中英两国高校教师在职培训的比较分析摘要：高校教师在职培训是提高高校教学质量的必要环节，随着各国人才竞争日益激烈，借鉴发达国家高校教师在职培训优点成为提高教师培训效果的方式之一。本文通过比较中英两国高校教师在职培训的内容、发展、管理机构和培训模式等方面，得出其共同点和不同点，为中国的高校教师在职培训提供发展建议。 关键词：高效教师 在职培训 比较 一、培训内容比较英国高校教师在职培训内容有：A）教师能力方面，有教师科研能力培训和教师教学能力培训。教学能力包括授课技巧，讲课实践及反馈，管理学生的经验，教学实践，博士生导师研讨会等。B）教师技能培训方面，一是一般技能培训，包括信息技术培训，健康与安全培训等；二是专业发展培训，提供大量专业发展项目，为提高科研和教学竞争力。C）教师个人发展方面，有职业发展讲座、个人发展计划以及帮助教师构建专业发展的网络课程。[1]中国高校教师在职培训内容有：A）教师能力方面，支持教师进行业务进修，帮助各层次教师广泛参加国内外研讨班、进修班、博士后流动站、国内外访问学者、出国培训等。B）教师技能培训方面，对教师进行专业和学科的培训、计算机应用、信息网络理论和现代教育技术的培训。C）个人发展培训方面，根据教师队伍建设的需要和在校教师的学历情况，支持教师参加各级学历、学位培训。[2]比较两者，可以看出：在教师能力培训上，都注重教研能力和教学能力的培养，但英国对专业发展项目的培训更加重视。在教师技能培训上，都重视信息技术的培训，但英国培训内容更广，还有健康安全培训。在教师个人发展的培训上，英国更注重对教师专业、职业的个人系统的发展计划，我国对个人发展的培训主要是学历学位培训。[3]二、发展比较英国 1944 年发表《教师和青年工作者》的报告，提出向在职“”教师提供 充电课程 。1972 年发表了《詹姆斯报告》，建议教师每七年至少有一学期带薪培训的假期，每所学校都应有专门人员负责计划和实施在职培训。1987 年的《教师工待遇法》提出教师每年必须有五天参加在职培训。表明政府以立法的形式规定了教师在职培训的义务。[4]而在中国，新中国成立之后，高校教师的在职培训相继展开。1956 年，教育部颁发《高等师范学校助教培养试行办法》、《高等师范学校进修教师试行办法》，规定了培训目的、培养内容、培训方式。1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》公布后，重点转移到骨干教师和青年教师上。同时，建立高等学校师资培训交流中心。1986 年建立各大区培训中心，也相继建立了省级培训中心和培训点。随后，全国高校教师数据库建立起来，全国培训网络体系形成。高校教师的在职培训进入到一个持续发展的时期。比较两者，发现以下不同：首先，在时间上，英国的高校教师在职培训起步较早，更早的得到国家支持和法律法规保障。其次，在政策法规规定的内容上存在差异，我国多是培训目的、培训内容和方式等大方面的规定，而英国具体天数和次数上的规定较多。三、管理机构比较在英国，教师培训管理局负责所有教师培训课程的管理和资金分配。教育标准办负责对接受教师培训管理局拨款的培训机构进行视察。英国教育培训管理局、教育标准办与在职培训机构的主要关系如下图：另外，教学总理事会负责规范整个教学专业。职能有：制定教学标准和教师行为准则，明确教学专业的角色，规划教师的培训、职业发展和表现，管理教师招聘，拟订适合教学的标准等。地方教育当局主要负责分配所在地区学校的拨款，提供信息咨询，组织学校开展一些教育培训项目。在中国，国务院教育行政部门负责全国高等学校教师培训工作的宏观管理和政策指导，统筹安排重点高校接受培训教师工作。各省、自治区、直辖市教育行政部门和国务院有关部委教育主管部门负责本地区、本部门高等学校教师培训的规划、管理和经费投入等工作。高等学校直接负责本校教师培训规划的制定，并有相应的机构或人员负责具体组织管理工作。比较两国的在职培训的管理机构，可以看出，英国的管理机构 较多，且各机构之间存在相互影响和控制。 四、培训模式比较英国教师在职培训模式可分为长期课程、短期课...
