十几减5、4、3、

十几减5、4、3、（精选15篇）

十几减5、4、3、 篇1

　　教案示例

　　课题：

　　教学目标

　　1.使学生能够脱离直观，直接用“想加算减”的方法计算.

　　2.培养学生的抽象思维能力.

　　教学重点

　　使学生掌握的计算方法，能正确地进行的计算.

　　教学难点

　　理解用加法算减法的计算方法.

　　教具学具准备

　　口算卡片、投影片等.

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏【演示课件】

　　1.口算（出示口算卡片）

　　6＋4＝  6＋5＝  6＋6＝  6＋7＝

　　6＋8＝  6＋9＝  6＋10＝

　　2.（    ）里应填几（出示投影）？

　　6＋（    ）＝10 6＋（    ）＝11    6＋（    ）＝12

　　6＋（    ）＝13 6＋（    ）＝14    6＋（    ）＝15

　　6＋（    ）＝16

　　二、探究新知.

　　1.教学例1.

　　教师出示例1.【继续演示课件】

　　提问：我们已经学过减9、减8和减7的题，都是想加算减，那么“11－6”怎么想？得多少？

　　学生说出得数后再指名一学生说说想的过程.

　　教师出示“13－6＝□”.【继续演示课件】

　　提问：计算13－6怎样想？

　　让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数，再指名中下生说一遍想的过程.

　　2.教学例2.

　　教师出示例2.【继续演示课件】

　　提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？

　　教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说的题怎样算.算的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数.

　　三、全课小结.

　　引导学生总结的口算.

　　随堂练习【继续演示课件】

　　1.“做一做”第1题，出示投影.

　　（1）引导学生看图说意，列式计算.

　　（2）学生填书.

　　2.“做一做”第2题，加减法对比练习.分组进行.

　　6＋5＝    6＋8＝ 6＋6＝

　　11－6＝    14－6＝    12－6＝

　　3.“做一做”第3题.学生独立填写，订正时说一说怎样的.

　　6＋□＝13    6＋□＝15 6＋□＝16

　　13－6＝□    15－6＝□    16－6＝□

　　布置作业 

　　练习四第3～5题.

　　3.11－6＝    17－8＝    18－9＝

　　14－7＝    15－6＝    16－7＝

　　4.9＋4＝    12－6＝ 7＋5＝

　　11－7＝    6＋8＝    16－9＝

　　5.学校的胡琴和提琴一共有13把，胡琴有8把，提琴有多少把？

　　板书设计

　　探究活动

　　游戏：找朋友

　　游戏目的

　　使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.

　　游戏准备

　　教师制作如下的数字卡和算式卡：

　　游戏过程

　　1.教师发下数字卡和算式卡.

十几减5、4、3、 篇2

　　教学目标 

　　(一)使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.

　　(二)在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力.

　　教学重点和难点

　　重点：学会运用加减法的关系计算十几减9.

　　难点：理解和掌握计算方法.

　　教学过程 设计

　　(一)复习准备

　　1.口算：

　　9＋1 9＋5 9＋7

　　9＋6 9＋4 9＋2

　　9＋9 9＋8 9＋3

　　2.看卡片，说出( )里应填几.

　　9＋( )=11 9＋( )=14

　　9＋( )=12 9＋( )=16

　　9＋( )=17 9＋( )=13

　　9＋( )=15 9＋( )=18

　　(二)学习新课

　　1.教学例1.

　　先出示9个红苹果，再出示2个青苹果.然后画集合图.

　　师：这幅图是什么意思？(左边有9个红苹果，右边有2个青苹果.合起来一共有多少个苹果)

　　师：用什么方法计算？为什么？(因为要把9个红苹果和2个青苹果合起来，所以用加法)

　　师：怎样列式？学生回答后，教师板书：9＋2=11.

　　师：苹果的总数是多少？(9个红苹果和2个青苹果，合起来一共是11个苹果)

　　出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈，一边提问：这幅图是什么意思？(一共有11个苹果，去掉9个，还剩几个)

　　师：用什么方法计算？为什么？(因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法)

　　师：怎样列式？学生回答后，教师板书：11－9=

　　师：11－9的计算我们没有学过，怎样算呢？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说.

　　可能有以下讨论结果：

　　(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果.

　　(2)因为9加2得11，所以11减9等于2.

　　(3)把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.(即：11－9=11－1－8)

　　(4)把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2.(即：11－9=10－9＋1)

　　师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法.同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的.今天这节课我们重点研究第(2)种计算方法.

