学校德育视角下中小学校园欺凌成因及对策分析【摘要】校园欺凌的频发对中小学生的健康成长产生了极大的威胁，从学校德育视角探究中小学校园欺凌的具体影响因素，表现在教学目标与目的不准确性，教学方法的教条化，没有建立良好的师生关系以及学校惩戒机制与方式的不完善。提出学校德育视角下校园欺凌的应对策略：教学方式多樣化，保证德育课程的数量与质量，重视中小学生的心里疏导，构建新型师生道德关系、全校性的欺凌防治方案。为有效预防校园欺凌事件的发生，应充分发挥学校的作用，减少校园欺凌的发生。【关键词】中小学生校园欺凌学校教育德育【中图分类号】G78【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）20-0246-02目前多个国家的教育学者已对校园欺凌各方面进行了研讨，同时根据研究成果实施了各具特色的应对方案。与国外相比，我国对此研究至今仅10余年，其研究成果有待进一步丰富。2016年11月1日，教育部等各机构联合印发《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》。该《意见》指出，积极预防学生欺凌和暴力，首要切实加强中小学生思想道德教育、法治教育和心理健康教育。[1]日本文部科学大臣松野博一特别指出，自2018年起在日本中小学全面开展的特别学科——“道德”。由此可见，道德教育对于将对预防校园欺凌起着很深远的影响。应对校园欺凌的针对性措施往往从个人、家庭、学校和社会这四个方面展开。其中学校教育对人的影响是最深刻和最权威的，鉴于此，文章主要从学校传授道德教育的视角探究中小学校园欺凌的具体影响因子，提出相关对策建议。一、校园欺凌的校园成因分析（一）教学目标与目的不准确性1.学校更容易忽视道德教育现代社会中，智育几乎是所有学校的重心，大量德育课程被其他主课所占用，过重学业负担挤占了大量的交流、交往时间，割裂了学生间正常的人际交往。在这种以成绩为中心的价值观导向下，班级同学之间就逐渐形成了“好同学”和“差同学”两个阶级的对立。这样一种阶级对立的形成，潜在造成班级之间的不和谐，诱使欺凌事件的产生。例如，老师会变相体罚成绩不好的同学，无形之中就增加了两种学生之间地位的差距，打击了成绩不太好同学的自信心同时加深了其自卑感，在这种氛围下，一些学习成绩差和内向的同学成为大家眼中的“异类”从而成为受欺凌的对象，助长校园欺凌发生的风险。2.学校教育目的当做起点学校德育的目标过于理想化，片面化和抽象空泛。在德育本质的认识上，我国的学校习惯于把道德教育等同于政治教育、理想教育等大方向的教育；此举虽突出共性，却忽略了个性及现实性，忽视了道德教育和心理健康教育。即学校德育起点设置脱离学生的年龄、心理实际和现实的生产力水平等，有的甚至引起学生的逆反心理，产生负面效应引起了校园欺凌，成为了随时爆炸的导火索[2]。（二）教学方法教条化我们的课堂教学在一定程度上承袭了夸美纽斯与赫尔巴特的传统，在遵循课堂教学程序化的同时，出现了非人性化的倾向。对于教师来说，是利用最少的时间将最多的知识走捷径教给学生，这种道德教育方式始终是以书面为主，对于德育的内容都是硬塞。在欺凌者的角度看，并没有真正得到德育的精髓，故对于尊重平等观念缺乏理性的认识，导致对同学做出危险的行为。从被欺凌者的角度看，他缺少了维护自身安全的意识和一定的心里承受与调节能力，这种白白耗费人的生命的课堂教学显然是不道德的。所以这种传统的教学方式使道德教学成为一种强制性的价值“灌输”过程。（三）师生关系沟通不畅伯奇等人的研究指出，良好的师生关系有利于学生形成对学校与同学积极的情感态度，不良的师生关系则可能使儿童产生孤独感，与老师和同学的关系疏远以及出现攻击性等不良态度和行为。[3]目前超负荷的作业量使得部分学生，教师都承受着巨大的心理压力，而部分教师会对学习成绩不甚理想，不听话的学生采取讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得学生受到排挤，个性和心理发展受到压抑。老师如果过于惩罚与针对某些同学，这些同学很可能成为受到欺凌的对象。因为儿童是教师道德行为的目击者。儿童时刻在观看和寻找教师应该怎样行为的线索，并且会从中发现很多可以学习的方面。（四）惩...
