乘法应用题

乘法应用题（精选17篇）

乘法应用题 篇1

　　（课本第82页、第83页内容，“想想做做”第1-5题）

　　教学目标 

　　1、会分析乘法简单应用题的关系。

　　2、培养学生观察，分析，比较及语言表达能力。

　　教学准备

　　圆片若干。

　　教学过程 

　　一、创设情景，活动引入。

　　1、师：小朋友，六一节要到了，大家为了布置教室扎了许多花，我们一起来看看扎了些什么花？（课件显示一个花篮里装了一些蓝花、红花、黄花）

　　大家起来书数数每种花各有多少朵？

　　显示从蓝里拿出有2朵   红花有4个2朵  黄花有3个2朵

　　2、理解：蓝花有2朵，红花有4个2朵，我们就说，红花的朵数是蓝花的4倍，黄花有3个2朵，可以怎么说？（指名回答）

　　3、摆一摆

　　学生拿出小图片。（1）要求第一行摆2个圆片，第二行摆的个数是第一行的3倍。

　　问：第二行要摆的个数是第一行的3倍，第二行摆了几个圆片？你是怎样相的？

　　板书：3个2    2×3=6

　　（2）要求第一行摆3个圆片，第二行摆的是第一行的4倍

　　一块讨论：你是怎样摆的？又是怎样摆的？

　　二、合作探究，构建新知

　　1、看显示：蓝花有2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍，你能说出黄花有多少朵吗？你是怎样想的：（四人一组讨论）

　　交流：黄花的朵数是蓝花的3背，黄花的朵数用2×3=6，因此黄花有6朵。

　　2、想想：红花的朵数是蓝花的几倍？红花有几朵？

　　（组内互相说说）列出算式：2×4=8

　　3、小结：从上面可以看出：求一个数的几倍是多少？就是求几个这个数的和是多少，所以要用乘法计算。

　　三、形行应用，加强实践

　　1、课本第82页、83页“想想作做”第1、2题，看图理解图意并填空。学生独立完成。

　　2、第3题，学生边摆边列式。

　　3、游戏，变蝴蝶（把第5题做成头饰，学生根据题目选择）

　　5的4倍    5×4      2的3倍  2×3

　　3个4      3×4      4的2倍  2×4 

　　四、自我评价，加深认识。

　　这节课我们学习了什么知识？你对自己的学习满意吗？

　　五、课堂作业 

　　第83页第4题

乘法应用题 篇2

　　教学目标 

　　（一）借助图画，根据乘法的含义，初步掌握乘法应用题数量关系的分析，会解答乘法应用题.

　　（二）初步培养学生审题习惯和分析问题的能力.

　　教学重点和难点

　　重点：分析乘法应用题的数量关系，解答乘法应用题.

　　难点：准确地找到被乘数和乘数.

　　教具和学具

　　教具：准备3张图画，每张上有一个同学正在给4棵树浇水.

　　学具：3个圆片，20根小棒.

　　教学过程 设计

　　（一）复习准备

　　1.列式计算

　　3个4相加是多少？（4×3=12）

　　5个 2相加是多少？（2 × 5=10）

　　2.看图列式计算

　　先让学生说一说图的意思，再列式解答.

　　（每瓶有4朵花， 3瓶一共有几朵花？ 3个4是多少？ 4×3=12（朵））

　　（二）学习新课

　　今天我们学习应用题，板书课题.

　　1.出示例9

　　同学们浇树，每个人浇4棵，3个人一共浇多少棵？

　　指名学生读题.这道题是什么意思呢？

　　题中的第一个条件是什么？（每人浇4棵树）出示一个女学生提水浇4棵树的图.第二个条件是什么？（有3个人在浇树）贴出第二、第三个学生每人浇4棵树的图.

　　这道题求的是什么？（3个人一共浇多少棵树）

　　再把条件和问题联系起来看，指着图：“每人浇 4棵树， 3个人一共浇多少棵树？”也就是求3个4是多少？

　　求3个4是多少用什么法计算？（乘法）相同加数是几（相同加数是4），4作被乘数，相同加数的个数是几（相同加数的个数是3），3作乘数.

　　列式是：4×3=12（棵）

　　口答：一共浇了12棵.

　　从图上验证一下3个人一共浇了12棵.

　　2.出示例10

　　小明买了3个扣子，每个5分钱，一共用了多少钱？

　　（1）先由学生读题，指名读，每人自己读.

　　（2）指导学生操作.

