《十几减九》,

《十几减九》,（通用7篇）

《十几减九》, 篇1

　　一、 教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第二册p10-12页第二单元《十几减九》。

　　二、教材分析

　　本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。

　　三、学生分析

　　本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。

　　但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。

　　四、教学目标：

　　1、知识技能：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。

　　2、过程方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。

　　3、情感目标：让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。

　　4、教学重点、难点： ① 掌握十几减九的简便算法——破十法或想加做减的思维过程。② 体验到计算方法的多样化。

　　五、教学过程：

　　（一）引入（创设情境）：

　　师：锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！

　　图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？

　　（二）展开

　　1、提出问题：

　　师：有几个没有投中，怎么列式呢？

　　2、解决问题：

　　生：13-9=___（预计有的学生可能会报出结果）

　　师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画○表示。

　　3、汇报：

　　生：我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。

　　生：我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：“9+（ ）=13 13-9=4”）

　　师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？

　　生：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。

　　师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导）

　　根据学生的操作，教师随机板书。

　　师：这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。

　　师：还有其他的方法吗？

　　生：我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。 　

　　生：我是画○表示的，我先画13个○，然后划去9个，还剩4个。

　　生：我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。……

　　师：以上的这些方法，你认为哪种最简单？

　　4、拓展：

　　师：刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？可以四人小组为单位选择一个活动，共同完成列式计算。

　　组1：我们解决的是卖气球，有15个气球，卖出了9个，还剩多少个？算式：15-9=6

　　师：你们是怎么算的，其余3人还有不同的算法吗？

　　组2：我们解决的是猜谜，有15个字谜，猜中9个，还有几个？15-9=6

　　师：你们是怎么想的？

　　组3：我们解决的是卖风车，有16只风车，卖了9只，还剩几只？16-9=7

　　师：你们是怎么算的？

　　5、小结：观察这几道算式，你发现了什么？

　　生：他们都是减9的

　　生：他们都是十几减九的……

　　师：大家的发现真了不起。今天我们学的就是“十几减九”的算式。（板书课题）

　　6、自主练习，巩固方法：

　　师：十几减九的算式除了这几道，你知道还有哪些吗？

　　学生边说教师边板书，并能在序地排列。

　　师：你会算吗？用你喜欢的方法想算哪道就哪道，并和你的同桌说说你的算法。

　　师：你算的是哪道？怎么算的？

　　独立完成做一做3，做好后校对反馈。

　　六、板书设计：

　　11-9=2 9+（4）=13

　　12-9=3 13-9=（4）

　　13 – 9 = 4 想加做减

　　10 3

　　1

　　14-9=5 15-9=6 16-9=7

　　17-9=8 18-9=9 （破十法）

《十几减九》, 篇2

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》（一年级下册）第12页及练习二的题目。

　　教学目标：

　　1.让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。

　　2.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。

　　3.培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。

　　教学重难点：十几减九的计算方法。

　　教具学具：课件，课本的复印资料、计数棒、圆片等帮助探究计算方法的学具。

　　教学过程：

　　一、创设生活情景，提出问题。

　　1.师生交谈。

　　老师：同学们，你们喜欢参加游园活动吗？（喜欢）

　　你们参加过那些游园活动？（钓鱼、猜谜语…….）

　　老师：元旦节要到了，今天我们就一起来设计一个有趣的元旦游园活动。

　　2.课件出示情景1（课本10～11页的主图中买卖风车的场景，稍做修改）。

　　师：首先，我们派小明去买游园活动的奖品──风车，请小朋友们仔细观察画面。

　　师：告诉老师，你们看懂了什么？（原来有12个风车，小明要买9个）

　　师：从你看到的信息中，你能解决什么数学问题？（还剩下几个风车？）

　　师：这个问题提得真好！还有哪些小朋友也想解决这个问题？（几乎全班举手）

　　师：现在我们就来一起来解决这个问题。

　　二、学生主动探究新知，寻找解决问题的方法。

　　1.交流解决问题的方式。

　　师：谁能列出解决这个问题的算式？（列式：12－9=？）

　　师：你们可以通过什么办法知道这个算式的得数？（数一数、用小棒或圆片摆一摆、动脑筋算一算或者想一想、看看手中的资料）

　　师：你们的办法真多！现在就用你自己喜欢的办法来解决这个问题。遇到困难可以和学习小组内的同学或者老师讨论讨论。（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法。）

　　2.汇报解决问题的方法。

　　师：谁愿意来向大家介绍你的方法？

　　学生可能出现以下几种方法：

　　（1）数一数：

　　a1，2，3，…9拿走9个，1，2，3剩下3个风车。

　　b一个一个的数数圆片或其他的学具。

　　（2）摆一摆：

　　a先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12－9=3。

　　b从12根小棒里面，先把2根去掉，再从10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12－9=3。

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　　（3）想一想、算一算：（老师要板书出计算的过程。）

　　a想加法算减法。因为3+9=12，所以12－9=3。

　　b把12成10和2，先用10－9=1，再用1+2=3，所以12－9=3。

　　c先用9－2=7，10－7=3，所以12－9=3。

　　d把9看做10，12－10=2，2+1=3，所以12－9=3。（出现此算法，老师要追问：2为什么要加1？）……

　　（4）看资料。如果由学生是看资料知道计算方法的，就让他带领同学们一起看资料。

　　师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算12－9=？，现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同的。

　　师：上面的这么多的方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。

　　师：通过刚才的研究，你们知道还剩下几个风车了吗？（3个）

　　三、学生在情景问题的解决中巩固十几减九的计算方法。

　　出示情景2（书11页上的主图中买卖气球的情景稍做修改）。

　　师：为了增加游园的气氛，我们派小红去买一些气球。看，现在小红已经买到气球了，你从画面上知道了什么信息？（阿姨原来有15个气球，小红买了9个，要求阿姨还剩几个气球。）

　　师：通过刚才的学习，你们会列式解决这个问题吗？（会）

　　师：在四人学习小组里，说说你的计算方法。（学生交流完后，请稍逊色一点的同学