北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计

北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计（通用12篇）

北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇1

　　〖教学目标〗

　　1.通过阅读，了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒却不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位，并受到感染与教育。

　　2.在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情地朗读课文。

　　3.学习联系上下文理解词语，在阅读的过程中积累词语。

　　4.用学过的方法学会本课生字，识记生字。

　　〖教材分析〗

　　故事情节曲折，故事性强，容易吸引孩子读下去。教学本课以读为本，带领学生随着故事发展的层层深入，故事的描写生动传神，极具感染力，教师引导学生就故事的描述展开想像，能把学生带进故事情境，使学生在读书时身受感染，获得情感升华。本课的生字较多，要指导学生随文识字，以词语为单位整体识记，教师在学生自学的基础上，阅读的过程中渗透、点拨。

　　〖学习活动〗

　　（一）预习活动

　　一星期前，教师引导学生通过不同渠道，了解《爱的教育》这本书。

　　（二）创设情境  组织交流

　　教师从《爱的教育》这本书中背诵其中的一段话，请学生说出它的出处，引入交流活动。

　　学生交流自己喜欢书中的哪些故事，印象最深的内容是什么，用自己的语言介绍给同学听。

　　（三）谈话导入  激发兴趣

　　教师根据学生的交流情况创设情境引入新课：孩子们，100多年来，《爱的教育》这本书一直畅销不衰，并且多次被改编为动画片、电影、连环画，今天，老师和你们一起走进《意大利的爱国少年》这个故事（板书课题），我们一起读读故事，看看有没有人能把这个故事编成能吸引同学们的课本剧。

　　（四）初读课文  整体感知

　　1.听老师读读课题，听听老师怎么读，从老师的读中，你们听懂了什么？

　　教师读三遍课题，每一次分别重读“意大利的”“爱国”“少年”，引导学生从教师的三次读中明白：故事的主人翁是意大利人；意大利少年爱自己的祖国；故事中的人物年纪不大。教师引导学生从课文插图上的人物揣摩少年的年纪。

　　2.读过这个故事的同学，你们觉得该怎么读课题才合适？呆会儿用你们喜欢的方式把课文多读几遍，先把课文流利地读下来。再想想谁说得有道理。

　　3.学生带着问题自由读课文，用学过的识字法解决生字，把课文读流利。

　　4.老师想了解一下有多少同学能流利地把故事读下来？开展同桌互检活动。

　　5.在了解到学生能流利读文之后组织交流活动，通过交流活动引导学生弄清课文主要讲的是意大利少年在乘船回国的途中，用自己的行为维护祖国尊严的故事，知道读课题时突出“爱国”。

　　（这是一个师生平等对话的平台，促进学生思考比教知识更重要。课题是语文学习的重要资源。学生的答案并不重要，重要的是引起学生读书的兴趣，探究的兴趣。）

　　（五）自主读书引发共鸣

　　1.刚才读书的时候，我发现有的同学读得特别投入，谁在读书时融进了自己的感情？比如说，读到“两年前，他被拐卖给一个马戏班，戏班的人将他带到国外”你心里想到了什么？

　　2.读书的时候想像故事的情景，想像故事中人物怎么做，怎么说，怎么想，就好像这件事情活生生地发生在自己的眼前一样，就会受到感动，或者还会觉得自己就是那个热那亚少年。每读完一段，停下来想像一下，把感动你的句子多读几遍，作个标记，反复读几遍，想想怎样才能把你的感受读出来，或试着用铅笔把你心里想的在旁边空白的地方写一写。