　　请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？(左图是把两部分合起来，求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数.所以用减法)

　　根据加法和减法的关系，又学过9＋2=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？(想：9加几得11，9加2得11，11减9得2)同时教师板书得数“2”.

　　指名复述想的过程.

　　读算式：9＋2=11，11－9=2.

　　2.教学例2.

　　师：这幅图是什么意思？(共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵)怎样列式？学生回答后，板书：12－9=

　　师：得多少？怎样想的？(9加3得12，12减9得3)同时板书得数“3”.

　　师：这幅图是什么意思？(共有14个圆，去掉9个，还剩几个？)怎样列式？学生回答后，板书：14－9=

　　师：得多少？怎样想的？(9加5得14，14减9得5)同时板书得数“5”.

　　读算式：12－9=3，14－9=5.

　　3.教学例3.

　　让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？)，说一说(说出算式，并说出想的过程)算一算(学生说算式，教师板书：13－9=4)

　　同样方法学习：16－9=7.

　　4.教学例4.

　　让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式：

　　15－9=6 17－9=8 18－9=9

　　5.小结.

　　教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？(十几减9)

　　教师板书：十几减9.

　　师：这些减法算式有什么相同的地方？(被减数都是十几的数，减数都是9)

　　怎样计算这些题目呢？(在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几)这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到.

　　(三)巩固反馈

　　1.做教科书第2页上“做一做”中的第1题，让学生看图说一说怎么想的.

　　2.把教科书第2页上“做一做”中的第2题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数.并可补充下面几组题：

　　9＋( )=15 9＋( )=12 9＋( )=17

　　15－9=( ) 12－9=( ) 17－9=( )

　　3.做游戏：帮助小白兔回家.

　　准备8座小房子，在窗口处分别写上：“11－9”“12－9”…“18－9”的算式，再制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，…，9的得数.(如下图)上述房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧(顺序打乱).每个学生手中都有一套数字卡片(2～9).

　　教师任指一座小房子(上面的算式)问：这是谁(哪个小白兔)的房子？学生想好答数后，举起手中相应的卡片.然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止.

　　课堂教学设计说明

　　本节课运用加减法的关系教学十几减9的减法.在授课过程中注重让学生动手、动脑、动口进行学习.学习新课部分共分四个层次：

　　第一层次.教学例1，在教师的启发诱导下经过讨论初步理解算理；

　　第二层次.教学例2，借助已形成的表象加强说算理的训练，让学生说出想的过程，培养学生的口头表达能力；

　　第三层次.教学例3，重点引导学生动手摆、列、想、算，进一步掌握计算方法；

　　第四层次.教学例4，让学生独立填写得数，看算式说算理.

　　通过以上的安排，做到从具体到抽象，体现了由浅入深、层次渐进的原则.在学习新知识中，自始至终让学生参与学习的全过程，使学生主动地获取新知识.

　　在巩固练习的设计中，能够针对低年级学生的特点，开展游戏形式的练习.不仅增强了趣味性，而且充分调动了学生的积极性，做到及时获取全体学生学习的反馈信息，充分调动了学生学习的积极性.同时在游戏中渗透了帮助他人的思想教育内容.

　　板书设计 

十几减5、4、3、 篇3

　　教案示例

　　课题：

　　教学目标 

　　1.使学生掌握的计算方法，能正确进行的口算.

　　2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力.

　　教学重点

　　使学生掌握的计算方法，正确计算.

　　教学难点 

　　灵活运用十几减几的口算方法.

　　教具学具准备

　　口算卡片、投影片等.

　　教学步骤 

　　一、铺垫孕伏.

　　1.口算【演示课件】

　　2＋9＝ 3＋8＝ 4＋7＝ 5＋6＝

　　3＋9＝ 4＋8＝ 5＋7＝ 6＋6＝

　　4＋9＝ 5＋8＝ 6＋7＝ 7＋6＝

　　5＋9＝ 6＋8＝ 7＋7＝ 8＋6＝

　　2.（ ）里应填几？【继续演示课件】

　　5＋（ ）＝11 4＋（ ）＝12 5＋（ ）＝14

　　4＋（ ）＝11 2＋（ ）＝11 3＋（ ）＝12

　　二、探究新知.

　　1.教学例1.【继续演示课件】

　　（1）出示例1：11－5＝□.

　　①启发学生，分组讨论、交流.

　　②汇报时，说一说是怎样想的.

　　鼓励学生运用多种思维，开发学生思维.