　　第一个已知条件是什么？（小明买了3个扣子）用圆片代表扣子，由学生摆出第一个条件.第二个条件是什么？（每个扣子5分钱）每个扣子5分钱什么意思，在每个圆片上放数字卡片5，表示每个扣子5分钱）如图29.

　　求的是什么？（3个扣子多少钱）

　　也就是求图上的哪部分？（3个5是多少？）同时教师在黑板上演示.并在3个图下面画一个括号，并写上“？分”.

　　求3个5是多少用什么法？谁当被乘数？谁当乘数？（求3个5是多少，用乘法.5是相同加数，当被乘数，3是相同加数的个数，当乘数）

　　教师列式；5×3=15（分）

　　口答：一共用了1角5分.

　　提问学生：15分也就是几角几分，因此，可以口答为：一共用了1角5分.引导学生比较：

　　提问：

　　（1）这两道题在解题方法上有什么共同的地方？为什么都用乘法？（这两道题都是求几个几的和，所以都用乘法解答）

　　（2）这两道题已知条件的叙述顺序有什么不同？

　　（例9第一个已知条件是相同加数，第二个已知条件是相同加数的个数；而例10的两个已知条件的叙述顺序与例9相反，第一个已知条件是相同加数的个数，第二个已知条件是相同加数）

　　因此，我们在列乘法算式时，要分清哪是相同加数，哪是相同加数的个数，谁当被乘数，谁当乘数.

　　（三）巩固反馈

　　1.尝试性练习

　　下面两道题是什么意思，有什么共同的地方？试一试画一个示意图，进行小组讨论.

　　（1）小明做数学题，每行有5道，做了2行，一共做了多少道？

　　（2）小明做数学题，做了2行，每行有5道，一共做了多少道？

　　讨论结果，两道题都可以用下面的示意图表示：只不过在叙述时两个条件先后位置不同.

　　________ ________

　　________ ________

　　________ ________

　　________ ________

　　________ ________

　　________ ________

　　都是求 2个 5是多少，列式是 5 × 2=10（道）.

　　2.基本练习

　　课本“做一做”的第1题和第2题.

　　第1题指名学生说出表格图的意思，怎样想，再全体列式解答.

　　第2题指名学生读题.每个人自己想一想，怎样分析，再在书上列式解答，做完后，指名学生说一说怎样想的，怎样列式.

　　3.发展性练习

　　“做一做”的第3题.

　　小红买了4米带子，每米2角钱，一共用了几角钱？

　　指名学生解释一下书中的图什么意思，求一共用了几角钱，也就是求什么.

　　由学生独立列式解答，指名学生说一说为什么“2”当被乘数，“4”当乘数.

　　这道题除了用乘法解答：2×4=8（角）.

　　你还能想出另一种算法吗？

　　（2＋2＋2＋2=8（角））

　　4.课后作业 ：练习十第1题和第2题.

　　课堂教学设计说明

　　这节课是在学生对乘法有初步认识的基础上进行学习的.因此，在引导学生分析乘法应用题时，紧紧抓住根据乘法的含义来分析.首先帮助学生理解题意，如例9中的“每个人浇4棵”什么意思，把题目中叙述的情境用图表示出来，学生看到形象的图画，很容易联系到乘法的含义，列出乘法算式.例10则要求学生把题意用学具摆出来，目的是培养学生掌握理解题意的方法.例10虽然在叙述顺序上与例9有所不同，但从摆出的图中，一眼看出是求3个5是多少，就能正确列出乘法算式.

　　为了帮助学生正确选择被乘数和乘数，除了对例9和例10进行对比外，还安排一次尝试性练习.同一件事，叙述顺序不同，意思完全一样，摆出来的是同一幅图，因此，列式是一样的，避免学生认为第一个条件必然是被乘数的错误.

　　在巩固反馈的最后，安排了一道让学生用两种方法解答的题，其目的是为了沟通乘法和加法之间的联系.

乘法应用题 篇3

　　教学目标 

　　（一）借助图画，根据乘法的含义，初步掌握数量关系的分析，会解答.

　　（二）初步培养学生审题习惯和分析问题的能力.

　　教学重点和难点

　　重点：分析的数量关系，解答.

　　难点：准确地找到被乘数和乘数.

　　教具和学具

　　教具：准备3张图画，每张上有一个同学正在给4棵树浇水.

　　学具：3个圆片，20根小棒.

