长方形面积的计算

长方形面积的计算（精选16篇）

长方形面积的计算 篇1

　　教学目标 

　　1.初步理解长方形面积计算公式的推导过程，能正确地计算长方形的面积.

　　2.在长方形面积计算公式的推导过程中，培养学生抽象概括能力及动手操作和解决实际问题的能力.

　　教学重点

　　理解并掌握公式，能正确地计算长方形的面积.

　　教学难点 

　　引导学生通过亲身实践推导公式.

　　教学过程 

　　一、复习准备.

　　上节课我们学习了面积和面积单位，老师给同学们留了一道思考题.如果我们要测量学校的操场面积，用一平方米的面积单位，一个一个地拼摆，可行吗？（不可行）

　　那有没有什么可行的方法呢？今天我们就来研究科学的计算方法.（板书课题：）

　　二、学习新课.

　　1.动手操作，弄清基本关系：

　　每排个数、排数与总个数的关系.

　　请同学拿出1平方厘米的小正方形，摆出上面的长方形想：一排摆了多少个小正方形？一共摆了几排？（学生操作时，老师把表格画在黑板上）

　　（一排摆几个小正方形、摆了几排、一共摆了多少个小正方形，它的面积是多少，老师依次在表格中板书出来）

　　请同学用1平方厘米的小正方形摆出上面这个长方形.

　　每排摆了几个？摆了几排？一共有多少个？你是怎样算出来的？

　　（每排个数×排数＝总个数）

　　前面讲过有多少个面积单位，面积就是多少.所以可以用“面积”代替“总个数”，在表格图“总个数”下面写上“面积”（平方厘米）.

　　下面就用简便方法计算长方形面积.

　　2.想象操作，弄清过渡关系：

　　长与每排个数、宽与排数的关系.

　　投影出示：C

　　思考：这个长方形长4厘米，沿着长边，一排可以摆几个1平方厘米的正方形？

　　不用动手摆，脑子里想一想.如果长方形长5厘米、10厘米……一排可以摆几个呢？

　　那么，你发现了什么？（两个同学互相说一说）

　　生：长几厘米，每排就摆几个.

　　师：那么就是说，长可以代替“每排个数”.老师在表格中“每排个数”下面写出“长”（厘米）.

　　再看，长方形的宽是3厘米，沿着宽可以摆这样的几排呢？同学们不用动手摆，怎么知道可以摆3排呢？能不能说出宽与排数的关系？

　　生：宽是几厘米，就可以摆成这样的几排.

　　师：那么，也就是说用“宽”可以代替“排数”.（老师在表格中的“排数”下面写上“宽”（厘米）.

　　请同学们很快求出这个长方形的面积是多少？说说你是怎样算出来的.

　　3.理解长方形的面积与长、宽的关系.

　　投影出示：D

　　师：请同学们讨论一下，这个长方形的面积是多少？你是怎样求出来的？长方形的面积与它的长和宽有什么关系？

　　学生讨论后，老师引导学生对照表格，请仔细观察，再回忆一下，刚才的图A、图B、图C、图D.你发现了什么？

　　老师进一步引导学生，计算长方形面积的方法（最简单的）谁能概括出来？

　　学生总结归纳出：

　　长方形面积＝长×宽（老师板书）

　　回顾一下，对照表格进行验证.

　　出示例题：一个长5厘米，宽3厘米的长方形纸板，它的面积是多少？

　　师：用我们刚才学到的知识，请同学们自己解这道题.做完后，互相交换检查一下.

　　订正时，老师板书：

　　5×3＝15（平方厘米）

　　答：它的面积是15平方厘米.

　　引导学生看书，质疑.

　　三、巩固反馈.

　　1.填表.（学生口答）

　　2.选择正确答案.

　　（1）一个长方形长6厘米，宽3厘米，面积是（ ）.

　　A.18厘米 B.18平方厘米

　　（2）一个长方形的长是8分米，宽是4分米，周长是（ ）

　　A.24分米 B.32平方分米

　　3.一个长方形花坛的面积是48平方米.问：它的长和宽分别可以是多少米？

　　四、小结.

