西方职业教师继续教育模式分析论文摘要：中国各省市制定的关于中职教师继续教育方面的政策法规，大部分依据中小学教师继续教育规定和 XX 省（市）中小学教师继续教育实施办法来制定的。大多政策法规的制定并没有区分职业教育和普通教育。这样弱化了职业教育的特点，效果自然不理想。通过引进西方先进职业教育理念，对于补充我国职业教育理论体系有重要的参考作用。关键词：职业教育；借鉴现代职业教育观念中，教师大部分观点认为继续教育只要取得“合格证即可，对于实际教学并没有太大帮助，这样 所学非所”用，所学非能用 的培训现状失去了继续教育的初衷。为满足现代社会对技能型劳动者的需求，以职业教育培养为目标的新教材，按照职业教育教学规律，教材在设置课程结构和改革教学内容方面均有所创新。但是继续教育的内容大多是根据普通基础教学的，这与中职教师的需求不符。 １中国职业教育面临的困难 １．１继续教育课程的选择与专业不匹配教师在选择继续教育课程时很多按照个人兴趣或者个人意愿选择，并没考虑是否和自己专业相关。例如会计类教师选择继续教育的课程是旅游类，语文教师选择的课程和语文毫不相关。造成这样局面的一方面原因是课程设置不全面，没有考虑到教师的专业需求，另一方面是教师自身对继续教育的认识不足，没有以补充个人知识为首要目标。１．２继续教育在学习方式上有局限性近年来，人们的生活在大量现代信息技术的运用中变得更加方便快捷。在教师的继续教育方式上，也融入了很多现代教育信息技术。但是，也同样带来一些弊端。网络课堂教育并不能完全替代传统课堂，传统课堂的教学设计更加具体，而网络教育大部分是教师讲解课件，学生从心理上有依赖性，课后直接拷贝课件而不是课堂直接学习、理解知识。这样的教学效果不尽人意。１．３继续教育缺乏后期跟踪调查继续教育考核按照最终成绩评为合格或者优秀学员。最终成绩按照平时成绩和考试成绩两部分组成。平时成绩一般按照出勤率和课堂表现打分，教师学员成绩差异性不大，最后的考试成绩以综合试题评定，纵观考试情况可以看到考试以基础性知识点为主，试卷类型缺乏层次感，试题难易程度区分不明显，这样教师学员以过关为主要目的，并没有起到最终的教育目的。总之，现有的中职教师的继续教育方式有局限性，教学效果差强人意，这和继续教育的初衷是有很大距离的。 “”２西方职业教育模式的借鉴 ２．１德国 双元制 模式“”德国职业教育体系对职业教师的培训实行 双元制 管理模式，教师需要在学校和企业两个以上的培训场所学习和工作是该模式的主要特点。学校对教师的量化考核由学校培训和企业实践两部分组成。这种模式偏重教育实践和技能培训，对教师的评价是动态的考核，注重教师的专业化发展。德国的双元制课程分为两个部分：一是培训条例，这部分由企业制定；二是教学“计划，这部分由职业学校制定。德国职教的师资培训在 双元”制 管理模式下被分为三个阶段。第一阶段，学历教育阶段４到５年的学习，期间包含职业培训或者企业实习工作一年。大学学习结束后参加国家考试，若考试合格，则取得教师的预备实习资格。在实习阶段，通过资深教师的指导，上课课时达到９０课时。在实习结束后，校长根据实习生的表现来决定是否独立上课，在第二年，见习教师上课需要每周８至１２节教师实习期结束，参加教师资格考试，取得资格。第三阶段，在职教师接受继续教育。德国职业教师必须指定每两年一次的全日制教育进修，学习后可以提高薪酬。德国政府在职业教师教育方面非常注重，起主导作用。主要体现在一是积极完善教育法律机制，保障教师权益，另一方面是职教教师归属于公务员系列，享受一定的社会地位，并且任职期限是终身制。对于职业教师的薪酬待遇制定也是高于普通教育教师。“”２．２日本的 职业技能士 模式日本对于教师的重视程度也是世界闻名的。日本的人才保障法就是为保证教师的社会地位和权益不受到侵害。国家对职业教师更是以高薪养人，一般薪酬比其他教师高１０％，比公职人员高１６％。教师的工作被认为神圣不可侵犯。日本建设有职业训练大学，学制４年，是培养职业教师的摇篮。...
