行动者网络理论视角下全日制教育硕士协同培养分析摘要：行动者网络理论是教育研究的新视界，它作为一种新的认识论视角和复杂对象的理论分析方法，撼动了教育研究之还原论基石，使其直面教育实践。[1]本文基于行动者网络理论这一分析框架，对全日制教育硕士协同培养过程中各行动者的利益诉求及其在协同培养中的定位以及行动策略进行分析，进一步完善协同培养模式提供借鉴。 关键词：行动者网络理论；全日制教育硕士；协同培养 中图 分类号： G4 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）23-74-3 0 引言美国师范院校联合会主席、教师教育伙伴合作倡导者古德莱德“指出： 任何一种不是通过与周边学校协作而建立或实施的教”师教育课程都是有缺陷的。 [2]正因如此，各国都在不断的尝试探索有关教师培养的新模式。我国全日制教育硕士专业学位的设置，就是培养教师的一种重要途径。全日制教育硕士因其不同的学科背景，教学经验的缺乏、实践机会的不足，致使其教学质量难以得到保障，因而，亟需加强与周边中小学的协作。而如何加强高校与中小学之间合作的稳定性，从而长期的协同培养全日制教育硕士，则成了各培养单位不得不思考的重要问题。从行动者网络理论的视角，对全日制教育硕士协同培养过程中各行动者的利益诉求及其在协同培养中的定位以及行动策略进行分析，有利于更好的完善协同培养模式。1 分析框架：行动者网络理论 1.1 行动者网络理论的构建 1986年，法国巴黎学派的代表人物卡龙（M.Callon）对行动者网络理论（actor-network-theory“）进行了解释，提出了三个新概念： 行动者网”络 （actor-network“”）、 行动者世界 （actorworld“”）、 转译 （translation）；同年，劳（J.Law）在沿袭“”卡龙研究方法的基础上，提出了 异质型网络理论 。之后，法国社会建构论者布鲁诺.拉图尔（BrunoLatour），在吸收知识社会学、科学社会学和科学知识社会学等学术流派精华的基础上，将人类学、社会学、符号学的分析方法运用到其研究中，通过研究实验室、追随科学家和工程“”师、使用 网络 这一隐喻，在卡龙和劳提出的理论基础上，进一步构建了行动者网络理论。1.2 行动者网络理论的核心概念 行动者网络理论也称异质建构，是由所有行动者共同构成的网络。它所探究的是所有的东西——自然、社会、技术，或者更准确地说是它们的综合——这些东西是如何以网络的形式聚集到一起，如何相互联结并强化力量，以及如何保持、减弱并发生变异的。[3]该理论的核心概念有行动者（actor）、转译（mediator）、网络（network）等。“”拉图尔使用的 行动者 是广义的，既可指称人（actors），也可指称非人的存在和力量（actants），即凡是参与到科学实践过程中的所有因素都是行动者。行动者存在于实践和关系之中，其最基本的特性是异质性（heterogeneity），它表示异质行动者在利益取向、行为方式等方面是不同的。[4]转译是行动者网络理论的核心问题。它的本质就是事物之间的相互联系。借助于一个产生作用的重要节点，一个行动者能够让周围各行动者依赖它形成一个网络，使各行动者相互产生作用。在转译的作用下，各行动者之间才能相互的联系起来，才能与其他行动者进行互动，进而开始交往、流动、变化，最终连接成“”空间与时间双重意义上的 网络 。[5]“网络这个词暗示了资源————集中于某些地方节点，它们彼此联接链条和网眼：这”些联结使分散的资源结成网络，并扩展到所有角落 。[6]正是因为这个节点，行动者们可以在转译的作用下，聚集并联结在一起，形成网络。其形成则需要经历问题化（problematization）、介入（interessement）、招募（eolment）、动员（mobilization）和强制通行点（ObligatoryPassagePoint，OPP）等阶段。之后，那些被容纳进来的集合之间就形成了一种网络关系。在这种网络关系中，通过转译过程进入的各个行动者，在发挥自己原有特长维持网络稳定性的基础上，也不断地从其他网络中拉拢同盟者进来，随着同盟者数量的增多，整个网络的力量也就会变的强大。总之，行动者网络理论的分析框架主要强调的是异质行动者之间相互依赖，他们...