　　这节课我们学习了什么？（.）要想求长方形的面积，必须知道什么条件？（长和宽）怎样计算长方形的面积？（长×宽＝面积）计算长方形面积应该注意什么问题？（长和宽的单位名称要先统一）

　　五、课后作业 .

　　1.一台电视机的外壳，一个面的长是44厘米，宽是34厘米.它的面积是多少平方厘米？

　　2.量出教室里黑板的长和宽各是多少分米.算出黑板的面积是多少平方分米.

　　3.选择一块长方形的地，沿着地边量出它的长和宽各是多少米.再算出这块地的面积是多少平方米.

　　板书设计 

　　教案点评：

　　本节课是在学生了解了面积的意义，初步认识了面积单位，学会用面积单位直接量物体或平面图形的面积的基础上，进行教学的.

　　教学中，通过调动学生的各种感观，亲自动手摆一摆，仔细观察，动脑筋想，从而推导出计算长方形面积的方法.在教案设计上，一步一步深入，从具体到抽象、从感性到理性.使学生自己悟出求长方形面积应该怎样计算.

　　巩固反馈练习的安排，考虑到对所学新知识的巩固、检查，又注意到新旧知识的联系.

长方形面积的计算 篇2

　　教学设计

　　教学内容：

　　教学目标 ：

　　1、使学生知道长方形面积公式的推导过程，掌握长方形面积的计算公式，会应用公式计算长方形的面积；

　　2、通过操作、观察思考，培养学生抽象、概括、发现问题的能力。

　　教学重点：

　　通过实践操作发现长方形面积计算的方法。

　　教学难点 ：

　　理解长方形面积与“长×宽所含单位数相等”的道理。

　　教学过程 ：

　　一、创设情景：

　　问：同学们，在前面的学习中，你们会用什么方法求平面图形的面积？

　　如果有一个很大的足球场，要求它的面积，也用这种方法去量，还行吗？对，这种方法太麻烦，能不能找到一种更简便的方法呢？这节课我们共同探讨学习：长方形面积的计算。（板书课题）

