心肠，尖尖头，走起路来全靠头；直着走，横着走，肚子空了就不走”。

　　师：同学们，铅笔能帮我们写字，我们要爱护它。

　　二、探究学习

　　1、建立表现

　　师：请同学们看看图一，说说你看到了什么？试一试提数学问题。

　　图一：笑笑左手拿着2支铅笔、右手拿着3支铅笔。教师要有意识地引导学生把话说清楚，把问题提准确。

　　师：同学们真聪明，知道了笑笑左手拿着2支铅笔，右手拿着3支铅笔，问笑笑一共有几支铅笔？这节课我们就来学习“有几支铅笔”。（板书课题——有几支铅笔）

　　师：请同学们猜一猜笑笑手里一共有几支铅笔？她是怎么数的？

　　（教师出示图二：笑笑两手一共拿着5支铅笔。）

　　【设计意图】创设学生熟悉的动手拿铅笔的情境来导入新课，既直观又亲切。通过合并的过程，使学生充分理解了加法的含义――把两部分合并到一起，要用加法计算。同时也充分调动了学生的学习兴趣，使他们在上课的开始处于积极的学习状态。

　　写算式计算。

　　师：怎样用算式表示笑笑有几支铅笔呢？

　　师：表示“合起来”时应在算式中间用“+”表示，这个一横一竖的符号叫做“加号”，请大家边读边书写三遍。

　　师：请大家读一读式子“2加3等于5”。

　　师：同学们，如果只看“2+3”这个算式，你能计算吗？请说说。

　　2、探究体验

　　师：下面准备请同桌两个同学用手里的5支铅笔摆一摆、算一算。

　　要求两个同学边拿边说“我拿几支铅笔，他拿几支铅笔，一共有几支铅笔？”，拿一次写一个算式并计算，看哪一组同学拿的方法多，写的算式多。

　　师：请一个同学说说1+3=4，你是怎么摆？怎么算的？再请同学说说2+2=4，你是怎么摆？怎么算的？……

　　师：同学们通过刚才的合作学习，体会到到“合起来用加法”，学会了掰手指头或口算等方法。以后，同学们可以采用自己喜欢的或比较快的方法计算。

　　【设计意图】学生通过独立探究、小组合作交流等活动，体会到计算的必要性，深入理解了加法的含义，认识了加法算式和加号，不仅会读、会写加法算式，还能根据具体情境写出加法算式并正确计算出来。在这一过程中，教师充分发挥学生的自主性，给了他们足够的独立尝试、探索交流的时间和空间，学生争先恐后地回答自己所会的知识，教师再用手势等方法帮助他们加深对加法含义的理解，他们不仅学得轻松，而且充分体验到探索数学知识的乐趣和获得成功的喜悦。　

　　三、巩固练习

　　（根据课本“试一试”两幅图的要求，安排学生戴小汽车、小鸟头饰分两次表演。）

　　师：请同桌两人互相说说算式，说说算法。（小组）

　　师：请同学们说说算式，说说算法。（全班）

　　师：同学们，从这两幅图可以看出“添上”也是用加法。

　　2、让学生独立做“练一练”中的“1、计算”“2、填空”

　　3、让学生先独立思考“练一练”中的第4题“说一说，算一算”，再进行两人交流，然后在班上交流。

　　4、让学生说说“在生活中发现的加法问题”。

　　四、课堂总结

一年级数学《有几枝铅笔》教学设计 篇3

　　一、教学设想：

　　本课的教学内容是5以内加法的初步认识(北师大版)，这是学生首次接触加法这种运算，根据课标的要求和学生的认知情况，设定以下目标：1、通过解决“一共有几支铅笔”的问题，初步理解加法的意义，能计算5以内的加法，并用加法来解决生活中简单的实际问题。2、通过5以内的加法的计算，体验解决问题的多样化，强化问题意识。3、进一步养成良好的学习习惯，增强数学学习的信心。教学重点是正确计算5以内的加法。教学难点是加法意义的理解。

　　我在设计教案时侧重以下二个方面来进行展开：

　　1、动静结合，落实好双基

　　本节课是学习加法的开始，学生虽然在生活中已有了丰富的生活经历，但对于一年级的小朋友，刚入学三个星期，我在教学中根据学生实际情况，先给学生提供直观的感性材料，以讲解为主，理解加法的意义，认识加法及加法算式，说一说，摆一摆，练一练等一系列活动，让学生进一步加深意义的理解，课堂上动、静结合，让学生掌握了基本知识，培养了基本技能。

　　2、培养学生提出问题的意识

　　问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的，被动的，愿意提出一个问题比解决问题更重要。因此，教学中，要注重学生问题意识的培养，创设机会，鼓励学生根据具体的情境提出数学问题，有意识地将计算知识的学习与培养学生提出问题，解决问题的能力紧密结合。

