德育课堂教学提问：分析框架开发和运用摘要提问是目前德育课堂教学中，师生互动最常见的教学行为之一。本文根据现有课堂教学提问文献，提出了关于德育课堂教学提问的分析框架，并以2017年作者在江苏Y市的德育课堂听课素材为例，运用本分析框架，加以分析。结果显示：小学和初中阶段，德育课堂教学提问的主体部分其实是情感领域提问；高中阶段，教师善于使用两难情境设置，这种两难情境设置既考察了学生认知掌握情况，又鼓励了学生的道德反思和发展。关键词德育课堂；教学提问；认知；情感提问是目前德育课堂教学中，师生互动最常见的教学行为之一。教学行为指具有一定的结构，由教师和学生有意识构建起来，具有一定意义的互动单元。在这些互动单元中，通过教师和学生有目的地工作学习、交往互动和语言沟通，使学生领会教学内容。[1]提问这一教学行为在课堂教学各流程中都有出现，延续的时间也比较灵活。在其他国家的课堂教学中，提问出现的频率也非常高，常常占了课堂35%（甚至更多）的教学时间，仅次于教师讲解这一活动。但是，德育课堂教学提问有哪些基本要求？常见类型是什么？提问过程中师生如何深入互动？如何改进提问？本文结合现有教学提问文献，研究提出了德育课堂教学提问分析框架，并以2017年作者在江苏Y市的德育课堂听课素材为例，进行了分析研究。一、德育课堂教学提问相关研究由于研究对象的特殊性，德育课堂教学提问的相关研究，分散在不同的研究领域，呈现出跨学科的特性。本文仅对其中较有代表性的研究作初步梳理。（一）德育课堂教学提问的基本要求我国国内对德育课堂教学提问的研究，主要集中在教师对教学的把握方面。包括一次的提问数量：一次提问最好控制在一个问题。提问的时机：从教学内容来讲，应该选在重点、难点、关键点、新旧知识的衔接点和转化点；从学生状况来考虑，应该选在学生注意力不够集中，思维障碍、产生偏差、受到干扰处。提问的对象：提问需要使每个同学都有机会思考并从问题的解答中受益，因此不宜急于指定回答的同学。提问的层次：检查知识性的问题（基础差的同学）、理解知识性的问题（中等水平的同学）、难度比较大的问题（基础较好的同学）。[2]（二）认知领域课堂提问国外更注重从学生学的角度出发，对课堂提问的类型、提问的侧重点开展研究。说到提问的类型，不得不提的，就是布鲁姆等的教学目标分类研究。他们将教育目标分为三个领域：认知、情感和心因动作技能领域。在德育课堂教学中，认知领域是一个常见的领域。1956年，布鲁姆及其同事出版了《教育目标分类手册I：认知领域》，提出教育目标分类框架。之后，该书成为全世界课程开发、测验设计，包括课堂提问设计的重要依据。相关研究建议，根据布鲁姆等对认知领域的目标分类，提问的主题可以包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知等知识；提问的层次可以针对学生的记忆、理解、运用、分析、评价和创造来展开。[3]（三）情感领域课堂提问在德育教学中，除了认知教学，还有一个非常重要的领域，即情感领域。1964年，由克拉斯沃尔主持，出版了《教育目标分类学II：情感领域》。按照“从简单到复杂”“从具体到抽象”以及“从外部控制到内部控制”“从有意识到无意识”的特征，该书讨论了情感领域的五个主要教育目标类别：注意、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。[4]情感领域的课堂提问研究，更多见诸道德教育研究各個流派的讨论与实践。如我们熟知的道德发展理论的两难故事提问方式和反思提问方式。而价值澄清流派在情感领域课堂提问上，有系统的建议。结合该流派的价值澄清七步骤，本文简要举例如下：1.鼓励学生自由选择。如“你这样想有多久了？”。2.帮助学生从各种备选项目中选择。如“你有没有考虑过其他的选择？”。3.帮助学生仔细权衡每种选择及其后果。如“这样的选择会导致什么后果？”。4.鼓励学生考虑什么是他们所珍爱的事物。如“这一选择有什么好处？”。5.给学生在别人面前肯定自己选择的机会。如“你能否告诉全班同学，你为何作出这个选择？”。6.鼓励学生按照自己所作的选择去行动、实践和生活。如“你第一步要做什么？第二步呢？”。7.鼓励学...
