《古诗二首》课时教案 北师大版第九册

《古诗二首》课时教案 北师大版第九册（通用12篇）

《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇1

　　课时目标1、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。2、用多种方法熟读古诗，体会两首诗的不同之处。3、体会诗歌所表达的情感，有感情地朗读和背诵古诗二首。教学媒体    课件教与学活动过程学习内容教师导学学生主体活动  课前交流预习情况          板书课题导入新课        学习古诗《房兵曹胡马》  第一课时一、课前交流预习情况。同学间交流课前查阅的资料，相互学习。小结：关注查阅资料的方法和不达目的决不放弃的态度。   提出本节课的要求，联系运用查阅的有价值的资料体会学习，及时做好批注笔记。二、板书课题导入新课。1、齐读课题。2、从小到大我们学过很多古诗，大家也积累了很多学古诗的好办法，谁来说说，怎样才能学好一首古诗？根据学生的回答板书。三、学习古诗《房兵曹胡马》1、指名朗读，自由读，齐读。2、知诗人，解诗题。3、方法活，晓诗意。理解诗意的方法也有很多，谁知道？    交流课前查阅的资料，相互学习             齐读课题   说说，怎样才能学好一首古诗     朗读，自由读，齐读 知诗人，解诗题  回答。  

《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇2

　　课题

　　古诗二首

　　课型

　　新授课

　　设计说明

　　本课安排的是两首古诗，分别是唐朝诗人王之涣写的《登鹳雀楼》和唐朝诗人李白写的《望庐山瀑布》。两首古诗都用凝炼精妙的语言描写了祖国雄伟壮丽的自然风光，两首古诗意境深远，极具画面感。《望庐山瀑布》更是富有神奇的想象力。基于教材特点，在教学中，通过图文对照，想象画面，充分利用插图来展现美，发挥想象充实美，联系生活发现美，进而动情地表达美。

　　两首古诗文字优美，充满韵味。通过多种形式的诵读，使学生和作者产生共鸣，理解作者的心情，同时又使学生的朗读能力、阅读能力得到了提高。同时，采取灵活多样的识字方法，吸引学生的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行，从而提高识字教学的有效性。

　　教学目标

　　1.认识12个生字；会写9个生字。(重点)

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。抓住重点词句，通过观察画面，展开合理想象，理解诗句的意思。(重点)

　　3.能体会诗句的意思及蕴含的哲理。(难点)

　　课前准备

　　1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺。(学生)

　　2.制作多媒体课件。(教师)

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学环节

　　教师指导

　　学生活动

　　教学提示

　　一、谈话导入，引出古诗(用时：5分钟)

　　1.引导学生背诵自己积累的古诗。

　　2.教师板书《登鹳雀楼》，教学生识记“楼”字。

　　3.结合学生质疑介绍“鹳雀楼”。出示图片。

　　4.介绍诗人王之涣。

　　5.范读全诗，指导朗读。

　　1.学生背诵自己学过的古诗。

　　2.学生认读“楼”，再想一想怎样记住这个字。

　　(1)学生跟着老师范写进行书空“楼”。

　　(2)说说注意点，并临写一个。

　　3.学生读题质疑。欣赏图片，了解“鹳雀楼”。

　　4.了解诗人王之涣。

　　5.跟着老师朗读古诗，读出节奏。

　　1.学生交流自己学过的古诗不多，它的作用是创设一个诗歌的氛围。

　　2.鹳雀楼、诗人的资料只需老师简单介绍即可，而了解鹳雀楼的雄伟壮丽是为学习诗歌做准备的，所以应该用图片介绍。

　　二、图文结合，细读品味(用时：25分钟)

　　1.教师朗读古诗，引导学生图文对照，想象诗人看到了怎样的景象。交流过程中相机地说出一些词语帮助学生积累。如：山穷水尽、层林叠翠、烟消云散、名山大川等。

　　2.指导学生读诗句，师生合作画简笔画，理解“白日”“依山尽”。

　　3.指导学生说说第一、二两句诗中描绘的画面。

　　4.引导学生联系生活发挥想象：小朋友，见过夕阳西下的景象吗？看到这么美的情景你会情不自禁地说些什么呢？

　　5.指导朗读，读出诗中描绘的意境。

　　6.指导想象：如果再往上走，还能看到哪些景象呢？

　　7.教师小结：是呀，要想看到更多的美景，还得继续向上攀登。只有站得高，才能望得远。

　　8.指导学生找到诗中描写这个意思的诗句。

　　9.指导朗读，理解“欲穷”“千里目”“一层”。

　　1.学生听读，思考：诗人看到了哪些景物？哪几句诗写出了这些景物？(1)用笔在诗句中圈画出来。(2)图文对照，想象画面，并用“看到了(　)的____”的句式说说这些景物。(3)认真读词语。