　　二、教学设计

　　教学目标：

　　1、通过解决“一共有几支铅笔”的问题，初步理解加法的意义，能计算 5以内的加法，并用加法来解决生活中简单的实际问题。

　　2、通过5以内加法的计算，体验解决问题的多样化，进一步提高问题意识。

　　3、进一步养成良好的学习习惯，增强学习数学的信心。

　　教学重点：正确计算5以内的加法。

　　难点：加法意义的理解

　　教学准备：学具：苹果图片4个，小熊图片5个。

　　教具：5枝铅笔实物及图片

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、谈话导入：你们看，老师手上有几枝铅笔？

　　老师这只手又有几枝铅笔呢？

　　2、师问：分别可用数字几表示(板书 2、3)

　　（反思：这里情景比较单一，可以利用课件多创设几个情景，多演示几次，让学生更直观、更充分地体验“合起来”。）

　　二、探究学习，理解意义

　　(一)初步理解加法的意义

　　1、演示合并动作：老师做了什么动作？(引导学生说：合起来)

　　2、教师讲解： 2和3合起来，可以用一个符号表示，这个符号先写一横，再写一竖，它就是加号(板书)，这个加号就表示把2和3合起来

　　3、引导学生说3句话：

　　（1）指着图：你能提出数学问题吗？

　　学生独立思考后交流。

　　（反思：学生对“你能提出数学问题吗？”很模糊，这是我在备课时没有预先考虑到的，他们根本不知道什么是问题，答案是五花八门的。这儿可以创设个情景如拿个盒子让他们猜一猜里面粉笔的支数，让学生先明白什么是问题，才让他们提出数学问题。）

　　（2）让学生伸出小手来，边做边说。

　　（反思：“伸出小手说一说”效果很好的，首先是动手，符合儿童爱动的年龄特点；其次是学生边说边做，加深了他们对加法含义的认识，用3句话来说，锻炼了学生的口头表达能力。要让学生重复地讲，讲充分。）

　　4、解决问题

　　一共有多少枝铅笔呢？你怎么知道的？(板书：5)

　　我们可以用什么符号来连接这个式子，这就是一个完整的加法算式。

　　5、揭题，板书：加法

　　6、读加法算式。

　　7、小结：2表示什么？3表示什么？“+”表示什么？5是怎么得到的？

　　（反思：这里还可以扩展去问，数字“2”、“3”还可以表示什么？如苹果、书本、小朋友等，让学生具体说一说，给 “2+3”赋予多种意义，使学生更进一步地理解加法含义。）

　　(二)操作交流，加深加法意义的理解。

　　摆一摆，说一说

　　1、苹果图片

　　（1）、师示范摆，引导学生说3句话和算式。

　　（2）、指名摆，其余生说

　　2、小熊图片：同桌合作，一个摆，一个说，指名反馈。

　　(三)尝试练习

　　p22摆一摆，试一试

　　重点让学生说汽车图与小鸟图的图

　　三、巩固应用

　　1、完成p23第1、2、3题

　　重点交流打乒乓球图，让学生体验从不同角度看问题。

　　（ 反思：教学打乒乓球这幅图，让学生根据图意列出算式后，再交流你是怎么想的；从而让学生体验到可以从不同角度提出数学问题，解决问题。体验解决问题的多样化。）

　　2、说一说，算一算p23第4题

　　师：淘气说小朋友学得这么好，请小朋友去玩呢！看，这是他家的客厅，你能在他们家发现有趣的加法问题吗？说一说，并列出算式（凳子、桌子、花、人等）

　　3、小结

　　（反思：练习巩固和讲解新课界线太明显，不符合儿童的年龄特点，可以用个故事把他们串联起来，这样更容易激发学生的兴趣。）

　　三、课后反思：

　　《全日制义务教育课程标准》中写道：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”《标准》还明确提出：“数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有知识经验基础之上。”

　　《有几枝铅笔》上后静心想想，这节课失败的关键原因就是因为我没有关注学生已有的知识经验，没有去“备”学生！

　　1、这批孩子在入学前已经能比较熟练地计算10以内的加减法了，所以这节课的教学应定位在学生对加法意义的理解上，我虽然在教案中提到了这点，可课堂上我却没能很好地去贯彻这点。我应该很好的利用课件，或者创设几个他们熟悉的生活情景，让学生充分地理解“合起来”，配合小手，边做边说3句话，反复地让学生说，我想加法意义的理解应用也就能水到渠成。

　　2、学生对什么是数学问题不清楚，在课堂上我一上去就让小孩针对我的演示提出数学问题，结果是可想而知的。这个环节是整节课费时最多的，也是我教学最吃力的一处。如果课前我能对学生的情况进行摸底，就可以有针对性的设计一个环节，使学生明白什么是数学问题后，再让学生来提数学问题，那么学生就能轻松的用简练的语言提数学问题了，教师也就能更好的控制整堂课的节奏了。