　　3.学生充分地默读或轻声读课文，随时写下自己的感想。教师关注有困难的学生，及时给予帮助，并在巡堂过程中及时地根据学生个体的学习情况给予激励。

　　4.自由交流：引导学生或提出问题与同学探讨，或互相交流读书心得。

　　（课堂应该是学生读书思考的地方，不是老师说教的地方。对于学生的情感态度价值观的熏陶和发展学生的语言，有一个重要的途径就是引导学生把书读到心里去。）

　　（六）精读感悟抒发感情

　　品读故事的第一部分

　　1.谁愿意为大家朗读这个故事？教师请一学生读故事，当学生读完第一部分时叫停。

　　2.读后评议。

　　3.这个故事的开头讲的事情挺复杂的，谁能简单地给我讲讲吗？或者用哪几个词语来给我一些提示？

　　引导学生读懂热亚那少年的身世：船从哪开到哪？乘客中有哪国人？十一岁的少年为什么独自搭上了这条船？引导学生抓住“拐卖、虐待、逃跑”来读懂少年的身世。

　　4.读这个部分时，谁有什么感受或问题？想和大家说说吗？

　　设想学生有以下情况：学生同情少年的悲惨身世；憎恨拐卖他的人贩子、虐待他的戏班老板；庆幸少年逃脱魔掌；佩服少年的勇敢机智等。鼓励学生通过朗读来表现自己读书的感受。

　　品读故事的第二部分

　　1.过渡：后来故事怎样发展了？引导学生抓住“询问、扔、捡”来简要复述。

　　2.谁愿意为大家朗读这一部分故事？

　　3.读后评议。

　　4.评议过程中相机出现以下的句子的了解并朗读指导：

　　（1）那些人听了，有的叹息，有的议论，还有一些人乘着酒兴，拿出一些硬币很响地扔在桌上：“给你，拿去！”

　　如何叹息？议论什么？喝了酒的人怎样说话？对少年的态度怎样？怎么读这个句子？提醒学生体会标点符号。

　　（2）他的衣服太破了，还想给父母买点什么，这两年他没有赚到一分钱。

　　谁有什么感受？怎么读这个句子？联系这个句子和上文，用以下的句式说说：少年需要钱，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿.                                                                     。

　　5.在指导学生读书的过程中，还要相机指导理解“衣衫褴褛”（联系生活实际、看图）“身世”“遭遇”。　　（联系上文信息，对比）

　　6.是呀！他要填饱肚子，换件衣服，钱对于他来说，是（多么重要啊！）所以，他（捡起了钱。）就是捡起的只有一点点钱，他的内心还有一个美好的愿望，就是（给父母买点什么。）我们再读读这一部分，好好体会体会，读完后，想写点什么就写一写。

　　品读故事的第三部分

　　1.故事还在继续发展，紧接下来发生了什么事？引导学生看插图，用自己的语言描述图上表现的事情，有助于学生形象地体会故事内容。

　　2.这个故事如果要排成一个课本剧，这个地方恐怕是最难的，人物的语言该怎么说？你们能说好吗？你们可以自己先练练，练得差不多了，找同学听听，互相议议。

　　3.组织练读后的交流评议。追问：你为什么这样读？

　　4.评议过程中相机出现以下的句子的了解并朗读指导：

　　热那亚的少年跳下床，站直了身子，大义凛然地说道：“你们侮辱我的祖国！我不要你们的钱！”

　　指导时注意联系上文“一旁的帘子突然拉开，一把硬币扔了出来，劈头盖脸地砸到这些人的头上、肩上。”体会，并重点体会“扔、砸、跳、站”这些动词；注意结合看图来体会；注意体会标点符号；特别注意引导学生用好“金钥匙”。组织学生自由练读、评议读，再自由读这个句子。

　　5.分角色读第三部分。

　　6.假如你是这艘船上乘客之一，目睹了这一幕，你心里会想到什么？或对少年说什么？或为他做什么？

北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇2

　　少年将那一大把金币扔出去后，一个人十分恼火:“你...太不...像话了。”这个人举手要打他。少年说：“钱比祖国的耻辱更轻淡，如果今天我让你侮辱我的祖国，那是意大利男儿的耻辱!!!!”他的声音大得海面都快掀起大浪了，话如响雷，沉着很久的怒气总算爆发出来了。一个乘客被吓晕过去，没晕的惊恐地看着这个十一岁的男孩，只见他头上快冒出火了。他又怒吼了一句：“不许你们侮辱我的祖国!!”

　　附近的船舱里有意大利人，他们听到很奇怪，就通通进了这个房间，他们看到这个景象，十分高兴，又帮忙教训了那些既侮辱少年又侮辱自己祖国的人。

　　因为大声讲话震破了自己的耳膜，又因没有及时处理因感染而死亡。到达热那亚以后，意大利人把他安葬在热那亚。

　　再见吧！少年，请永远记住他的身份——一个身在曹营心在汉的堂堂“七尺”的好男儿。

　　2008.9.23

　　附原文:                  意大利的爱国少年

　　一艘法兰西的轮船从西班牙起航,开往意大利的热那亚.乘客中有法国人、英国人、西班牙人和回国的意大利人。

　　船上有一个十一岁的少年，他是意大利的热那亚人。两年前，他被拐卖给一个马戏班，戏班的人将他带到了国外。他们打他，骂他，欺负他，逼他干重活，还不让他吃饱饭。他实在受不了这些人的虐待。在西班牙，他终于找到了一个逃跑的机会，找到意大利驻西班牙的领事馆寻求帮助。在领事馆的安排下，他搭上了这艘船，回热那亚老家。