　　2.自由读第一、二两句诗，和老师一起画简笔画，理解“白日”就是指太阳。“依山尽”就是指太阳靠着青山，慢慢往下落，直到最后消失在天边。在理解词义中识记“依”“尽”。

　　3.学生在老师的指导下，用自己的话描述一下第一、二两句诗中描绘的画面。

　　4.想象：假如自己看到了这样的景色，会说些什么？

　　5.有感情地朗读第一、二两句诗。

　　6.想象：再往上登，还会看到哪些景物？(如：船只、飞鸟……)

　　7.听老师小结，再从诗句中找到后两句，理解诗歌蕴含的道理：只有站得高，才能望得远。

　　8.理解“欲穷千里目”的意思，了解“千里”不是真的指一千里，而是指很远。

　　9.有感情地朗读诗句。理解“一层”指很多层。

　　1.这首诗是五言绝句，学生要想领会这二十个字中描绘的意境以及蕴含的道理是不易的，需要老师渲染气氛，让学生通过图文对照、联系生活实际的方法进行想象画面。

　　2.古诗很凝炼，在指导学生理解字词的时候，要避免简单告知，可以通过多种方式来引导学生理解，如根据诗句合作绘画等。

　　3.古诗的意境深远，无需学生多讲，要在学生想象的基础上，指导他们运用多种形式进行朗读，在朗读中理解诗句的意思，感受作者的情感。

　　三、出示生字，指导书写(用时：8分钟)

　　1.课件出示本课生字：“依、尽、层”，再次认读，并练习组词。

　　2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点，并指导临写。

　　3.教师范写生字，重点讲解“尽”的书写要领。

　　4.教师利用投影仪展示同学的书写成果，组织交流反馈。

　　1.学生认读生字并组词，比一比谁组得多。

　　2.学生观察并交流生字在田字格中的位置和书写注意点。

　　3.观察老师范写，一边观察一边做书空练习。

　　4.同桌、全班互相交流，指出书写的优点和不足，并改进。

　　1.教师要引导学生充分观察生字的特点。

　　2.重点指导“尽”，引导学生抓住汉字书写规律。

　　四、课堂小结，布置作业(用时：2分钟)

　　1.教师对课堂学习情况进行总结，鼓励学生采用多种方法识字。

　　2.布置作业：有感情地朗读古诗，背诵古诗，将诗句中描绘的画面讲给家长听。

　　1.学生从老师的总结中知道：要多动脑筋想多种方法学习生字。

　　2.学生完成作业，并请家长对自己的作业做出评价。

　　教师可以建议家长从字音是否读准、句子是否读通顺、是否能读出不同句子的不同语气等方面进行评价。

　　第二课时

　　教学环节

　　教师指导

　　学生活动

　　教学提示

　　一、复习回顾，导入新课(用时：3分钟)

　　1.教师引导学生背诵古诗《登鹳雀楼》。

　　2.教师让学生用自己的话说说诗中描绘的画面。

　　1.学生背诵古诗。

　　2.用自己的话说说诗中描绘的画面。

　　教师必须要求学生说出完整的句子，鼓励学生采用不同形式说诗中描绘的画面，进而丰富学生的语言表达形式。

　　二、理解诗题，知晓诗人(用时：5分钟)

　　1.介绍诗人李白。出示ppt资料。

　　2.板书诗题，指导学生读题，读准“瀑”“布”。识记这两个生字。

　　3.指导学生用“补白”的方法，说说题目的意思。

　　4.出示图片，欣赏庐山瀑布，感受瀑布的形态。

　　1.听老师介绍诗人李白，了解他的诗歌特色。

　　2.朗读题目，读准字音。交流识记方法。

　　3.用自己的话说说题目的意思。

　　4.看图说说瀑布的样子，了解庐山。

　　教师要教学生用补白的方法说题目的意思，从而为下面理解诗句打下基础。

　　三、初读疏通，初知诗意(用时：15分钟)