　　二、激疑：

　　猜想：请同学们猜一猜，长方形的面积可能与它的什么有关呢？

　　三、探究新知：

　　1、认识长方形的面积与长有关。

　　①教师演示：用两个1平方分米的正方形拼成一个长方形：

　　问：这个长方形的成、宽、面积各是多少？

　　②出示图形：          问：这个长方形的长、宽、面积各是多少？与 

　　上一个长方形比，它的什么变了？什么没有变？

　　③出示图形：               请同学们继续观察，长方形又发生了什么变 

　　化？宽变了吗？

　　④启发学生发现：通过这组长方形的变化，你发现长方形的面积与它的什么有关？

　　小结：长方形的宽没有变，长发生了变化，面积也随着变化，这说明长方形的面积与它的长有关。

　　2、认识长方形的面积与宽有关。

　　①      ①教师演示：出示由4个1平方分米的正方形拼成的长方形：           

　　问：它的长、宽、面积各是多少？

　　②      ② 出示8个1平方分米的正方形拼成的长方形：

　　让学生观察：长方形又发生了怎样的变化？什么没有变？        

　　③      ③ 再出示12个1平方分米的正方形拼成的长方形：

　　再让学生观察：长方形又发生了怎样的变化？长有没有变？

　　④问：从这组长方形的变化中，你发现长方形的面积与它的什么有关？

　　小结：长方形的长没有变，宽发生了变化，面积也随着发生了变化，这说明长方形的面积与它的宽也有关系。

　　3、探究长方形的面积与长和宽有怎样的关系。

　　①学生操作：用12个边长1平方分米的正方形拼摆长方形。先想一想：摆之前应该先做什么？摆时应注意什么？

　　请4个同学上台摆在黑板上，其余的分小组进行，能摆多少种不同的长方形都摆出来。

　　②小组进行交流，看看有多少钟摆法。

　　③填表：说出所摆的长方形的长、宽、面积。填入表中。

　　④观察表格：你发现长方形的面积与它的长和宽有什么关系？同桌互相说一说。

　　⑤讨论，共同理解：长方形所含的面积数，正好等于长和宽所含厘米数的乘积。

　　4、归纳出长方形的面积计算公式：（板书）

　　长方形的面积=长× 宽

　　指出：今后我们只要量出了长方形的长和宽，用“长× 宽”求出长方形的面积。

　　四、阅读教材第97页——98页，在书上填出相应的内容。

　　五、转化应用：

　　1、   1、完成98页的“做一做”。

　　2、   2、有一块长方形的草坪（如图），中间有一个小长方形的花坛，求草坪的面积。

　　六、总结：

　　3、   1、这节课我们学习了什么内容？是通过哪些方法探讨出长方形面积计算方法的？

　　4、   2、要求长方形的面积，必须知道哪两个条件？

　　七、作业 ：

　　练习二十六：1——3题。

　　板书设计 ：

　　长方形面积的计算

长方形面积的计算 篇3

　　《长方形的面积计算》 

　　学习方式的转变是课堂教学生命力的再现

　　——《长方形的面积计算》案例

　　教学案例

　　一、情景引入、参与活动、引出猜想

　　师：明天，学校将举行了“争做合格小公民”演讲比赛，优胜班级和个人将获得奖状，现在请同学们帮助设计两张大小不同的奖状。

　　师：（投影展示学生作品）你理解的一张大，一张小是指什么？

　　生：指奖状面积的大小。

　　师：你们是用了什么方法使得这两张长方形奖状的面积有大，有小？

　　生1：周长大面积就大。

　　生2：长和宽变长面积就变大，长和宽变短面积就变小。

　　师：同学们猜想一下长方形的面积与长和宽有什么关系？

　　生1：长方形的面积＝长×宽

　　生2：用1平方厘米的小正方形摆一摆，就知道它的面积了。

　　师：长方形面积是不是等于“长×宽”？同学们可以用刚才那位同学提到的方法或其他方法来验证一下。

　　简析：由画奖状引入，学生兴趣盎然。注重让学生亲身体验以后再作猜想，使他们的猜想有感性认识的基础，也为学生验证猜想提供了支撑。每个学生画大小不同的2个长方形，让学生切身体会到长和宽的长度的变化，直接影响着长方形面积的大小。

　　二、合作探索、交流经验、验证猜想

　　师：每小组桌上有一个学具盒，里面有较多的1平方厘米的正方形和大小各不相同的长方形，组内的同学选择一些学具，通过不同的方法验证长方形面积是不是等于长乘以宽，为什么？（学生动手操作、观察分析、反馈）

　　生1：（投影展示）在一个长方形的长边上摆3个，宽边上摆2个，一共可摆3×2＝6个正方形，它的面积就是6平方厘米。

　　生2：我们组沿着长方形的长摆5个，沿着宽摆2个，5×2＝10（平方厘米）。所以长方形的面积＝长×宽。

　　师：有两个长方形的面积＝长×宽，但是不是其他的长方形面积也是这样

　　的呢？

　　生3：我们组以1厘米为标准，把一个长方形长平均分成了4份，宽平均分成了3份，可以知道这个长方形的面积是12平方厘米，正好等于长乘以宽

　　生4：我们组用8个1平方厘米的正方形，拼成一个8平方厘米的长方形，每层摆4个，共摆2层，长是4厘米，宽是2厘米，面积是4×2＝8（平方厘米），说明“长方形的面积＝长×宽”是正确的。

　　师：我们验证中有没有发现长方形的面积不是等于“长×宽”的？（没有）大家是不是都同意这个公式？（学生点头同意）

　　简析：当学生提出了大胆的猜想，就要给他们提供充分的参与机会，凡是学生能够操作实践的，都要让学生自己去做，做现“做数学”的思想。同时让学生合作交流，为学生提供展示思维的平台，充分展示了学生的真实思维。长方形面积计算公式的猜想得到验证自然水到渠成。

