分析三次教学东南西北的比较论文由于学生的家庭背景、生活经历、知识经验和认知水平的不同，他们的知识起点、思维的灵活性以及接受新知的快慢也存在着明显的不同。面对城镇与农村的地区差异，学生思维的个性差异等，应如何适应学生的学习需求，笔者交流自己在农村和城市前后三次做法与体会。一、设置弹性目标，适应起点差异进城前，我把《东南西北》一课的教学目标设定为：1。能发现东西相对、南北相对的规律；2。通过引导和帮助，多数学生能发现“东南西北”顺时针排列的规律；3。认识“东南西北”四个空间方位并尝试在具体的情境中应用。进城后，我将本课的教学目标调整为：1。能较快发现东西相对、南北相对的规律；2。多数学生能独立发现“东南西北”的顺时针排列规律，少数学生能发现其逆时针排列规律；3。理解和掌握“东南西北”四个空间方位并能在具体的现实情境中应用。在检查方向卡的制作情况时，就验证了弹性目标的合理性。农村的许多学生都认为，只有与老师制作的方向卡“上北、下南、左西、右东”一样的才是正确的；而在城区的大多数学生能够正确地判断出只要根据“东南西北”顺时针排列的规律制作的方向卡都是正确的（如图1）。通过本课的两次教学，笔者对学习起点有了新的认识。那么何谓“学习起点”呢？笔者认为，学习起点就是学生学习新知必需的认知准备。一般而言，它包括教材的逻辑起点和学生的认知起点。在教学中，人们往往习惯于从教材的逻辑起点出发，按照教材的编排意图进行教学，甚至主观地把自己认为合适的学习内容作为学生的学习起点，从而导致本末倒置。所以，学生的现实认知起点，才是新知着陆的点。二、改变引导策略，顺应思维差异进城后的第一次教学过程。第一个环节是在黑板上辨别平面的东南西北。1。如果告诉大家一个方向，你们能够确定其他三个方向吗？2。教师分别在黑板上贴出“东”、“南”、“西”、“北”，学生依在具体的现实情境中应用。在检查方向卡的制作情况时，就验证了弹性目标的合理性。农村的许多学生都认为，只有与老师制作的方向卡“上北、下南、左西、右东”一样的才是正确的；而在城区的大多数学生能够正确地判断出只要根据“东南西北”顺时针排列的规律制作的方向卡都是正确的（如图1）。通过本课的两次教学，笔者对学习起点有了新的认识。那么何谓“学习起点”呢？笔者认为，学习起点就是学生学习新知必需的认知准备。一般而言，它包括教材的逻辑起点和学生的认知起点。在教学中，人们往往习惯于从教材的逻辑起点出发，按照教材的编排意图进行教学，甚至主观地把自己认为合适的学习内容作为学生的学习起点，从而导致本末倒置。所以，学生的现实认知起点，才是新知着陆的点。二、改变引导策略，顺应思维差异进城后的第一次教学过程。第一个环节是在黑板上辨别平面的东南西北。1。如果告诉大家一个方向，你们能够确定其他三个方向吗？2。教师分别在黑板上贴出“东”、“南”、“西”、“北”，学生依次确定其他三个方向。由于本环节是在平面上认识方位的，因此学生判断的正确率比较高。第二个环节是在教室里辨别四个空间方位。笔者告诉学生：“我们教室的讲桌所在的方向是‘东’，你能找到其他三个方向吗？”学生回答：“那上面是‘西’，左边是‘南’，右边是‘北’。”由于第一个环节的学习活动是基于黑板的垂直方向，形成的是垂直平面的印象。学生受思维定势的影响，确定教室的方向也从垂直方向来辨别。这样的教学设计，由于忽视对学生思维特点的深入了解，缺乏对学生辨别方向时可能遇到困难的分析，导致大多数学生判断具体情境中的方向时发生错误。在第三环节，笔者调整了教学策略。一是视觉强化。在学生改进方向卡时，请他们用红色彩笔标明观察中心（如图2）。二是沟通联系。让学生先把方向卡水平放置。再把方向卡的“东”对准讲桌，并说出讲桌的后面、左边、右边三个方向；再让学生先把方向卡垂直放置，体验、感受方向卡水平放置与垂直放置时的联系和区别：即左右两边的方向一样，水平放置时的前面和后面分别相当于垂直放置时的上面和下面。三是搭设桥梁。从表面看，学生学习遇到了困难，是不能沟通“垂直方向”和“水平方...