　　1.出示带拼音的诗句，指导学生朗读古诗，相机正音：读准“紫烟”。

　　2.认识生字：相机区别“炉、烟”，学写生字“照、炉、烟、挂、川”。

　　3.指名读整首诗，纠正、齐读。

　　4.指导学生读出诗的韵律。

　　读古诗特别要读出诗的韵律美，韵脚一定要读准，读到位。(如“烟”“川”“天”)

　　5.出示诗的停顿及重音，范读并指导读出古诗的节奏美。

　　1.学生自主朗读古诗，借助拼音读准字音。

　　2.认识生字，交流识记方法，区别“炉、烟”。

　　3.在教师的指导下练习书写生字“照、烟、川、挂”。把难写的字多写几遍。

　　4.朗读全诗，在老师的指导下读准韵脚。

　　5.学着老师的样子读出诗歌的节奏。

　　1.教师要不遗余力地指导学生读准字音，读通诗句，读出节奏。

　　2.在指导生字书写的时候，要发挥示范的作用，要能及时反馈。

　　四、再读课文，图文对照，想象画面(用时：15分钟)

　　1.指导学生图文结合，想象画面，说说看到了什么。

　　2.播放庐山风光片，饱览庐山秀美的风光。教师解说。

　　3.指导朗读第一、二两句诗。理解诗意。

　　(1)指导学生体会“生”“挂”的精妙。是谁把瀑布挂在了山上？

　　(2)有感情地朗读诗句。

　　4.指导学生细读第三、四两句诗，理解字词，感受诗歌意境。

　　(1) “飞”“直”写出了瀑布的什么特点？

　　(2)感受“三千尺”的夸张用法。

　　(3)补充“银河”“九天”各指什么。

　　(4)“疑”是什么意思？作者“疑”什么？诗句的意思是什么？

　　(5)指导学生朗读诗句。

　　5.小结：由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想；将瀑布的高大、急的特点展露无余。

　　6.指导配乐有感情地朗读。

　　7.指导背诵。

　　1.图文结合，想象画面，说说看到了什么。

　　2.欣赏庐山风光，感受大自然的美景。

　　3.读第一、二两句诗，用自己的话说说这两句诗的意思。

　　(1)思考、交流：一个“生”字就把香炉峰描绘成一个仙境，把云雾写活了；是大自然把瀑布挂在了山上。体会“生”“挂”用法的精妙。

　　(2)有感情地朗读第一、二两句诗。

　　4.默读第三、四两句诗，图文对照思考交流：

　　(1)“飞”“直”写出了瀑布的高、笔直的特点。

　　(2)感受“三千尺”的夸张用法，突出瀑布长的特点。

　　(3)通过资料了解——银河：晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星，看起来像一条银白色的河。九天：天的处。古人认为天有九重，的一重称为九天。诗里形容极高的天空。

　　(4)理解“疑”，了解作者的想象。

　　(5)感受瀑布从极高的地方倾泻而下，体会壮丽的景象。

　　5.听老师总结。

　　6.听音乐，有感情地朗读。

　　7.背诵古诗。

　　1.理解诗句，教师要指导学生想象诗中描绘的景象，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，体会诗人表达的思想感情。

　　2.对于诗中涉及的夸张的修辞方法，教师不多强调术语，让学生在想象里、在朗读中自然体会。

　　五、布置作业，拓展延伸(用时：2分钟)

　　布置作业：搜集其他描写瀑布的诗歌读一读。

　　在家长的帮助下，搜集有关瀑布的其他诗歌，并且读一读。

　　如果孩子能力强，也可以写一写，还可以为自己的小诗配插图。

《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇3

　　诗歌是与小说，散文，戏剧并列的一种文体。它用高度精炼的语言，形象地表达作者丰富的思想感情，集中地反映社会生活，富于激qing，并讲求节奏和韵律。每一首诗就是一幅画、一条哲理，一个人的理想、命运、人生、情感。《凉州词》于壮观中寓苍凉、慷慨雄放而气骨内敛，深情蕴藉，意沉调响。《浪淘沙》借黄河雄伟壮美的景色，抒发豪迈的气概，表达作者奋发有为的精神和浪漫气魄。教学这首古诗时，分三部进行。