　　三、应用新知、解决问题、拓展延伸

　　师：教室里许多物体的表面是长方形的，能直接计算面积吗？

　　生：不能直接计算，要知道长方形的长和宽的长度。

　　（师提供米尺、卷尺等工具，学生选择测量桌子、黑板、书本等物体表面的边的长度并计算面积。）

　　师出示课件：老师不小心把讲桌上的台玻璃打破了，（如图）只知道这块玻璃的面积是54平方分米，你能想办法知道这块玻璃的长和宽是多少吗？（学生思考、测量、计算、汇报。）

　　生1：（学生紧靠讲桌）我量出讲桌桌面的长是9分米，宽是6分米，因此这块玻璃的长也是9分米，宽是6分米。

　　生2：我观察这块玻璃的一条宽边没有损坏，量出是6分米，再设长边为x分米，根据长方形面积计算公式得x×6＝54 求得x＝9，因此这块玻璃长是9分米，宽是6分米。

　　生3：（根据生2的回答受到启发）可以量出这块玻璃没有损坏的宽为6分米，再根据长方形面积计算公式和乘法各部分间的关系直接求长：54÷6＝9（分米）。

　　师：同学们想的办法真巧妙，根据他们的回答，你们还能发现什么吗？

　　生4：根据上面几个同学的回答，我还想到当已知长方形的宽和面积时，可直接求出长，其公式可转化成：长方形的长＝面积÷宽。

　　生5：（抢着回答）那么求长方形的宽边可以用将公式转化成：长方形的宽＝面积÷长。

　　师：这两个同学的发现大家同意吗？下课后再讨论讨论。（下课铃已响，同学们还在思考）

　　简析：学生选择测量工具测量物体表面的长和宽，并计算面积又一次兴起了课堂的高潮，在操作、计算中不仅加深了对长方形面积计算公式的理解，更重要的是体验了数学的应用价值，体会到解决实际问题的作用。求出破损玻璃的长和宽，学生在量一量、算一算、想一想中体会到长方形面积公式的变型对实际生活的应用，体会数学的奥妙，培养和提高了学生的能力。

长方形面积的计算 篇4

　　教学内容：教科书第123—124页，“做一做”中的题目和练习二十八的第1—5题。

　　教学目的：使学生初步理解方法，会运用公式正确地计算长方形的面积，培养学生的抽象概括能力。

　　教具、学具准备：师准备卷尺，生准备一张长5厘米，宽3厘米的长方形，20个1平方厘米的正方形。

　　教学过程 ：

　　一、复习。

　　1、让学生说一说面积的含义，并举例说明。

　　2、让学生说一说学过的面积单位，并比划一下它们的大小。

　　二、新课。

　　1、教学。

　　让生拿出准备好的长5厘米，宽3厘米的长方形，用1平方厘米的正方形测量一下它的面积。生摆完后问：一共摆了多少个1平方厘米的正方形？这个长方形的面积是多少平方厘米？沿长边摆几个正方形？沿短边摆几个正方形？

　　根据生的回答，是在黑板上画出图形（画长方形时用1分米表示1厘米）：

　　师问：这个长方形的长是几厘米？沿长边一排摆几个1平方厘米的正方形？是几平方厘米？每排正方形的个数与长方形的长有什么关系？这个长方形的宽是几厘米？沿宽边摆里几个1平方厘米的正方形？排数与长方形的宽有什么关系？一共摆了多少个正方形？你是怎样计算的？