　　3、数学来源于生活，又运用与生活。这节课最后还可以设计让学生在教室里、在身上找找用加法计算的数学问题，使学生进一步体会加法与实际生活的紧密相连。

一年级数学《有几枝铅笔》教学设计 篇4

　　一、学习提问题。

　　1、师：请小朋友认真看老师做什么，边看边讲。（师在黑板上先贴上3只小白兔磁铁，然后又在另一边贴上2只。）

　　生：老师在黑板上贴3只小白兔……。

　　师：我们也可以这样说，草地上原来有3只小白兔，又跑来2只。谁会提一个问题？孩子茫然。

　　师：老师先提一个：草地上原来有3只小白兔，又跑来2只，一共有几只小白兔？（板书：一共有几只小白兔？）

　　让学生跟着老师说。

　　2、老师黑板上贴上飞机磁铁，先贴上2架，再贴上一架。请小朋友提问题。

　　生：天上原来有2架飞机，又飞来1架，一共有几架飞机？（板书：一共有几架飞机？）

　　3、老师一手拿3枝铅笔，一手拿2枝铅笔，请小朋友提问题。

　　生：老师左手拿着3枝铅笔，右手拿着2枝铅笔，一共有几枝铅笔？（板书：一共有几枝铅笔？）

　　4、师：请小朋友们也像老师这样提问题好不好？

　　生：树上原来有2只小松鼠，又跑来2只小松鼠，一共有几只小松鼠？

　　生：公路上开来3只公共汽车（一生公共汽车不能用只，要用辆）师：对。生又接着往下说：公路上开来2辆公共汽车，又开来2辆，公路上一共有几辆公共汽车？

　　生：水里有2条小鱼，又游来1条，一共有几条小鱼？

　　……

　　师：还有好多小朋友都会提问题，现在请小朋友把你要提的问题跟同桌的说一说，看谁说得好？能不能说跟人家不一样的？

　　二、学习用加法解决问题。

　　解决板书的3个问题。

　　1、一共有几只小白兔？

　　生：5只。师：一共有5只小白兔。你像老师这样完整地说一说。生说。

　　师：怎么算出5只小白兔的？

　　生：3+2=5

　　（因为学生在之前已经学过加法计算，这时我就跟着学生走）3+2=5是什么意思意思？

　　生：把3只小白兔和2只小白兔合起来。

　　师：谁来写算式？

　　生板书：3+2=5 2+3=5

　　（一生喊：老师，我跟他们不一样。老师让他来写。生：1+4=5）

　　师：2+3=5对吗？

　　生：对，把又来的2只和原来的3只合起来。

　　师：1+4=5对吗？生：不对，图上没有一个4只，也没有一个1只。写1+4=5的学生：1+4也是等于5啊！

　　师：刚才小朋友说得非常好，图上没有一个4，也没有一个1，不能写1+4=5。明白吗？

　　教学“+”。读算式。

　　2、解决第2、3个问题：一共有几架飞机？一共有几枝铅笔？

　　请学生上台板演。讲评。

　　3、老师在黑板上贴图，学生提问题并写出算式。完成后交流。

　　三、画图提问题写算式。

　　1、师：在黑板上画桃子图，让学生提问题，再写算式。

　　2、学生用彩笔画自己喜欢的图，再提问题，并写算式。

　　教学反思

　　教学中值得肯定的地方

　　一、数学与生活紧密联系。

　　数学生活化，生活数学化。数学来源于生活，又必须回归生活。数学在生活中才富有灵性和活力。在学习提问题这一环节，当学生从不知道问题是什么到学生在老师的示范下模仿、学会了提问题时。老师抛出了这样一个问题：请小朋友们也像老师这样提问题好吗？在提问的过程中，我不断地激励学生：这个问题提得真棒，还有没有跟人家不一样的啊？说得好的给予贴贴纸的奖励。在提问时，不断唤醒学生对身边与数学有关的事物出来，大大激发了学生的学习好奇心与求知欲，课堂情绪高昂，思维活跃，一个个精彩的问题从稚嫩的童声中喷发出来，我心情激动，和学生分享着学习的乐趣。学生体验到了思维之趣，成功之乐，参与之悦。学生争先恐后地举手要回答问题，为了满足学生的成功体验，我让学生以两人为小组，在小组内提问题，让每个学生尽情地表达那不说不快的问题。心理学表明：人如果有了一次成功的体验，他就会追求更多的成功体验。这对激发学生学习数学的热情、信心都大大的有益。