　　1、走进古诗

　　学习这两首古诗，我想先接触诗句，于是从识字入手，先让学生借助工具书，学习诗中的字词句，如：“羌”、“簸”的读音，“柳”与“女”字的声母区别（就是鼻音与边音的区别），这些字音对于北方人来讲不存在问题，但对于我们南方人来讲，读准字音就是一个难点。如《凉州词》这首诗中的韵脚“间”、“山”、“关” 等字的韵母“an”容易读成“ang”。其次，反复朗读诗句，读出七言诗的节奏，如”黄河/远上/白云间/，一片/孤城/万仞山/。并让学生进一步体会朗读古诗的方法——起承转合的方法，在读中酝酿情感，为后面的学习作铺垫。采用个人展示、小组合作，男、女比赛等形式，激发学生诵读的兴趣，达到熟读成诵，默写古诗。最后，整体感知大概诗意，采取同桌互讲，抽查的办法，在理解诗意的同时，锻炼学生的口语表达能力。

　　2、品诗人

　　每一首诗都蕴含着诗人的思想和他独树一帜的个性，这两首诗表现两位诗人怎样的思想和性格呢？我引导学生抓住诗中的关键词句结合查阅的资料分析诗人，如《凉州词》一首中，抓住“一片”、“孤城”、“万仞”进行赏析。“孤城”是前两句的重心，作者将“一片”与“万仞”对比，恰如苍茫大海在一叶扁舟，浩渺天空中一朵白云，这种对比不仅突出了城的孤单，而且展示了边塞山川的壮阔雄奇与偏僻荒凉，作者写前两句是为后两句抒情作铺垫，以景为背景，借此景，烘托出戌守者的怨情与豪迈再紧扣一个“怨”字，写出戍守边关将士的哀苦。抓住“春风不度”了解盛唐时期，达官贵人及朝庭对戍守边关、将士的冷寞态度，清晰看到王之涣“少年侠气，常击剑悲歌，慷慨有大略，人民倜傥的异才”的风格，正因为他具有此风格，才“拂衣去官，遍游大河南北，闪谒名公，成为未亲临沙场的边塞诗人之一。又如《浪淘沙》一诗抓住“浪淘风簸”体会明是写黄河历经千辛万苦的流程，暗示写他几经被贬为远州剌史、朗州剌史、播州剌史，连州剌史等等的人生经历。但是作者的诗多数写得比较明快，很少晦涩，无论是古诗、乐府、近体都有共同特点。“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”表现他“风格刚健爽朗，积极向上的浪漫主义精神。”《凉州词》与《浪淘沙》两首诗，诗人采用不同的笔调，展开丰富的想象，前者低沉，后者高亢。

　　3、赏风景

　　这两首虽然都是以黄河为背景，但是其中的画面组合各有不同，读诗之后，让学生闭眼绘景。学生们意会（1）黄河从远方流来，仿佛与天间白云相连，近处有一座四周都是“万仞山”的孤城，城里有许多的戌卒，有的骑马，有的站岗，有的吹萧……每个人的表情愁苦，但却豪壮……（2）黄河弯弯曲曲，汹涌澎湃，作者站在黄河边，只见黄河水浪淘，于是他就想象逆流而上，到牛郎织女家做客……学生通过意会诗境，领略到大自然的风光，追溯到远古时代奇丽风景。

　　教学《古诗两首》，让我和学生共同走进古诗意境，赏析诗人的独特个性，再现古老的中国黄河之景，激发了我们敬诗人爱祖国河山之情。

《古诗二首》课时教案 北师大版第九册 篇4

　　教学目的：1、在送别主题古诗对比中，体会作者所表达的思想感情。

　　2、学会有感情地朗读、背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、歌曲导入，激发爱好

　　对于现代小学生来说，本习惯于电视和电脑这些多彩的生活中，忽然要他们来上这种对他们来说非常深奥的古诗文，他们可能会提不起爱好。因此，创设情境，奠定情感基调显得尤为重要。歌仔戏，对于闽南的学生来说，是非常熟悉的戏种，但在他们的生活中又没有会唱的人，何况是用在唱古诗上，一下子引起了他们的留意，并一定会对这节课产生浓厚的爱好。