　　生答，师小结并板书：       5×3=15

　　长×宽=面积

　　2、练习。“做一做”的题目，让生先量出它的长和宽，再计算它的面积。

　　二、课堂练习。

　　1、做练习二十八的第1题。

　　先让学生说一说长方形的长和宽是多少厘米，再计算。

　　2、做练习二十八的第2题。

　　生独立完成，集体订正。

　　3、做练习二十八的第3题。

　　先让一生与老师共同测量出黑板的长和宽，再让生计算。

　　三、作业 

　　练习二十八的第4、5题。

长方形面积的计算 篇5

　　素质教育目标：

　　（一）知识教学点：

　　1.使学生理解长方形面积计算公式的推导过程，掌握长方形面积的计算公式。

　　2.使学生利用长方形面积的计算公式正确进行长方形面积的计算。

　　（二）能力训练点：

　　1.能应用所学知识解决有关长方形面积的实际问题。

　　2.通过对长方形面积公式的推导，培养学生的动手操作和抽象概括能力。

　　（三）德育渗透点：

　　1.渗透事物之间是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点。

　　2.引导学生动手操作，自己发现问题，探索问题，进一步激发学生的学习兴趣。

　　教学重点：

　　理解和掌握长方形面积计算公式的推导和应用。

　　教学难点：

　　帮助学生根据操作理解长方形面积计算公式的推导。

　　教具、学具准备：

　　投影（有条件地使用多媒体演示推导过程），“每排个数”，“排数”，“（个数）面积”的三张硬纸卡片，复习3和例题的长方形模型。

　　1号学具（长4厘米，宽3厘米），2号学具（长5厘米，宽3厘米），20个1平方厘米的正方形。

　　教学步骤：

　　一、铺垫孕伏

　　（一）提问：什么叫做面积？

　　（二）常用的面积单位有哪些？并用手势表示一平方厘米和一平方分米。

　　（三）请同学们拿出1号长方形学具，谁能猜一猜它的面积是多少平方厘米。

　　教师：用1平方厘米的小正方形摆一下（教师把放大的长方形模型贴到黑板上。）

　　教师：你是怎样摆的？面积是多少平方厘米？

　　教师在黑板上分别贴出“每排的个数”，“排数”，“面积”的卡片。

　　引导学生明确每排摆4个，摆了3排，面积是12平方厘米。教师板书“4、3、12”。并引导学生“面积数”即“个数”，在“面积”前出示“个数”。

　　二、探究新知

　　（一）导入

　　教师：同学们想一想，若比较大的长方形，如：长方形游泳池或一块长方形林地，要想知道它们的占地面积，能用这种方法吗？那么，有没有简便的用数学知识来计算长方形面积的方法呢？今天，我们就一起来研究——长方形面积的计算。

　　板书课题：长方形面积的计算。

　　（二）新授

　　1.长方形面积计算公式的推导。

　　教师：请同学们拿出2号学具，请用直尺测量出这个长方形的长、宽各是多少厘米？引导学生操作后汇报：这个长方形的长5厘米，宽3厘米。教师在黑板上放大的2号长方形上注明长5厘米，宽3厘米。

　　教师：这个长方形的长5厘米，如果沿着边长摆1平方厘米的正方形，谁不用摆就知道每排可以摆几个？

　　引导学生明确可以摆5个1平方厘米的正方形。

　　教师：请同学们动手摆一下，教师用投影或多媒体演示并板书“5”。

　　教师提问：你们发现了什么？

　　学生交流后说明：每排摆的个数与长的厘米数相同。

　　教师：不用摆，沿着宽边可以摆几排？

　　学生说明后再请他们摆一摆，教师用投影或多媒体演示并板书“3”。

　　教师：你们又发现了什么？启发学生明确：摆的排数与宽的厘米数也是相同的。

　　教师：这个长方形的面积是多少平方厘米？你是怎样得出来的？

　　引导学生口述：摆了15个正方形，因此面积是15平方厘米。

　　每排摆5个，摆了3排，用“每排的个数×排数”就是15平方厘米。

　　[在学生动手操作，充分感知的基础上，紧紧抓住长方形的长、宽与每排个数、排数以及面积的内在联系，使学生对长方形面积的计算公式有了一定的感知，培养了学生的发散思维。]

