《十几减5、4、3、2》导学案人教版

《十几减5、4、3、2》导学案人教版（精选2篇）

《十几减5、4、3、2》导学案人教版 篇1

　　教学内容：

　　人教版一年级下册第14页例2十几减7、6。

　　教学目标：

　　1.通过独立探究和合作学习，使学生主动获取十几减7、6的计算方法。

　　2.初步培养学生的合作意识和交流意识。

　　3.初步渗透“用数学”的思想，使学生在学习过程中感受数学的实际意义，培养学生用数学的意识。

　　教学重点：

　　探究十几减几的计算方法，会正确计算十几减7、6的题目。

　　教学难点：

　　亲历探究过程，理解“十几减7、6”的算法。

　　教学准备：

　　课件，口算卡片。

　　教学过程：

　　一、          创设情景，生成问题

　　1、 （多媒体出示口算：） 

　　15－8＝   17－8＝     11－8＝     13－8＝     19－8＝

　　师：说说你是怎么算的？（点击算式，媒体出示答案。）

　　小结：计算十几减8时，我们一般可以采用想加算减，或是用破十减的方法。

　　2、 师：今天这节课我们继续学习减法。

　　（课件出示主题图）同学们，看!小军和菲菲在游乐园的五彩池边数金鱼，看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐的玩耍，他们高兴极了。菲菲说：“13条金鱼，黑的有7条，红的比黑的多”小军抢着说：“不！13条金鱼，红的有6条，黑的比红的多”他们俩越争越激烈，菲菲说：“这里共有13条金鱼，黑的有7条，你自己数数有几条红的吧！”小军说：“有13条金鱼，红的有6条，算一算有几条黑的吧？”

　　可是金鱼游得太快，菲菲眼睛都数花了，还是没有数出来。它请我们小朋友来帮忙啦！“小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！”

　　【设计意图：创设生动的童话情境，使数学问题在富有童趣的两只小猫的争论中自然提出，有效的激发了学生的学习兴趣，大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。】

　　二、探索交流，解决问题

　　师：要知道黑金鱼有几条，怎样列式呢？说说为什么？

　　1.独立算法，合作探索。 

　　根据学生的回答板书算式13-7＝6（条）。 

　　你是怎么计算出13-7的？能给小军讲一讲吗？ 

　　每个人的想法可能不同，小组内讨论讨论，比一比，哪一组帮菲菲想的方法最多。 

　　【设计意图：联系情境问题的尝试计算，使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。】

　　2.交流汇报算法。 

　　学生汇报的算法可能有： 

　　a. 把13分成10和3，10-7＝3，3+3＝6。 

　　b.7+6＝13，13-7＝6。 

　　c. 把7分成5和2，13-2＝11，11-5＝6。 

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　　【设计意图：独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由，更灵活，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会“合作”意义之所在。】

　　3.尝试运用，多种择优。 

　　小军从小朋友这里得到了这么多好方法，谁能帮忙解决菲菲的问题？” 13-6=？

　　学生在全班交流自己的想法。

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　　还可以这样算：7=6=13,13-7=6,13-6=7

　　渗透了减法各部分的关系，让学生在计算中感受或在汇报中自由的表述。

　　【设计意图：尝试练习在生动的情境中自然进行，不仅巩固了多种算法，同时使学生有意识的对算法进行了对比和选择。】

　　三、巩固应用，内化提高

　　今天学习的知识你掌握了吗？老师来考考大家

　　1、14页做一做

　　学生独立完成后，说说自己是怎么算的。

　　小结：把一些图形分成两个部分，减去其中一部分，剩下的是另一部分，根据这样的想法，同一幅图可以写出两个不同的减法算式。

　　【设计意图：渗透减法各部分的关系，让学生在计算中感受或在汇报中自由的表述。】 

　　2.动脑筋计算。 

　　分组出示以下题目（课本14页做一做第2题） 

　　a.8+9=　　9+6=　　 7=9= 

　　17-8=     15-9=    16-7=

　　17-9=     15-6=    16-9=

　　学生做完后，师问：“做完这些题目，你有什么想法吗？” 

　　b.8+□＝11　　8+□＝16　　6+□＝15 

　　11-3＝□　　16-8＝□　　15-6＝□

　　学生做完后，师问：“你发现什么了吗？” 

　　【设计意图：学生自由表述他们的想法，一方面使他们充分感受加减法之间的关系，另一方面又使学生明确体验到了想加算减的计算方法的优越性，并知道在减法算式中交换减数和差的位置，就能得到另一道不同的减法算式。】

