简论价值分析理论的当代意义摘要面对美国二十世纪六七十年代变幻动荡的社会现状,价值分析理论既没有像科尔伯格那样把自己的理论置身于某种最高原则统领之下,也没有像价值澄清学派那样完全把道德根植于个人中心。它从揭示价值分析的语言规则出发,着力于培养学生的价值分析能力,制订了严格详细的案例讨论步骤。其独特的德育视角,新颖的德育目的和科学的德育方法,无论是对我们今天在学校领域把握教育与管理的关系,还是对我们在思想政治教育的课堂重新思考案例教学的地位与价值,都大有裨益。关键词价值分析理论价值教育案例教学中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1009-0592(2010)06-224-02价值分析流派是上世纪六七十年代在美国、加拿大兴起的一个德育流派,他们提出的关于价值及其教育的价值分析模式因其特别的思路和操作手段而独具理论与实际意义。价值分析流派应该说在国内还没有引起较大的关注,大多数关于国外当代德育理论的书籍都只讲到了价值澄清流派,而对于美国八十年代兴起的品格教育也有比较广泛的研究,对两者之间六七十年代的德育流派特别是价值分析流派的研究应该说还没有深入。一、价值分析理论的基本内容作为一种注重教学实践的德育理论,在价值分析理论的许多著作中,大多是对教学程序和步骤的阐述。本文只能是在其后期理论性较强一点的著作中归纳其基本概念,结合其在教学程序和步骤的阐述,提炼出基本的教育观点。(一)价值价值问题在西方哲学中有深厚的理论渊源,在我国则是在改革开放以后的社会实践中逐渐显现出来的哲学问题。在我国理论界,关于价值本质和内涵,主要是从主客体关系来定义的,强调价值是客体对主体需要的满足、适合、接近或一致。那么究竟价值分析者所说的价值是什么呢?他们认为,一个价值是一个观点——一个概念——关于人们认为生活中什么是重要的。在他们看来,价值作为一种观念,并不存在于经验世界中,而是存在于人的头脑中,价值帮助我们认定某个对象是好的还是壞的。而其中最重要的就是道德价值——我们用来判断行为是否合适、有意义。价值还有情感方面的维度,因为价值是一种强烈的情感上的认可,对事物的强烈喜爱。也就是说价值不仅是观念也是情感,不仅有认知性的内容而且有情感性的内容,正是基于这一点,价值分析者提出进行价值教育的教师不仅要考虑学生智能上的发展程度也要考虑学生情感上的发展程度。(二)价值教育无处不在价值分析者认为就学校范围而言,价值、价值教育无处不在,“价值教育在学校里是时时刻刻都进行着的,它不仅贯穿于课程之中,还渗透在学生与教职员工的日常交往中”。价值分析者认为,无论是在正式的课堂上,如课堂上讨论的话题、讨论话题的方式、邀请来的演讲者、布置的课外作业等等,还是在非正式的“课程”中,如学校的社会生活、学校对违纪的定义和处理方式、学校的组织与管理、学校对学生的管理、学校对待老师的方式以及社会对学校的管理方式,都体现着价值的参与,学生都会从中受到与价值相关的影响。(三)价值教育的过程是培养价值分析能力的过程上面提到价值分析者提出明确地对学生进行价值教育,首要的问题无疑是进行何种价值教育。价值分析者声称,“所有的人理应拥有一种重要的能力,那就是确认、分析以及评估可选方案和步骤及其后果的能力”,而在学校中不断地对可选方案进行分析和评估有助于培养这种能力。这就是价值分析模式的基本教育理念——对价值进行分析,或者说对价值判断进行分析。二、价值分析理论的借鉴意义价值分析理论作为美国六七十年代的德育理论,带有那一时代的理论特色,它对于德育所做的一些基础性的思考值得我们深思;同时作为一种十分注重教学实践的德育理论,对我们自己的德育教学也具有极大的借鉴意义。(一)对教育与管理的新思考价值分析者在自己的许多著作中都强调,在学校环境中,随时随地都进行着价值教育,有的是在课堂上进行的明确的价值教育,大多是隐性的。列举了许多课外的活动也显现了学校的价值倾向。更加需要注意的是,老师和学校员工是否注意到了这样的影响,有些对学生的管理是否与我们在课堂所期望养成的价值是一致的?价值分析者就举例说,如果我们今天在课堂上讲授和平的价值和重要性,明天就有一位学生因为...