　　乘客们见到船舱里有这样一个衣衫褴褛的少年，都非常奇怪，主动询问他的情况。少年本来不想说，见他们很关心的样子只好把自己的身世和遭遇讲了出来。那些人听了，有的叹息，有的议论，还有一些人乘着酒兴，拿出一些硬币很响地扔在桌子上：“给你，拿去！”

　　少年低声道谢，从桌子上捡起了硬币。他的衣服太破了，他还想给父母买点什么，这两年他没有赚到一分钱。少年回到自己的铺位，躺了下来，拉上了帘子。

　　那些人继续喝酒、聊天，他们不再谈论少年的事，而谈起了他们要去的意大利。看样子他们并不是第一次到意大利去。他们先是抱怨旅馆不好，交通太差，后来越说越起劲，把意大利说成了世界上最糟糕的地方。

　　“肮脏的国家！”一个说。

　　“愚蠢的国民！”另一个说。

　　“可恶的......”

　　第三个的话还没有说完，一旁的帘子突然拉开，一把硬币扔了出来，劈头盖脸地砸在这些人的头上、肩上。

　　热那亚的少年跳下床，站直了是身子，大义凛然地说道：“你们侮辱我的祖国！我不要你们的钱！”

北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇3

　　教学目标:

　　1,理解"热那亚少年需要钱,为什么又把那些钱扔回去"这个问题,体会热那亚少年的爱国主义精神.

　　2,在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上,有感情地朗读课文.

　　教学重点:理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解"热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去 "

　　教学难点:1,学习联系上下文理解词语的意思.

　　2,感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化有感情地朗读课文.

　　教学过程:

　　(一)齐读课题,激发情趣

　　1. 谈话:课前我们初读了课文,认识了一位少年朋友,他就是:(指板书)

　　2. 齐读课题:意大利的爱国少年.

　　3,指名读课文,提出问题.

　　从哪些地方能看出这是一个爱国少年

　　(二)学习第一段

　　1,自由读第一段,思考:这个男孩子的身世如何

　　(这个男孩子十一岁,是意大利的热那亚人.两年前,他被拐卖给一个马戏班,戏班的人将他带到了国外,他们打他,骂他,欺负他,逼他干重活,还不让他吃饱饭,他实在受不了这些人的虐待.在西班牙,他终于找到了一个逃跑的机会.他找到意大利驻西班牙的领事馆寻求帮助,在领事馆的安排下,他搭上了这艘船,回热那亚老家.)

　　2,什么是"虐待" 课文中的"虐待"指什么

　　("虐待"指用残酷凶狠的手段对待.本课指"打他.骂他,欺负他,逼他干重活,不让他吃饱饭".)

　　3,在读小男孩身世时,你有什么体会

　　学生:我觉得他太可怜了.

　　学生:我觉得他的命运太悲惨了,我们比他幸福多了……

　　4,有感情地读一读.

　　过渡:是啊,船上的乘客在看到这个男孩时,有什么反应

　　(三)学习第二段

　　1,自由读第二段,说说船上的乘客在看到这个男孩时,有什么反应.

　　学生:先是奇怪,然后主动询问他的情况.

　　学生:在听完他的诉说之后,乘客们有的叹息,有的议论,还有一些人乘着酒兴,拿出一些硬币扔给他.

　　想像这些乘客可能在叹息,议论什么

　　学生:有的叹息说:"这个孩子可真可怜哪!"

　　学生:有的议论说:"这么个小男孩遭遇这么多事,真不容易!"……

　　2,男孩为什么捡起了硬币

　　(国为他太需要钱了)

　　3,他想拿这些钱做些什么

　　学生:他想给自己换件衣服.

　　学生:他想给父母买点礼物.

　　学生:他想吃一顿饱饭.

　　总结:是啊,他太需要这些钱了!……

　　4,自由读第二段.

　　(四)学习第三段.

　　1,思考并与同桌讨论:少年这么需要钱,为什么又把那些钱扔回去

　　2,互相交流讨论.

　　3,小组汇报.

　　学生:因为男孩子听到了那些人侮辱自己的国家.