　　教学过程 设计

　　（一）复习准备

　　1.列式计算

　　3个4相加是多少？（4×3=12）

　　5个 2相加是多少？（2 × 5=10）

　　2.看图列式计算

　　先让学生说一说图的意思，再列式解答.

　　（每瓶有4朵花， 3瓶一共有几朵花？ 3个4是多少？ 4×3=12（朵））

　　（二）学习新课

　　今天我们学习应用题，板书课题.

　　1.出示例9

　　同学们浇树，每个人浇4棵，3个人一共浇多少棵？

　　指名学生读题.这道题是什么意思呢？

　　题中的第一个条件是什么？（每人浇4棵树）出示一个女学生提水浇4棵树的图.第二个条件是什么？（有3个人在浇树）贴出第二、第三个学生每人浇4棵树的图.

　　这道题求的是什么？（3个人一共浇多少棵树）

　　再把条件和问题联系起来看，指着图：“每人浇 4棵树， 3个人一共浇多少棵树？”也就是求3个4是多少？

　　求3个4是多少用什么法计算？（乘法）相同加数是几（相同加数是4），4作被乘数，相同加数的个数是几（相同加数的个数是3），3作乘数.

　　列式是：4×3=12（棵）

　　口答：一共浇了12棵.

　　从图上验证一下3个人一共浇了12棵.

　　2.出示例10

　　小明买了3个扣子，每个5分钱，一共用了多少钱？

　　（1）先由学生读题，指名读，每人自己读.

　　（2）指导学生操作.

　　第一个已知条件是什么？（小明买了3个扣子）用圆片代表扣子，由学生摆出第一个条件.第二个条件是什么？（每个扣子5分钱）每个扣子5分钱什么意思，在每个圆片上放数字卡片5，表示每个扣子5分钱）如图29.

　　求的是什么？（3个扣子多少钱）

　　也就是求图上的哪部分？（3个5是多少？）同时教师在黑板上演示.并在3个图下面画一个括号，并写上“？分”.

　　求3个5是多少用什么法？谁当被乘数？谁当乘数？（求3个5是多少，用乘法.5是相同加数，当被乘数，3是相同加数的个数，当乘数）

　　教师列式；5×3=15（分）

　　口答：一共用了1角5分.

　　提问学生：15分也就是几角几分，因此，可以口答为：一共用了1角5分.引导学生比较：

　　提问：

　　（1）这两道题在解题方法上有什么共同的地方？为什么都用乘法？（这两道题都是求几个几的和，所以都用乘法解答）

　　（2）这两道题已知条件的叙述顺序有什么不同？

　　（例9第一个已知条件是相同加数，第二个已知条件是相同加数的个数；而例10的两个已知条件的叙述顺序与例9相反，第一个已知条件是相同加数的个数，第二个已知条件是相同加数）

　　因此，我们在列乘法算式时，要分清哪是相同加数，哪是相同加数的个数，谁当被乘数，谁当乘数.

　　（三）巩固反馈

　　1.尝试性练习

　　下面两道题是什么意思，有什么共同的地方？试一试画一个示意图，进行小组讨论.

　　（1）小明做数学题，每行有5道，做了2行，一共做了多少道？

　　（2）小明做数学题，做了2行，每行有5道，一共做了多少道？

　　讨论结果，两道题都可以用下面的示意图表示：只不过在叙述时两个条件先后位置不同.

　　________ ________

　　________ ________

　　________ ________

　　________ ________

　　________ ________

　　________ ________

　　都是求 2个 5是多少，列式是 5 × 2=10（道）.

　　2.基本练习

　　课本“做一做”的第1题和第2题.

　　第1题指名学生说出表格图的意思，怎样想，再全体列式解答.

　　第2题指名学生读题.每个人自己想一想，怎样分析，再在书上列式解答，做完后，指名学生说一说怎样想的，怎样列式.

　　3.发展性练习

　　“做一做”的第3题.

　　小红买了4米带子，每米2角钱，一共用了几角钱？

　　指名学生解释一下书中的图什么意思，求一共用了几角钱，也就是求什么.

　　由学生独立列式解答，指名学生说一说为什么“2”当被乘数，“4”当乘数.

　　这道题除了用乘法解答：2×4=8（角）.

　　你还能想出另一种算法吗？

　　（2＋2＋2＋2=8（角））

　　4.课后作业 ：练习十第1题和第2题.