　　师：同学们，你们听过用歌仔戏的曲调唱出的古诗吗？

　　生：没有！

　　师：今天，老师就唱给你们听。（用歌仔戏的曲调唱）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　师：老师唱得怎么样？

　　生：真好听！

　　师：老师刚才唱时感情怎么样？

　　生：很有感情。

　　生：很深情。

　　师：同学们都专心地去听、去领会。是啊，唱这首诗时就应该布满感情，因为这是一首……

　　生：送别情。

　　师：送的是谁呢？

　　生：是自己的朋友。

　　师：今天，我们也要来学习两首送别朋友的诗。

　　板书：《别董大》《送元二使安西》

　　师：请同学们齐读课题。

　　生：（齐读课题）

　　二、巧解诗题，发现奥秘

　　诗的题目，大都是点睛之笔，理解诗的题目，可以为学古诗打下基础，因而在学习本课时，我让学习发现这两首诗题目有什么相同的地方和不同的地方。这样既理解了题目，又为下一步学习古诗做好铺垫。

　　师：同学们自己多读几遍课题，想一想，这两个课题有什么相同的地方？什么不同的地方？

　　生：《别董大》中的“别”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一样的，都是“送别”的意思。

　　师：脑袋转得真快，既然是送别诗，这两个字当然是“送别”的意思了。

　　生：第一首诗是高适在送董大，第二首诗是王维在送元二。

　　师：眼睛真尖，一下子就被你给找到了。那你们知道董大和元二是什么人吗？

　　生：董大是高适的好朋友，原名叫董庭兰，是盛唐开元、天宝时期的有名琴师。

　　生：我只知道元二是王维的朋友。

　　师：你们的资料都是从哪来的？

　　生：我从电脑上查的。

　　生：我从一本杂志上找到的。

　　师：对啊，我们现在获得信息的途径是越来越多了，大家一定要集思广益，找到最好的答案。就像这位同学说的，在历史上就注明了元二是王维的朋友，既于他是什么人，我们就无从知道了。

　　师：还有别的意见吗？

　　生：第一首诗中没有点明送朋友到哪，而第二首诗我们可以看出元二是要到安西去。

　　师：从小小的题目中，同学们却可以发现这么多的秘密，可见，题目是非常重要的，我们学习每一首诗包括每一篇文章时，一定要留意题目，因为它可以给你很多信息。

　　三、教给方法，品味诗韵

　　“所谓”读书百遍，其义自见”，我认为古诗词的感悟还是靠朗读去实现，因为朗读可以让学生融入到古诗中去，在理解中朗读，在朗读中理解。朗读，在诗的教学中发挥了举足轻重的作用。

　　师：现在，请同学们自己试着把这两首古诗读一读，当然是越得越多遍越有感情越好。

　　师：现在，读三遍的举手，读四遍的举手，五遍的呢？六遍的有吗？（老师数人数）

　　生：老师，我读了七遍了。

　　师：好，就你来把这两首古诗读一遍。

　　生：读。

　　师：刚才这个同学在读的时候，我认真地看了一遍其他同学，发现有好多同学都在跟着默读。他们真是时间的主人，不浪费一分一秒的时间。你问我是怎么知道的，因为他们的嘴在动啊！观察是很重要的！

　　师：大家来评评，这个同学读得怎么样？

　　生：他读得不是很有感情。

　　生：他读得有点快。

　　师：那综合你们俩的意思，也就是说要读得有感情必须……

　　生：（齐声）读得慢。

　　师：谁来向他挑战？你真有勇气，你来读！

　　生：读。

　　师：慢是慢下来了。但同学们有没有发现，这俩同学有些字的字音读不一样了，发现了吗？

　　生：是“朝”和“舍”。

　　师：你们认为应该怎样读才正确呢？

　　生：我认为应该读

　　师：也就是说，这俩字在这里应该怎样解释才对呢？

　　生：可能是早晨和宿舍的意思。

　　师：可能？

　　生：是肯定是。

　　师：对，男子汉就应该果断点。

　　师：谁能更有感情地读一读呢？

　　生：读。

　　师：这个同学真不赖，我们发现，真的想读得有感情就应该……

　　生：慢。

　　师：那么像老师这样读是不是就有感情呢？千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（师故意拉长声音）