　　3.用数学知识解决问题（学习三的第2题。） 

　　注意引导学生观察数字信息和符合信息，鼓励学生完整的叙述图意。 

　　计算后，让学生说说自己的想法。 

　　4.计算练习（练习三的第3题） 

　　先在小组内抢答算式的得数，再各自写出算式。

　　四、回顾整理，反思提升 

　　小朋友们，今天这节课我们学习了《十几减7、6》，知道计算十几减几仍可以采用“想加算减”的方法和“破十减的方法”；还知道了一道减法算式可以改写成另一道对应的减法算式。这样的思想也能帮助我们计算十几减几。下面请谈一谈你的收获。

　　板书设计：

　　十几减7、6

　　13-7=6   13-6=7

　　想：10-7=3   3+3=6

　　10-6=4   4+3=7

　　7+6=13   13-6=7  13-7=6

《十几减5、4、3、2》导学案人教版 篇2

　　教学内容：

　　人教版一年级下册第17页例2十几减5、4、3、2

　　教学目标：

　　（1）知识与技能；使学生学会自主地选择计算方法，独立、正确、熟练地进行计算。　　

　　（2）使学生进一步感知加、减法之间的联系，熟悉并乐意运用“想加算减”的计算方法，促进计算能力的提高。　　

　　(3)情感与态度：再解决实际问题中，体会数学的作用，发展应用数学的意识。　　

　　教学重点：

　　在掌握十几减6、5、4、3、2、的退位减法的计算方法，能熟练的进行计算。　　

　　教学难点：

　　在多样化的计算方法中选择适合自己的最优方法。

　　教学准备：

　　课件，口算卡片、蓝蘑菇和灰蘑菇

　　教学过程：

　　一、复习导入，生成问题

　　1、出示：十几减9、8、7及20以内进位加的相关口算题。

　　9+3  12-9  15-9  8+6  14-8  17-8  7+6  13-7  16-7  

　　（1）开火车算（一生口算报得数，其余生评价）。

　　（2）选几题说说想法。　

　　2、揭题：前几天我们学习了十几减9、8、7、6，今天我们继续学习十几减5、4、3、2。（板书课题）

　　二、探索交流，解决问题

　　（出示课件例4）

　　12-5=    11-4=

　　12-4=    11-3=

　　12-3=    11-2=

　　1、自主探索

　　12-5=    

　　12-4=  

　　12-3=    

　　想一想，算一算

　　2、小组交流（或同桌交流）

　　说一说你是怎样计算的，用了什么计算方法。

　　3、全班交流

　　（1）12-5，你是用什么方法算的？

　　12-5=7

　　方法一：5+7=12     12-5=7

　　方法二：10-5=5     5+2=7

　　方法三：12-2=10    10-3=7

　　方法四：从12开始往前数

　　（2）优化算法：你认为哪种算法最容易？

　　（3）交流算法。

　　12-4=  12-3= 方法类似

　　仔细观察这三个算式，你发现了什么变化规律吗？

　　你能不能利用找到的规律解决下面的问题：

　　11-4=

　　11-3=

　　11-2=

　　1、自主探索

　　利用前面所学的知识或找到的规律算一算

　　2、小组交流（或同桌交流）

　　说一说你是怎样计算的，用了什么计算方法。

　　3、全班交流

　　三、巩固应用、内化提高

　　1、你们还记得小狗汪汪吗？（出示）今天它也来了，想和你们进行口算比赛。看看你们谁算的正确，可以吗？ 

　　（课件：得数设置四、五秒）

　　12-4      11-3      13-5      11-4    

　　13-4      12-3      11-2      14-5

　　2、你们算的这么好，老师也送给你们每人一个礼物，快看一看吧，（口算卡），快快算一算，让你们的卡片快快住进它们的楼房。（学生贴卡片）

　　7             5              9

　　12-5=          11-6=          11-2=

　　11-4=          2+3=        （这张卡片住不进楼

　　10-3=          15-10=        房，那我们现在就

　　14-7=          13-8=         来盖一所楼房好

　　16-9=          14-9=         不好，你还能让

　　17-10=         0+5=          哪些算式住进来 ）

　　2+5=           12-7=

　　3、这些居民住进了新家，非常感谢你们，看，他们给你们带来了什么？ 谁能得到？

　　12-8=      13-6     11-7=     11-3= 

　　12-5=      13-4=    11-2=      14-5=

　　四、回顾整理，反思提升

　　小朋友们，通过这节课的学习，你有什么收获吗？

　　板书设计：

　　十几减5、4、3、2

　　12-5=    11-4=

　　12-4=    11-3=

　　12-3=    11-2=