　　课堂教学设计说明

　　这节课是在学生对乘法有初步认识的基础上进行学习的.因此，在引导学生分析时，紧紧抓住根据乘法的含义来分析.首先帮助学生理解题意，如例9中的“每个人浇4棵”什么意思，把题目中叙述的情境用图表示出来，学生看到形象的图画，很容易联系到乘法的含义，列出乘法算式.例10则要求学生把题意用学具摆出来，目的是培养学生掌握理解题意的方法.例10虽然在叙述顺序上与例9有所不同，但从摆出的图中，一眼看出是求3个5是多少，就能正确列出乘法算式.

　　为了帮助学生正确选择被乘数和乘数，除了对例9和例10进行对比外，还安排一次尝试性练习.同一件事，叙述顺序不同，意思完全一样，摆出来的是同一幅图，因此，列式是一样的，避免学生认为第一个条件必然是被乘数的错误.

　　在巩固反馈的最后，安排了一道让学生用两种方法解答的题，其目的是为了沟通乘法和加法之间的联系.

乘法应用题 篇4

　　教学目标

　　1.进一步掌握的数量关系.

　　2.学会用一个数乘分数的意义解答两步.

　　教学重点

　　1.掌握两步分数应用题的解题思路和方法.

　　2.画线段图分析应用题的能力.

　　教学难点

　　分析两次单位“1”的不同之处.

　　教学过程

　　一、复习、质疑、引新

　　（一）指出下面分率句中的单位“1” .

　　1.乙是甲的

　　2.小红的身高是小明的

　　3.参加合唱队的同学占全班同学的

　　4.乙的 相当于甲

　　5.1个篮球的价钱是一个排球价钱的 倍

　　（二）口头分析并列式解答

　　1.小亮的储蓄箱中有18元，小华储蓄的钱是小亮的 ，小华储蓄了多少元？

　　2.小华储蓄了15元，小新储蓄的是小华的 ，小新储蓄了多少元？

　　（三）引新：刚才复习的两个题，同学们完成的很好，现在将这两个小题，组成一道题，你还会解答吗？这就是本节课要学习的新内容.

　　（出示课题——分数应用题）

　　二、探索、悟理

　　（一）出示组编的例题

　　例2.小亮储蓄箱中有18元，小华储蓄的钱是小亮的 ，小新储蓄的是小华的 ，小新储蓄了多少元？

　　1.思考讨论

　　（1）小华储蓄的钱是小亮的 ，是什么意思？谁是单位“1”？

　　（2）小新储蓄的是小华的 ，又是什么意思？谁是单位“1”？

　　2.汇报思路讲方法

　　根据“小华储蓄的钱是小亮的 ”，把小亮的钱看作单位“1”，可以求出小华储蓄的钱： .根据“小新储蓄的是小华的 ”，把小华的钱看作单位“1”，再标出小新的储蓄钱： .

　　由此基础上试列综合算式：

　　（二）巩固练习

　　小华有36张邮票，小新的邮票是小华的 ，小明的邮票是小新的 ，小明有多少张邮票？

　　1.分析数量关系，独立画图并列式解答.

　　2.学生板演.

　　（张）

　　（张）

　　答：小明有40张.

　　3.综合算式

　　三、归纳、明理

　　用连乘解答的题有什么特点？”“解题思路是什么？”

　　1.认真读题弄清条件和问题

　　2.确定单位“1”找准数量关系

　　根据分数乘法的意义，找准“量”、“率”对应关系，即谁是谁的几分之几.

　　3.列式解答

　　板书：抓住分率句，找准单位“1”，

　　画图来分析，列式不用急.

　　四、训练、深化

　　（一）联想练习根据下面的每句话，你能想到什么？

　　1.苹果的个数是梨的 .（如，梨是单位“1”；苹果少，梨多；苹果比梨少 等）

　　2.修了全长的

　　3.现在的售价比原来降低了

　　（二）先口头分析数量关系，再列式解答.

　　1.鹅的孵化期是30天，鸭的孵化期是鹅的 ，鸡的孵化期是鸭的 ，鸡的孵化期是多少天？

　　2.3个同学跳绳，小明跳了120下，小强跳的是小明的 ，小亮跳的是小强的 倍，小亮跳了多少下？

　　（三）提高题.