　　生：不仅没有感情，而且听起来很难受。

　　师：对了，有感情并不是每个字都要读得一样慢，而是要有快有慢，就是要讲到一个音韵。我们一般有四个声调，一声，二声，三声，四声。一、二声叫平声，三、四声叫仄声。（板书）平声时读得又慢又长，仄声时读得又快又短。（板书）

　　师：老师已经把这两首诗的平仄声都标出来了，平声用横，仄声用竖。现在，谁能来读一读。

　　生：读。（随着老师的手势读）

　　师：在我这名师的指导下，效果果然是好多了。还有谁敢跟他一拼高低？这生女生真是巾国不让须眉，来吧，我相信你会读得比他更好的。

　　生：读。

　　师：果然不出我所料，她真是读得太好了。现在，让我们全班同学随着老师的手势，一起把这两首诗读一遍，边读边找一找，你能找到这两首诗中哪能些相同或不相同的地方？（生齐读）

　　四、对比参读，感悟诗情

　　同是送别诗，两诗人取象的景物是一清新，一恶劣，表现的感情是一凄凉一豪迈，我们可以通过两个人的诗的对比，感受到他们所表达的不同的感情。

　　生：这两首诗相同的地方是前面两句都是写景的。

　　师：那你能说一说都写了哪些景吗？

　　生：第一首诗中有黄云、太阳、北风、雁、雪；第二首诗中有雨、轻尘、客舍、柳树。

　　师：你找得真仔细。其他同学一起再看看他所说的景物，想一想，从这些景物中你发现什么了没有？

　　生：老师，我发现这些前两句虽然都是写景的，但第一首中的景物感觉起来很悲，而第二首诗中的景物布满了春天的气息，非常清新。

　　师：你说得好极了。那就我们回过头来看一看，我们刚才读诗时，除了要读出诗的音韵外，你们觉得还欠缺点什么呢？

　　生：我认为前两句读的感情应该不一样。

　　师：那应该怎样读才对呢？

　　生：第一首应该读得凄凉、悲壮一点，而第二首应该读得轻快、欢乐一些。

　　师：那你试试把两首诗的前两句读一读好吗？

　　生：读

　　师：专心是体会果然与众不同，真是打从心里读出感情了。全班同学试试把前两句读一读。

　　师：还有谁来说一说？

　　生：我发现在第二首诗中有点明了送别时的地点，而第一首没有。

　　师：（点头）不错，那你整首诗看一看，王维在送元二时，是从哪里送到哪里的，能在黑板上给我们简单地出示一下它们的关系吗？

　　生：可以。（在黑板前写）渭城——阳关——安西

　　师：同学们说说在这首诗中出现的这三个地名他标对了吗？

　　生：对。

　　师：真是个细心的孩子。现在我们来看一看这三个地方的位置。（课件出示地理位置）

　　谁还有什么发现？

　　生：我发现了第一首诗写的是冬天，第二首诗写的是春天。

　　师：怎么看出来的？

　　生：“雪纷纷”可以看出冬天，“柳色”可以看出是春天。

　　师：（竖起大拇指）这个同学懂得从字里行间找答案，真是细心。还看出什么了？

　　生：我读出了诗的后两句都是诗人对他的朋友送别时所说的话。

　　师：他们都说什么了，你把它读出来好吗？

　　生：（读）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。劝君更进一杯酒，西出阳光无故人。（师红字出示）

　　师：高适在送别董大时董大说……

　　生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　师：而王维在送元二时，则对元二说……

　　生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：同学们想一想，这两句诗所表达的感情一样吗？到底要表达什么呢？

　　生：“莫愁”应该是“不要忧愁”的意思，应该是叫董大放心吧！

　　师：叫他放心就是对朋友的……

　　生：对他的安慰。

　　师：是，是对朋友的劝慰。假如老师对你说“别怕，只要你勇敢，一定能行的！”这是对你的……

　　生：激励。

　　师：你在劝慰和激励别人时是怎么说的？你对那种语气把这两句读一读吗？

　　生：读。

　　师：有没有谁知道高适在写这首诗的时候，他的处境怎么样呢？

　　生：我在网上看到，高适在写这首诗的时候在官程上不得志，正到处在游荡，经常处于贫*的境遇之中。

　　师：在