　　想加算减；

　　数的组成；

　　因为11－6＝5，所以11－5＝6；

　　……

　　③启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？

　　使学生明确：

　　11－5＝6

　　12－5＝7

　　13－5＝8

　　14－5＝9

　　15－5＝10

　　（2）出示例1：12－4＝□.

　　①启发学生分级讨论、交流.

　　②联系本题，说一说你是怎样想的？

　　③启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？

　　使学生明确：

　　11－4＝7

　　12－4＝8

　　13－4＝9

　　14－4＝10

　　2.教学例2.【继续演示课件】

　　（1）分级讨论、交流，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算？

　　（2）汇报时，使学生明确：

　　11－3＝8 11－2＝9

　　12－3＝9 12－2＝10

　　13－3＝10

　　3.引导学生对比.

　　启发想的计算可以怎样想？使学生明确.

　　想加算减；

　　想十几的组成；

　　想：11－5＝6→11－6＝5 ……

　　11－4＝7→11－7＝4 ……

　　11－3＝8→11－8＝3 ……

　　11－2＝9→11－9＝2 ……

　　三、全课小结.

　　略.

　　随堂练习

　　1.“做一做”第1题【继续演示课件】，投影出示，启发学生说明图意，独立填写.

　　2.“做一做”第2题【继续演示课件】，口算，竞赛.

　　3.练习五第3题【继续演示课件】，分级讨论交流，独立填写.

　　（此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明.）

　　布置作业 

　　练习五第4、5题（图片“练习四”、“练习五”）.

　　板书设计 

十几减5、4、3、 篇4

　　教案示例一

　　课题：

　　教学目标

　　1.使学生初步学会利用加减法关系计算，进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法.

　　2.培养学生的初步的迁移、类推能力.

　　3.结合学生动手摆，动口说，培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯.

　　教学重点

　　使学生掌握的计算方法，能正确地进行的计算.

　　教学难点

　　理解用加法算减法的计算方法.

　　教具学具准备

　　口算卡片、例1的投影片或图片、学具等.

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏.

　　1.教师出示下面口算卡片，学生“开火车”答.

　　8＋5＝ 8＋7＝  8＋9＝  8+4＝

　　8＋10＝8＋6＝  8＋8＝  8+3＝

　　2.教师出示口算卡片，学生用手势表示括号里该填的数.

　　8＋（ ）＝12 8＋（ ）＝15  8＋（ ）＝16

　　8＋（ ）＝118＋（ ）＝14  8＋（ ）＝13

　　8＋（ ）＝17 8＋（ ）＝18

　　教师谈话：刚才计算的两组题都是“8加几”的加法，今天我们要利用“8加几”的知识计算的算式，看谁学得认真，学得好，学得快.同时板书课题：.

　　二、探究新知.

　　1.教学例1.

　　（1）出示例1图片（杯子图）.

　　先出示11个茶杯，然后用虚线圈去8个，引导学生说明图意.

　　有11个茶杯，拿走8个，还剩几个？

　　（2）启发学生用什么方法计算？怎样列式？

　　用减法计算，11减去8

　　板书：11－8

　　（3）引导学生想：

　　8加（ ）得 11，因为8加3得11，所以11减8得3.

　　即 11－8＝3，板书：3.

　　（4）指名读算式11－8＝3

　　2.教学例2.

　　（1）启发学生摆学具，同时口述题意.

　　有13个圆片，拿走8个，还剩几个？

　　（2）怎样列式？怎样计算？

　　使学生明确：8加（ ）得13，8加5得13，所以13－8＝5.

　　（3）学生填书.

　　（4）读算式13－8＝5.

　　（5）学生看书，边说题意边摆学具（例2右图）

　　有15个正方形，拿走8个，还剩几个？

　　（6）怎样列式，怎样计算？

　　启发学生明确：

　　8加（ ）得15，8加7得15，所以15－8＝7

　　（7）学生填书.

　　（8）读算式15－8＝7.

　　3.教学例3.

　　（1）引导学生分组交流.

　　12－8＝□ 想：8加（ ）得12.

　　16－8＝□ 想：8加（ ）得16.

　　（2）学生读算式.

　　4.教学例4.

　　启发学生讨论、交流，独立填写，读算式：

　　14－8＝6 17－8＝9

　　三、全课小结.

　　引导学生总结，的口算题.

　　随堂练习

　　1.猜一猜.