　　六年级有三个班参加植树，___________，二班植树棵数是一班的 ，三班植树棵数是二班的 倍，___________？

　　五、课后作业 

　　（一）六年级同学收集了180个易拉罐，其中 是一班收集的， 是二班收集的.两班各收集多少个？

　　（二）长跑锻炼，小雄跑了3千米，小雄跑的 等于小刚跑的，小勇跑的是小雄的 .小刚和小勇各跑多少千米？

　　六、板书设计

　　小亮的储蓄箱中有18元，小华的储蓄的钱是小亮的 ，小新储蓄的钱是小华的 .小新储蓄了多少钱？

　　教案点评：

　　解答分数应用题的关键是弄清题中的数量关系，谁和谁比，把谁看作单位“1”，求的是谁的几分之几。这也正是课堂教学的重点和难点，是学生分析能力的体现。是我们课堂的叫目标之一。

　　这节课是分数应用题的第二节。学生已具备初步分析已知和找单位“1”的能力，但是增加了一个条件，并增加了一个数量。要利用已有的分析方法分步分析，才能化难为易，教学中采用小组合作的形式，发挥集体的智慧，在共同讨论中理解已知条件，有利于学生排除思维障碍。教师再配以线段图加深强化学生理解题意，以实现旧知识向新知识的迁移和飞跃。练习的设计，由易到难、变换条件，有助于学生灵活分析，防止定势。

乘法应用题 篇5

　　教学目标 

　　1.知道求几个相同加数和的乘法应用题的结构，初步掌握求相同加数和的乘法应用题的分析思路和解答方法，能正确解答这种类型的应用题.

　　2.通过乘法应用题的分析解答，培养学生认真审题、动脑分析、比较区别等能力.并使学生们学会简单地分析乘法应用题中的数量关系.

　　3.在授课过程中，教育学生们养成认真审题、正确解题、仔细检查的习惯.

　　教学重点

　　使学生理解求相同加数和的应用题的结构和数量关系.

　　教学难点 

　　使学生真正掌握此类应用题的结构.

　　教学过程 

　　复习导入  

　　1.口算.

　　2×3＝      2×5＝      4×2＝     5×1＝

　　5×3＝      4×3＝      5×5＝      1×4＝

　　2.列式计算.

　　（1）3个4相加是多少？

　　（2）5个2相加是多少？

　　3.师：大家已经学习了1～5的乘法口诀，学会了计算相应的式子题和文字叙述题.今天，我们要一起来研究一些生活中的问题，看谁能够应用前面所学的知识来解决这些问题.

　　4.教师板书课题：应用题

　　新授

　　1.出示例8（教师板书）

　　同学们浇树，每个人浇4棵，3个人一共浇多少棵？

　　2.分析解答例8

　　（1）读题，找出题目中的已知条件、要求的问题各是什么？用小圆片摆一摆，表示出题目中的意思.

　　学生可以答出：每个人浇4棵，有了3个人，要求一共浇了多少棵.（一个学生说，另一个学生在黑板上板贴小圆片.）

　　（2）师：看图思考，要求一共浇了多少棵树应该怎么想？（学生回答：每个人浇4棵，也就是1个4棵，有3个人浇树，就是浇了3个4棵.要求一共浇了多少棵，也就是求3个4是多少.）

　　（3）问：要求3个4棵是多少，应该用什么方法解答？该怎样列式？说一说为什么要这样列式？

　　学生边回答教师边板书：4×3=12（棵）

　　口答：一共浇了12棵.

　　3.进一步理解例8算式的意义.

　　师问：谁来说一说，算式中的每个数分别表示什么意思？

　　（算式中的4表示每个人浇了4棵树，也就是一份是4，算式中的3表示有3个人再浇树，也就是有相同的3份，算式中的12表示3个人一共浇了12棵树，也就是3个4是12.）

　　4.讲解例9

　　（1）出示例9（教师板书例9）

　　小明买了3个扣子，每个5角钱，一共用了多少钱？

　　（2）师：读题，已知条件是什么？要求的问题是什么？

　　教师根据学生的叙述板贴：

　　（3）师：看图思考，要求一共多少分应该怎样想？用什么方法解答？怎样列式？说说为什么？ （分小组讨论）

　　（4）汇报解答方法.（小组同伴分工完成下面的任务：一人负责口头列式，一人负责板书列式，一人负责说为什么这样列式.）

　　（5）再次说明列式中每个数表示的意义.（算式里的5表示每个扣子5角，3表示买3个扣子，一共是3个5角，要求3个5角是多少应该用乘法计算）

　　巩固练习

　　教师要求：

　　（1）在规定的时间里，根据个人的不同情况，能完成几道题就完成几道题.

