汉语国际教育实践教学模式分析摘要：作为国家外交战略的一个组成部分，汉语国际推广已“”“”把 国内 和 海外 融在了一起，该学科的发展目标正在慢慢褪去青涩而日趋成熟。如何让正在接受专业基础知识教育的本科“”生 走出去 ，无疑是汉语国际教育专业当前应该思考的首要问题。开展好汉语国际教育专业实践教学，一要建立基地、用好基地；二要结合专业特点，构建科学合理的实践教学体系；三“”要坚持八个 关注 ，抓好测评工作。 关键词：汉语国际教育；实践教学；教学改革 收稿日期：2013-06-02 作者简介：刘丹（1982-），女，昆明理工大学津桥学院讲师，硕士，研究方向为对外汉语教学。“”对外汉语教学 作为一个学科名称一直饱受争议，这个名称刚“”出现时是指 对外国人进行的汉语教学 。不管在国内还是国“外，只要是汉语作为第二语言教学都可以称为 对外汉语教”学 。近年，国内许多高校纷纷跨入培养对外汉语教学专业人才的行列，涉及的教学范围从本科生到硕士研究生，教学涵盖了从培养对外汉语教师储备力量到为不同需求的外国人打造汉“”语课程。伴随着这样的转变， 对外汉语教学 的范围就显得更为狭窄。因此，一个新的名称随之孕育而生——汉语国际教育。“‘崔希亮将这两个名称做了如下的区分： 今天我们通常用 对外’‘’‘汉语教学 来指称 在国内对来华留学生进行的汉语教学 ，用 汉’‘’”语国际教育 指称 在海外把汉语作为外语的教学 。 虽然这里“”“”用 国内 和 海外 的地域差别区分了两者，但随着中国社会经济的不断发展，世界上越来越多的国家开始把关注点投向中国。汉语国际推广作为国家外交战略的一个组成部分，已“”“”“”把 国内 和 海外 融在了一起。由此来看， 对外汉语教学 正“在慢慢褪去青涩而日趋成熟，成为带着国际化标志的 汉语国”际推广 。那么，如何让正在接受专业基础知识教育的本科“”生 走出去 ，将学习与实践结合起来，实现为用而学、学以致用，无疑是汉语国际教育专业当前应该思考的首要问题。“”一、 走出去 在高校中所面临的问题“”“”从 对外汉语教学 到 国际汉语教育 ，从学科发展的历程看，后者是在前者基础上发展起来的，其学科基础是语言教学。二者最大的区别在于，汉语国际推广具有展现国家外交战略新思维的含义，是国家对外交流与合作发展战略的组成部分，而对外汉语教学从比较单纯的语言教学活动，转变为以国家外交战略为依托的对外文化交流活动。“”我国汉语国际教育 走出去 的一个重大标志就是遍布世界各地的孔子学院。但具体到某所高校，让汉语国际教育专业的本科“”生们 走出去 却存在着诸多问题，如学生的知识水平、教学能力、语言教学和语言应用能力偏低等。先从本科阶段的学生专业知识水平来说，学生的知识体系正处于构建阶段，自身的汉语知识和文化修养既需要大量的学习时间，又需要专业教师的悉心指导。从学生的教学能力和语言运用能力来看，在校汉语国际教育专业的本科生面对的是国际化的环境，需要具备优秀的教学和语言运用能力，但教学水平的提升和教学经验的积累，是建立在教学理论知识基础之上的实践环节，绝不是坐在课堂里听了课就能够有成效的。语言运用能力的培养，离不开不断地学习与应用，但在校本科生的语言学习往往需要教师的督促与指导，而学生对语言的应用又离不开自身的实践。因此，如果学生在汉语基础不扎实、汉语教学能力不强、教学水“”平不高的情况下，就盲目地 走出去 ，往往会带来既浪费时间又收获不多的后果。面对这一现实，许多高校会选“择 3+1”“或 2+2”的模式来兼顾教学与实践两个环节。这样的设计有其优势，可是其弊端也是显而易见的。首先，受到质疑的就是学生的能力：一方面，他们是否能够在没有专业教师指导的情况下有序学习；另一方面，他们是否能够在课堂里顺利完成教学工作。其次，这样的学习模式显而易见地会受到学生经济承受能力的制约。再次，建立在学生专业基础不扎实前提下“”“的匆忙 走出去 ，是否会使大多数人沦入 自身学不到，别人”教不了 的尴尬境地？汉语国际教育作为一项国际教育计划，在...