　　教师：通过操作，互相交流，你们知道了什么？如果长是4厘米，宽是3厘米，这个长方形面积是多少？

　　引导学生交流后汇报：每排摆的个数与长方形的长有关系，排数与长方形的宽有关系，长方形的面积与它的长、宽的乘积有关系。

　　教师：长方形的面积该怎样计算呢？

　　引导学生明确我们用摆小正方形的方法知道，每排摆的小正方形的个数与长方形长的厘米数相同，摆的排数与长方形宽的厘米数相同。一共摆的小正方形的个数是每排个数×排数等于长方形面积，也正好是长方形的长与宽长度的乘积。正像同学们操作的那样，长是5厘米，宽是3厘米，每排摆5个，摆3排是15个小正方形，面积是15平方厘米。而长×宽是5×3也正好是15。长是4厘米，宽3厘米，每排摆4个小正方形，摆3排，是12个小正方形，面积是12平方厘米，正好是长与宽的乘积，也就是4×3＝12。

　　所以我们可以得出：长方形的面积＝长×宽。

　　教师：单位用面积单位，5×3应是15平方厘米，4×3应是12平方厘米，同时板书。

　　[学生通过操作分析、推理.对长方形面积计算公式已积累了大量的比较深刻的感性认识，适时机地把感性认识升华到理性认识，让学生分析、讨论，师生共同抽象、概括、推导出长方形面积的计算公式，使学生自始至终地参与活动，在教学中的主体作用充分体现出来。]

　　三、巩固发展

　　1.计算下图长方形的面积（口答：投影出示复合答案）。

　　2.选择正确答案的序号，并说明理由（手势表示）。

　　（1）一个长方形，长是12厘米，宽3厘米，求它的面积列式是（　　 ）。

　　①12×14

　　②12×3

　　③（12＋3）×2

　　（2）一个长方形，长是8分米，宽是6分米，它的面积是（　　 ）。

　　①48平方分米

　　②48分米

　　（3）一个长方形，长是10米，宽比长少3米，求它的面积列式是（　　　 ）。

　　①10×3

　　②10×（9＋3）

　　③10×（10－3）

　　（4）篮球场的长是26米，宽14米，它的周长列式是（　　 ），面积列式是（　　 ）。

　　①26×14

　　②26×2＋14×2

　　③24＋4

　　④26＋14×2

　　3.测量数学书的长和宽的长度（取整厘米），算出它的面积是多少？

　　[练习设计本着立足基础，力求变化，适应发展的原则，使练习有层次，有梯度，使学生在基础中巩固新知，变化中深化新知，发展中内化新知，使不同层次的学生各有所得。]

长方形面积的计算 篇6

　　教学目标

　　1.初步理解长方形面积计算公式的推导过程，能正确地计算长方形的面积.

　　2.在长方形面积计算公式的推导过程中，培养学生抽象概括能力及动手操作和解决实际问题的能力.

　　教学重点

　　理解并掌握公式，能正确地计算长方形的面积.

　　教学难点

　　引导学生通过亲身实践推导公式.

　　教学过程

　　一、复习准备.

　　上节课我们学习了面积和面积单位，老师给同学们留了一道思考题.如果我们要测量学校的操场面积，用一平方米的面积单位，一个一个地拼摆，可行吗？（不可行）

　　那有没有什么可行的方法呢？今天我们就来研究科学的计算方法.（板书课题：）

　　二、学习新课.

　　1.动手操作，弄清基本关系：

　　每排个数、排数与总个数的关系.

　　请同学拿出1平方厘米的小正方形，摆出上面的长方形想：一排摆了多少个小正方形？一共摆了几排？（学生操作时，老师把表格画在黑板上）

　　（一排摆几个小正方形、摆了几排、一共摆了多少个小正方形，它的面积是多少，老师依次在表格中板书出来）

　　请同学用1平方厘米的小正方形摆出上面这个长方形.

　　每排摆了几个？摆了几排？一共有多少个？你是怎样算出来的？

　　（每排个数×排数＝总个数）

　　前面讲过有多少个面积单位，面积就是多少.所以可以用“面积”代替“总个数”，在表格图“总个数”下面写上“面积”（平方厘米）.