　　（2）如果在规定时间里，完成了所有的题目后，可以思考以下问题：

　　这几道题有什么共同的特点？（都是用乘法解答的；这几道题都是求几个几是多少.）           

　　这几道题还可以用什么方法解答？

　　如果每一道题都能用两种方法解答，你更喜欢哪一种方法，为什么？

　　归纳质疑

　　师：通过这节课的学习，大家有什么收获？

　　1、乘法算式可以用乘法口诀来迅速的计算.

　　2、求几个几用乘法计算.

　　3、求几个几还可以用加法来计算，但是用乘法计算起来比用加法计算更简便.

　　4、我们已经学习了“求几个几” 的文字叙述题和应用题.其实把文字叙述题加上不同的事情就是不同的应用题.

　　布置作业 （略）

　　板书设计 

乘法应用题 篇6

　　教学目标

　　通过学生对已学过的除法关系应用题的解答，引导学生自己概括整理出常见的除法数量关系式，掌握并灵活地运用这些常见数量关系式解决实际问题、

　　通过教学，培养学生分析和解决实际问题的能力，提高学生运用数学术语进行归纳概括的能力，发展抽象思维、

　　通过学生对一些数量关系的掌握，加深他们对日常各种数量及相互关系的理解，体验探索的乐趣，感受数学的实用性、严谨性和结论的确定性、

　　教学重点、难点

　　根据具体情境的实际问题，抽象概括出常见的除法数量关系式，加深学生对日常各种数量及相互关系的理解、

　　教学过程

　　铺垫准备、【演示课件“除法应用题和常见的数量关系”】

　　出示：

　　根据24×6=144，列两个除法算式、

　　144÷6=24，144÷24=6

　　根据230÷5=46，列一个乘法算式和一个除法算式、

　　46×5=230，230÷46=5

　　观察以上两组算式，你有什么发现?说说乘法各部分之间存在什么关系?

　　出示：被乘数×乘数=积

　　积÷乘数=被乘数

　　积÷被乘数=乘数

　　提问：我们学过的乘法数量关系有哪些?

　　板书：单价×数量=总价速度×时间=路程

　　单产量×数量=总产量工效×时间=工作总量

　　探索新知

　　1、【继续演示课件“除法应用题和常见的数量关系”】

　　教师结合课件问：动画看完了，你想到了什么?(要想知道带的钱是否够用，可以估算一下，还可以先算出买鼓共需要多少钱?)学生结合课件演示叙述题意、

　　出示：(1)学校鼓乐队要买8个鼓，每个98元，一共需要多少元?

　　问：这个问题中存在哪些数量关系?你想怎样列式?

　　学生回答后板书：单价×数量=总价

　　98×8=784(元)

　　解决动画中“钱是否够用”的问题。

　　2、根据“学校鼓乐队要买8个鼓，每个98元，一共需要多少元?”这个问题，谁能联想出两道除法计算的应用问题来?

　　学生讨论编题，然后口述题意。

　　根据学生的回答，出示：

　　(2)学校鼓乐队要买8个鼓，一共需要784元，每个鼓多少元?

　　(3)学校鼓乐队买鼓需要784元，每个98元，一共可以买几个?

　　分别读题，列式解答，订正并板书：

　　(2)784÷8=98(元) (3)784÷98=8(个)

　　3、观察三个算式，联系题意，推出数量关系式。

　　(1)观察98×8=784(元) 784÷8=98(元) 784÷98=8(个)三个算式之间有什么区别和联系，想784、98、8分别代表哪一数量?问：你发现了什么?

　　(2)学生讨论、“单价、数量、总价”之间除了有乘法关系外，还有什么关系?

　　学生自己提炼得出：总价÷数量=单价、总价÷单价=数量

　　4、结合自己的生活经验，举出应用“总价÷数量=单价或总价÷单价=数量”的实际例子。

　　发散迁移【继续演示课件“除法应用题和常见的数量关系”】

　　学生以小组位单位讨论74页“做一做”，得出“速度、时间、路程”之间的除法数量关系式。

　　问：根据“工效×时间=工作总量”这一乘法数量关系，你想到了什么?

　　学生推理得出这三个量间的除法数量关系、

　　全课小结

　　1、通过这节课的学习，谈谈你有什么新的收获?还有什么疑问?

　　2、师带领学生回顾全课内容，从具有乘除法数量关系的三个数量间的紧密联系中体会“事物在一定条件下可以互相转换”的思想。

　　布置作业

乘法应用题 篇7

　　教