多元文化社会高校德育共性态势分析及启示[摘要]伴随全球化时代的来临，多元文化价值观念广泛存在于我们的现实生活中，世界各国和地区的学校德育均呈现重视主体性、增强开放性、强调平等性、突出社会化与力求贴近性等共性态势。只有正视多元文化社会的现实，借鉴国外德育共性特点，结合我国实际，与时俱进，实现高校德育目标理念与范式的转换，构筑与社会关系相适应的高校德育，走迎纳、引领、涵育的路子，才能真正实现高校德育的目的。[关键词]多元文化价值取向德育共性高校启示[作者简介]黎少青（1964-），女，广东佛山人，广东纺织职业技术学院思想政治理论教学部，副教授，主要研究方向为政治学、大学思想政治教育。（广东佛山528041）[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2009）24-0071-03多元文化的发展和碰撞，是21世纪世界发展变化的一个重要趋势，在经济和科技全球化的发展进程中，不同文化之间既有交流吸收的一面，又有差异碰撞的一面。面对多元文化的挑战，一方面，世界各国要求多元化，提倡多元价值的呼声非常强烈；另一方面，社会的稳定和健康发展又需要有一种能够让大多数人接受的核心价值观。在多元文化的社会中，世界各国都十分重视高校德育。随着我国现代化进程的深入，现行德育已不适应多元社会发展的需要。分析世界各国和地区德育共性态势，正视多元文化社会的现实，构筑与社会关系相适应的高校德育，是当前我国德育的重要任务。一、国外高校德育的共性特点（一）德育的连续化和统一性国外学校德育的特点首先表现在致力于德育的系统化、连续化和国家干预。许多国家开始实施从幼儿园到大学的德育规划，强调德育的系统化、连续化，即在内容上保持循序渐进，不断深入，注意各阶段的相互衔接，使整个德育都围绕目标有计划、按步骤地实施。同时，各国学校德育在突破传统单纯课堂教学的同时，努力与家庭和社会联系起来，使学校德育在空间上进一步扩大。与德育的系统化、连续化相适应，许多国家对学校德育实行国家干预。国家对学校德育的管理可以从整体上抵制消极因素的副作用，通过由上至下的管理体制，推行统一的民族价值观，促进学校德育现代化。国家统一管理德育，能较好地运用行政和法制的力量来加强学校德育，安定社会，培养忠诚于民族的人才，符合社会发展的利益；国家统一管理德育，能调节所有社会机构的德育作用，合理利用德育资源。（二）一元主导、多元并存的“多元一体”价值观任何价值观对人们的行为和思想都有一定的导向作用，占主导地位的价值取向的导向作用尤其巨大。一个民族、一个国家一旦失去统一的价值观，就会陷入价值相对主义，从而丧失共同理想、信念和精神凝聚力。但同时，在多元文化社会中，学校德育不可能只传授主导的价值观，而无视其他价值观的存在。在多文化社会中，价值取向的多元化对学生的影响是客观存在的，学校德育要正视它，坚持价值观的一元主导，多元并存。否则，民族、国家和社会就没有共同理想，没有公共秩序，没有凝聚力，每个个体也无法生存，学校德育也丧失了存在的价值。从单一的价值到价值多元化是社会进步的表征，学校德育面对价值的多样化，必然要有所应对。而国外高校德育则一致体现了这一特点。（三）强调德育内容的多样性与层次性，并从重知识到重思维能力转变多元的价值取向必须有多样的学校德育内容与之相匹配，在多元文化社会中，学校德育内容呈现出多样化的特点。各个国家相继改革德育内容，创立多样化、个性、具有乡土气息和民族特色的德育内容，培养学生不断学习新事物、新知识的能力，在迅速变化和流动的环境中与人相处的能力，对多样性和复杂性道德事件进行判断、辨析与做出正确选择的能力。同时，德育内容还具有显著的层次性特点。如美国道德教育主要在中小学阶段进行，大学阶段主要以知识性教育为载体。另外，即使是同一教育主题，根据人的认识发展的不同阶段，其内容和形式也是既相互衔接又相互区别的，如爱国主义教育，小学阶段讲故事，中学阶段讲历史，大学阶段讲理论。在多元文化社会，仅仅传授道德知识不足以令学生面对道德选择，知识传授遂让位于道德思维能力的培养。所以，在文化多...