　　下面就用简便方法计算长方形面积.

　　2.想象操作，弄清过渡关系：

　　长与每排个数、宽与排数的关系.

　　投影出示：C

　　思考：这个长方形长4厘米，沿着长边，一排可以摆几个1平方厘米的正方形？

　　不用动手摆，脑子里想一想.如果长方形长5厘米、10厘米……一排可以摆几个呢？

　　那么，你发现了什么？（两个同学互相说一说）

　　生：长几厘米，每排就摆几个.

　　师：那么就是说，长可以代替“每排个数”.老师在表格中“每排个数”下面写出“长”（厘米）.

　　再看，长方形的宽是3厘米，沿着宽可以摆这样的几排呢？同学们不用动手摆，怎么知道可以摆3排呢？能不能说出宽与排数的关系？

　　生：宽是几厘米，就可以摆成这样的几排.

　　师：那么，也就是说用“宽”可以代替“排数”.（老师在表格中的“排数”下面写上“宽”（厘米）.

　　请同学们很快求出这个长方形的面积是多少？说说你是怎样算出来的.

　　3.理解长方形的面积与长、宽的关系.

　　投影出示：D

　　师：请同学们讨论一下，这个长方形的面积是多少？你是怎样求出来的？长方形的面积与它的长和宽有什么关系？

　　学生讨论后，老师引导学生对照表格，请仔细观察，再回忆一下，刚才的图A、图B、图C、图D.你发现了什么？

　　老师进一步引导学生，计算长方形面积的方法（最简单的）谁能概括出来？

　　学生总结归纳出：

　　长方形面积＝长×宽（老师板书）

　　回顾一下，对照表格进行验证.

　　出示例题：一个长5厘米，宽3厘米的长方形纸板，它的面积是多少？

　　师：用我们刚才学到的知识，请同学们自己解这道题.做完后，互相交换检查一下.

　　订正时，老师板书：

　　5×3＝15（平方厘米）

　　答：它的面积是15平方厘米.

　　引导学生看书，质疑.

　　三、巩固反馈.

　　1.填表.（学生口答）

　　2.选择正确答案.

　　（1）一个长方形长6厘米，宽3厘米，面积是（ ）.

　　A.18厘米 B.18平方厘米

　　（2）一个长方形的长是8分米，宽是4分米，周长是（ ）

　　A.24分米 B.32平方分米

　　3.一个长方形花坛的面积是48平方米.问：它的长和宽分别可以是多少米？

　　四、小结.

　　这节课我们学习了什么？（.）要想求长方形的面积，必须知道什么条件？（长和宽）怎样计算长方形的面积？（长×宽＝面积）计算长方形面积应该注意什么问题？（长和宽的单位名称要先统一）

　　五、课后作业 .

　　1.一台电视机的外壳，一个面的长是44厘米，宽是34厘米.它的面积是多少平方厘米？

　　2.量出教室里黑板的长和宽各是多少分米.算出黑板的面积是多少平方分米.

　　3.选择一块长方形的地，沿着地边量出它的长和宽各是多少米.再算出这块地的面积是多少平方米.

　　板书设计

　　教案点评：

　　本节课是在学生了解了面积的意义，初步认识了面积单位，学会用面积单位直接量物体或平面图形的面积的基础上，进行教学的.

　　教学中，通过调动学生的各种感观，亲自动手摆一摆，仔细观察，动脑筋想，从而推导出计算长方形面积的方法.在教案设计上，一步一步深入，从具体到抽象、从感性到理性.使学生自己悟出求长方形面积应该怎样计算.

　　巩固反馈练习的安排，考虑到对所学新知识的巩固、检查，又注意到新旧知识的联系.

长方形面积的计算 篇7

　　教学设计与评析

　　教学内容：人教版九年义务教育六年制小学数学第六册123～124页。

　　教学目的：

　　1.引导学生自己去实验发现长方形面积计算的公式，使学生初步理解方法，会运用公式正确地计算长方形的面积。