　　二、尊重学生已有的生活经验和知识基础。

　　本节课“有几枝铅笔”学习的是5以内的加法计算，学生因之前的数学学习，对5以内的加法计算都已经比较熟练，因而本节课的教学重点我把它放在让学生学会提问题，并初步理解加法的意义。之前，学生对提问题还一无所知，所以我采用让学生进行模仿性的学习，先听老师说，再听接受能力较强的学生说，在这样的模仿中学会提问题。当学会了提问题时，就放手让学生根据自己的生活经验大胆地提问。

　　在教学用加法解决问题时，当老师问：一共有几只小白兔时，学生直接就说出了加法算式：3+2=5。我本来是要在这个环节教学为什么要用加法来计算，没想到学生自己先说出来了。数学应是人性的数学，应以学生为本，尊重学生，让老师、教案跟着学生的思路走。我接着学生的话问：为什么用加法计算？把又来的2只和原来的3只合起来，要用加法计算。

　　三、教学成效显著

　　绝大多数学生学会了从生活当中发现数学问题，提出数学问题，解决数学问题。当把生活问题抽象成数学符号时，学生们也学会了提问题，解决问题。本节课的教学效率高，学生学得活，学生的表达能力得到了较充分地锻炼，提问题的能力也提高了。

一年级数学《有几枝铅笔》教学设计 篇5

　　【教学目标】

　　1、初步感知加法的计算与生活的联系。

　　2、在具体的情景活动和具体操作过程中，体会加法的含义，能正确读出加法算式。

　　3、培养与他人交流、合作的良好学习习惯。

　　【教学过程】

　　一、创设情景、激qing引趣

　　师：同学们，今天我们来到新教室来上课，你们紧不紧张呀！

　　生：紧张！

　　师：这节课就是同学们喜欢的……

　　生：数学课！

　　师：同学们在数学课中你们学会用脑、动手、认真观察自己来寻找答案，做得很棒，老师真为你们高兴。今天，老师请同学们来观察大屏幕，看看大屏幕上有什么，又有什么变化？

　　生1：有两只大熊猫，又来了一只大熊猫。

　　生2：树上有一只鸟在唱歌，又飞来了一只鸟。

　　师：观察得真仔细。它们合在一起是多少呢？用什么方法来计算呢？这就是我们今天要学习的内容。

　　师：同学们请看大屏幕图中的是小红，第一幅图小红的左手拿了几支铅笔？右手拿了几支铅笔？再看看第二幅图小红手上的铅笔只数在怎样变化？快来和你的同桌讨论一下吧！看看谁说的好？

　　生1：小红的左手拿了3支铅笔，右手拿了2支铅笔，合在一起一共有5支铅笔。

　　师：同学们还有不同意见吗？

　　生2：小红的右手拿了2支铅笔，左手拿了3支铅笔，合在一起共有5支铅笔。（根据学生的回答板书2和3）

　　生：5支铅笔。

　　师：这样把2支铅笔和3支铅笔合起来，要计算一共有多少支铅笔，我们就可以用加法来计算。

　　师：把2支铅笔和3支铅笔合起来，我们就用加法符号“+”来表示。（教师范读加法算式，学生自己读。）

　　师：同学们请你们说一说生活中其他能用2+3=5的算式来表示的加法事例。

　　生1：有2只蝴蝶，又飞来3只蝴蝶，一共有5只蝴蝶。用加法算式表示：2+3=5

　　生2：我左手拿了2支铅笔，右手拿了3支铅笔，一共有5支铅笔。用加法算式表示：2+3=5

　　师：同学们真聪明，说得非常好，在我们生活中还有很多这样的加事例，回家以后说给爸爸妈妈听好吗？

　　二、实际操作，动手动脑

　　（1）出示桃子图，让学生看懂图意后，边摆边说过程：先出示1个桃子，再出示3个桃子，然后合在一起。

　　（2）用小圆片摆1+3=4的过程。

　　同桌交流，小组互动，教师巡视，对有困难的孩子给予鼓励帮助。

　　师：把1个桃子（小圆片）和3个桃子（小圆片）合在一起，要求一共有多少个桃子（小圆片），可以用什么方法计算？你们能列出算式吗？

　　生1：1+3=4

　　生2：3+1=4

　　（3）分别出示桃子图二和图三。

　　让孩子们分别用三角形和小棒摆出图二和图本的情景，并指导学生动手操作独立完成，再让学生说一说。

　　生1：我摆了两堆小圆片，前一堆有两个，后一堆有两个，一共有四个小圆片。用加法算式表示：2+2=4

　　生2：我在桌子上摆了两堆小棒，前一堆有四个，后一堆有一个，一共有五根小棒。用加法算式表示：4+1=5

　　三、启发想象，练习表达

　　师：同学们，通过动手摆卡片，