　　学生:因为男孩是意大利人,他不允许别人辱骂自己的祖国……

　　你从哪些词语能看出热那亚少年很爱国

　　(拉,扔,砸,跳,站直)

　　4,模仿少年的动作扮演以下

　　4,这是一个什么样的少年

　　学生:他是一个爱国的少年.

　　学生:他是一个不为金钱而活着的少年.

　　学生:他是一个维护祖国尊严,大义凛然的少年……

　　5,分角色朗读最后一段.

　　(四)拓展延伸

　　少年说出这句话后接着会发生什么呢 四人小组讨论.

　　(五)总结全文,

　　1, 从男孩的身上学会了什么

　　在他最需要钱的时候,他没有向金钱低头,而是维护了祖国的尊严,他的精神值得我们学习.

　　板书设计:

　　意大利的爱国少年

　　捡钱 生活贫困

　　扔钱 维护祖国尊严

北师大版三上《意大利的爱国少年》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　知识目标：学会本课8个生字及新词,认读10个字,学习一个多音字“恶”。

　　能力目标：

　　1.理解“你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱”这句话所表达的思想感情。

　　2.有感情地朗读课文。

　　情感目标：了解课文内容,体会并学习意大利的爱国少年热爱祖国的好品质。

　　教学重点：是理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解“热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去？”

　　教学难点：是感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化。有感情地朗读课文。

　　教具准备：

　　易错生字,新词卡片；

　　课件一：反映少年“衣衫褴褛”及“大义凛然时”的图片；

　　课件二：第四自然段的文字课件；

　　课件三：最后两个自然段的文字课件。

　　教学过程：

　　熟读课文,学习生字,标出自然段,初步了解课文讲的是一件什么事。(略)

　　一、复习巩固易错字。

　　1. 出示卡片:“卖”和“买”,齐读后区分字音和字形。

　　2. 出示“可恶”和“凶恶”,齐读后指名区分音和义的不同。

　　3. 出示“侮辱”,巩固正确读音。

　　点评:此环节的设计意在加强字词的巩固,夯实基础知识的教学。对于易错易混字教师要有意识地进行强化训练。进一步提高学生的识字能力及对词语的理解和运用能力。

　　二、 齐读课题,激发情趣。

　　1. 谈话:课前我们初读了课文,认识了一位少年朋友,他就是:(指板书)

　　2. 齐读课题:意大利的爱国少年。

　　三、初读课文,整体感知。

　　1.由学生指名分段读课文。其他同学认真听,听完之后说说你对这个少年产生了怎样的情感?

　　2.自由谈感受：你对文中的少年产生了怎样的情感,并把有关词语板书出来。(老师根据学生说的不同方面的感受,让学生把感觉少年可怜和可敬的词语分别写在黑板两侧作为副板书,再进行归类。)

　　3.教师板书： 同情敬佩

　　点评：把邀请同学,分配读书任务和板书的权利下放给学生,使学生切实成为学习的主人, 体现学生的主体性。自由谈感受使学生免去举手等待的约束,既可以激发学生主动思考,也可培养学生的谦让合作意识。

　　4.自由读课文,边读边思考:有什么不懂的问题?画上问号。

　　5.利用工具书或问周围的同学试着解决所提问题,如果还解决不了一会儿向全班提出。

　　点评：让学生在读,思过程中积极主动发现问题,(任何方面的问题都可以)主动提出问题(向谁提出都可以)并寻求解决的方法(可用字典,问同桌或下座位问自认为有能力解决的同学)。尝试提问,解答和合作的快乐有助于学生创新意识的增强和创造能力的提高。分层提出和解决问题可以更好地激发学生的学习热情。

　　6.再次质疑,老师板书学生问题。

　　(1) 少年那么需要钱,为什么还把它扔回去?

　　(2) 那些人好心给少年钱,他却用钱砸那些人,是不是没有礼貌?

　　四、品读课文,感悟文中描写少年穷困,悲惨的语句,有感情地朗读有关语句。

　　1. 导入,引发思考：根据我们对课文的了解，这个少年需要钱。

　　2. 投影：少年( )需要钱。 问:他不仅需要,而且是怎样的需要?

　　(极为)(特别)(万分)。

　　3. 你从哪些地方感受到的？默读课文,用曲线画出有关语句。

　　4. 指名读自己所画出的语句,谈感受。有感情地读出来。

　　点评:以读为本。自读自悟,读中感悟,悟中生情,情至读中。教