　　师：今天老师带来了10张口算卡片，现在我们做几道：

　　16－8 10－6 11－9 15－8

　　谁知道我手里还剩几张口算卡片？（老师手里还剩6张口算卡片）

　　师：你是怎样想的？（想：几加4是 10， 6加4是 10，从10张里去掉 4张，就是老师手里还剩几张卡片）

　　师：怎样列式？（10－4＝6）

　　接着教师又出示3道：

　　14－89＋612－9

　　师：现在一共做了几道？（一共做了7道）

　　师：老师手里还剩几道？（原来老师手里一共有 10张口算卡片，我们两次做了7道，老师手里现在还剩3张卡片）

　　师：怎样列式？

　　10－7＝3

　　也可以这样列式：

　　10－4－3＝3

　　2.出示“做一做”第1题投影片（图片“练习一”），引导学生看图说意，独立填写.

　　3.练习二第1题（图片“练习二）.

　　想组成算减法，分组练习.

　　布置作业 

　　10－8＝ 13－8＝ 16－8＝

　　11－8＝ 14－8＝ 17－8＝

　　12－8＝ 15－8＝ 18－8＝

　　板书设计

十几减5、4、3、 篇5

　　教案示例一

　　课题：

　　教学目标 

　　1.使学生学会运用加、减法的关系，正确计算.

　　2.培养学生初步的迁移、类推能力.

　　3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.

　　教学重点

　　使学生掌握的计算方法，能正确进行的计算.

　　教学难点 

　　掌握用加法算减法的计算方法.

　　教学步骤 

　　一、铺垫孕伏【演示课件】

　　7＋（ ）＝11 7＋（ ）＝13

　　7＋（ ）＝15 7＋（ ）＝16

　　二、探究新知.

　　1.教学例1.

　　（1）【继续演示课件】，出示例1图.

　　（2）启发学生说明图意.

　　使学生明确：从12个圆片中，去掉7个，还剩几个？

　　（3）启发学生回忆：十几减9、十几减8是怎样计算的？

　　小组讨论交流，使学生明确：十几减9、十几减8都是想加算减的.

　　（4）例1应该怎样想？

　　分组交流，并填书；教师巡视指导.

　　使学生明确：像十几减9、十几减8那样，，可先想7加几得十几.

　　12－7＝□  想：7加（ ）得12，7加5得12，所以12－7＝5.

　　（5）读算式： 12－7＝5.

　　2.【继续演示课件】，出示例2：11－7＝□ 15－7＝□

　　（1）分组交流.

　　（2）指导学生独立填写.

　　（3）订正时，读算式11－7＝4， 15－7＝8.

　　3.【继续演示课件】，出示例3：14－7＝□ 16－7＝□ 13－7＝□

　　（1）独立填写.

　　（2）订正时，读算式14－7＝7，16－7＝9，13－7＝6.

　　三、全课小结.

　　教师引导学生总结的口算.

　　随堂练习

　　1.“做一做”第1题.

　　7＋5＝ 7＋7＝ 7＋8＝

　　12－7＝    14－7＝   15－7＝

　　一组一组地出示，做减法时说一说都是怎样想的.

　　2.“做一做”第2题.

　　7＋□＝11 7＋□＝13   7＋□＝16

　　11－7＝□ 13－7＝□ 16－7＝□

　　学生无独立填写，订正时说一说是怎样想的.

　　布置作业 

　　1.

　　2.11－7＝ 13－7＝ 15－7＝

　　12－7＝   14－7＝   16－7＝

　　板书设计 

　　教案示例二

　　课题：求另一个加数的减法应用题

　　教学目标 

　　1.使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.

　　2.使学生知道简单应用题的结构和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题”的数量关系，培养学生认真审题的学习习惯.

　　3.通过比较例4和例5两种应用题的异同点，初步培养学生的观察和分析能力.

　　教学重点

　　求一个加数的减法应用题.

　　教学难点 

　　根据数量关系灵活地选择解答方法.

　　教学步骤 

　　一、铺垫孕伏【演示课件“求另一个加数的减法应用题”】

　　1.口算：

　　14－8＝   15－9＝  12－7＝15－7＝

　　7＋5＝ 13－8＝  7＋8＝  11－8＝

　　13－7＝   17－9＝  16－7＝ 12－9＝

　　2.

　　3.

　　（1） （2）

　　二、教学例4.

　　由复习题3（1）引出例4.可以设计情境：草地上跑来7只白兔，又跑来5只黑兔.

　　（1）引导学生根据情境提出问题.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】，出示例4.

　　（2）正确读题.

　　（3）指名找出两个已知条件和一个问题.教师在原题上